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《雨霖铃》说课稿


《雨霖铃》说课稿
一、教材分析(说教材) 《雨霖铃》是婉约词的代表作之一,它是一首饱含了千种风情的别离词。这 首词写的是才情卓著但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城卞京时, 与一位红颜知 己缠绵悱恻的别离之情,全词围绕“伤离别”而构思,层层深入,把离情写得淋 漓尽致,备足无余。其中经典的意象,凄婉缠绵的情感,情景交融的写作技巧都 具有较高的鉴赏价值。学习这首词,有助于培养学

生品味语言,把握意象,理解 意境,鉴赏表达技巧。从而能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。 二、学习目标(说目标) 1.知识和技能 感知作品内容,体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 2.过程和方法 通过朗读赏析及抓住词的意象来掌握情景交融的写法 3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪,培养学生健康、敏锐的审美情趣。 三、教学重点、难点 1、感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁。 2、领会全词情景交融的写法。 (难点) 四、学情分析(说学情) 作为中专的学生,对宋词知识已经有所接触,已经感受了词的语言美、意境 美,但鉴赏只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所 以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力 五、教学方法: 通过诵读法、问答法、表演法、点拨法、讨论法、自主探究法,精讲巧引, 由浅入深, 由易到难, 由已知到未知, 循序渐进地深化教学内容, 突出教学重点。 展开以教师为主导,以学生为主体的师生双边活动。 六、教学手段: 主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学,贯穿整个教学过程。增加了直 观性和趣味性,加大了课堂密度,提高了教学效果。 七、教学过程设计 (一)导入新课: 1、师生共同回忆有关离别的古典诗句。 风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情. 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人. 醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月. 剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味上心头 2、导语 人生无常聚散不定我们的生活总是充满着苦痛。 这苦痛触发了诗人的诗情他 们用诗词来倾诉他们的离别愁绪。透过这些诗句可以看见朋友分别时的悲楚,夫 妻天各一方的哀怨, 母亲呆望游子归家的泪眼愁眉??今天我们再次轻轻叩开古

典诗词的门扉,一起走进柳永的《雨霖铃》 。 之所以设计这一导入环节,有两个方面的考虑,一面复习旧知识,另一方面 激发兴趣,创设情境。 (二) 、作者简介及背景 北宋词人,原名三变,字景庄,后改名为永,字耆(qí)卿。崇安(今福建 武夷山)人。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁,终身潦倒。他 创作的新乐府 (慢词) , 受到广大市民的欢迎。 他的词风行一时, 当时流传着“凡 有井水饮处皆能歌柳词”的说法。其词多描绘城市风光和歌妓生活,尤长于抒写 羁旅行役之情。 柳永虽然才情卓著, 但早年屡试不第, 一生仕途坎坷, 生活穷困。 经常出入娼馆酒楼,深深了解歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。他同歌 伎的交往并不像浪荡公子,纨绔子弟之流的风花雪月,虽然身份不同,但在歌楼 酒馆,他找到了感情的寄托,找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识。” 设计这一教学环节对我们理解诗词内容会有很大帮助。这就是鉴赏诗词,常 用的一种方法:知人论世。 (三) 、诵读全词 1、确定感情基调:哀婉悲伤凄切(讨论) 2、试读 (要求采用学生小声诵读的方式) 根据自己的预习理解,试读本词,考虑语调、语速、停顿及情感基调。将疑 难之处标出。同位可讨论。 3、指名诵读 针对学生可能存在的具体问题,教师指导。如: ① 寒蝉凄切——“凄”字要读得长,“切”字要短促,要读出词的凄切情 感 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停,并读出哽咽之声、冷涩之感(人物情感 的高潮) ③ 念去去——要稍重、稍停,拖音(领起字) ?? 4、老师范读 常言道:书读百遍,其义自见,“读”在语文教学特别是在诗歌教学中有别 样作用。值得注意的是,这里的“读”不仅仅是学生多种形式的反复诵读,当然 还包括老师的范读。 老师的范读把学生带入词的境界中去, 引起想象, 激发兴趣, 加深印象。 (四)整体感知 1、概括上下片各写了什么内容?用简洁的语言把它表述出来。 明确:上片:离别时难分难舍的情景(实写) 下片:离别后羁旅生活的想象(虚写) 2、既然这首词写得是离别,那么哪句能表现该词的主题? 明确:“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。” 在这句中哪个短语点明了这首词的主旨?哪两个字把自己个人的情感赋予了普遍 意义? 明确:伤离别 自古 3、从时间的角度看这首词的层次应如何划分 明确:别前 别时 别后(找出对应的句子) 这一环节能让学生思路清晰,从整体上把握词的内容和结构,有利于下面诗 句的鉴赏

(五)具体鉴赏诗句 1、“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇” (问答法) 这三句话交代了哪些内容?作用是什么?是写景还是写情? 明确: 季节 时间 地点 天气 寒蝉———悲凉 长亭——送别 景------情(景中含情) 、 2、“都门”两句展现了什么场景? 明确:京城门外,情人设宴饯行,离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味 索然。正在难舍难分之际,船家催促出发,此时此刻,离别的痛苦达到顶点。 3、“执手相看泪眼,竟无语凝噎”为何凝噎?真的是无话可说吗?(表演法, 自主探究法) 明确:两手紧紧拉在一起,两眼被酸楚的泪水模糊,便纵有千言万语,也难 以一一倾吐,只好无言以对,泪眼相看。这两句用白描的手法,把彼此的眷恋之 情、又无可奈何之心写的非常深刻 4、 “念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”一句,以浩渺的烟波,沉沉的 暮霭, 辽阔的天空, 衬托出词人前途的广阔。 你认为这样的说法对吗? (点拨法) 明确:不对。作者选用三种景物来表达心情。用千里”形容“烟波”,表明 烟波的浩淼,去程的遥远;用“沉沉”形容“暮霭”,表明暮霭的浓厚,天地的 苍茫; 用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。作者正是用如此广阔辽远的 空间,以及如此浓密深重的雾霭,来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。(景 中含情,情景交融) 5、名句赏析“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”(讨论法) (1)、这两句词中有哪些典型景物? 明确: 杨柳 晓风 残月 (2)、在我国文化传统中有何特殊的意义? 明确:A、关于月:月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。月是离合的象征, 何况是残缺不全的月,最易引起词人的愁思。 B、关于风: 古语有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感 的季节。晓风轻拂,带来的并不是快意,而是凉意,凄凉的感觉。杜甫《登 高》“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。” C、“杨柳’和别情有关,古人有折杨柳送行的习惯,以寄托眷恋 之情.另外”柳”跟”留”谐音,在分别的时候赠送柳枝 ,有挽留之意和离 别似乎已成为具有必然性的联系了. 词人把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。 (缘情设景) (3)、诗人借此表达了怎样的情感? 明确:“酒醒”后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象,岸上的杨柳,清秋 的晓风是凉的,天上的月亮是残缺的,恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形 象暗合凄清冷落之感。在这两句中词人集中了许多最能触动离愁的 东西入 词,构成凄凉的意境淋漓尽致地抒发了伤离别的 悲凉情怀.词人寓情于景, 借景传情,以风之凉,月之残透露离情别绪。 6、此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!为何” 良辰好景”会”虚设”?”千种风情”不知道和谁说? 明确: “良辰好景”因无人共赏而如同“虚设”,即使有“千种风情”也因无人

共语而倍觉痛楚, 词人以虚景收束全篇,写出了“清秋节”之实景可以随时令之 推移暂告消失,而“伤离别”的实情却是随时令之推移与日俱增。 情景交融这一手法在古典诗词中很常见,也是一种非常重要的表现手法。在 这一环节中,通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句, 让学生理解情景交融这种表现手法,体会诗歌意境,更深刻地体悟到宋词婉约之 美,实现教学重难点的突破 六、小结 通过刚才的品味大家领悟到了为什么人们认为把离别的情感写的最为缠绵 当属柳永了,柳永正是用这种古典诗歌中实虚结合,情景交融的手法,层层深入 把离别愁绪表现的淋漓尽致。 欣赏邓丽君《相看泪眼》 七、作业布置 1、背诵比拼 (这一环节的设置,提高了学生背诵的积极性) 2、今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别;其实,离别是没有 时空界限的,它会超越历史,跨过江河,不知不觉来到我们身旁。假期结束,要 与父母告别;高中毕业,要与同学分别;出差在外,要与亲人离别??同学们, 把你最美好的别离留下来,以“别离”为题写一篇文章。 (拓展延伸,学生感悟 离别,达到情感教育目的。 八、板书设计 上片: 离别前 勾勒环境 凄凉 景中含情 实写 离别时 描摹情态 缠绵

情 景 交 融
因情设景 虚写

下片:

离别后

刻画心理

孤寂


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