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浅析记叙文阅读教学


浅析记叙文阅读教学
记叙文是通过对真人真事以及景物的记叙、描写、议论、抒情来 反映生活, 表达作者思想感情的一类文体。 传记、 报告文学、 回忆录、 新闻、通讯、特写、游记、随笔、速写、故事等,均属记叙文范畴。 由于文学作品、议论文、说明文、应用文、文言文都要用到记叙、描 写、议论、抒情的表现手法,从这个意义上讲,记叙文教学是其余所 有文体教学的基础。 那么一篇记叙文应

怎样去读才能化人言为己用, 真正把知识变成 能力,这是时下初中学生比较头疼的事。其实在《语文课程标准》中 已经说得很明白了:“……从知识和能力、过程和方法、情感态度和 价值观三个维度,使现代公民获得必须具备的语文素养。” 记叙文教 学的重点是引导学生把握中心思想,弄清记叙要素、理清顺序线索、 理解表达方式、学习记叙语言。 一、把握中心思想 记叙文的中心思想是全文所传之情所达之意的高度概括。 写人的 记叙文,中心思想集中体现在人物的形象特点、品格风貌上。叙事为 主的记叙文,其中心思想表现在所叙事件的意义上,写景状物的记叙 文,其中心思想表现在景物所蕴含的作者的思想感情方面。课标要求 “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成 良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展。”记叙文教学 则要通过对中心思想的感悟来体现这一要求。 每一篇文章都流露着作者的心曲, 在反复吟诵文章并进行思考体

会作者的感情时可以体悟作者的情感、态度、价值观,以此为鉴,进 而提升自己的修养,提高审美情趣和文化品位。分析主题的方法有如 下几种: ⑴抓住文中直接告诉读者中心意思的语句, 《生命的意义》 如 的最后一段。⑵抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关 键句去分析得出。如《白杨礼赞》开头“白杨树实在是不平凡的,我 赞美白杨树!”结尾句“……我要高声赞美白杨树!”再结合文中第七 段关于白杨树的象征意义的揭示, 就很容易得出文章的主题——赞美 中国共产党领导下坚持抗战的北方军民,歌颂他们质朴、坚强、力求 上进的精神,抒发作者对他们的崇敬与赞美之情。⑶连贯文章大意找 出相同点。如魏巍《我的老师》文中罗列了与老师相处的七件小事, 稍加分析即能得出中心——赞美蔡老师,怀念蔡老师。⑷从时代背景 入手,如《最后一课》 ,只要了解了法国当时濒临亡国的背景,主题 不言而喻。再如学习《桃花源记》时,我们就可以通过分析作者所处 的时代背景体会到作者的感情。通过欣赏到桃源村的环境优美、民风 淳朴,体悟到作者对没有战争、没有剥削与压迫的“乌托邦”式社会的 向往,透过其中“遂迷,不复得路”感触到作者也知道这样的社会在当 时是不可能存在的苦涩心情。见贤思齐,读了这样的文章,让人不禁 为如此美好的生存乐土而陶醉, 为实现如此美好的生活环境而立志奋 斗。 围绕中心思想选材,这是写作记叙文的一大原则。因此,要把握 文章的中心思想,不能不研究文章的选材。记叙文的选材不是平均着 墨的,是根据表达中心思想的需要而定的。在阅读中要注意分辨哪些

材料是主要的,哪些材料是次要的。主要材料要详写,以此来体现中 心思想。而次要材料是辅助中心思想的,要略写,祥略相互配合,才 能有效地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心思想。例如《阿 长与〈山海经〉 》详写的材料是阿长给“我”买回《山海经》一事,突 出表现的中心也是幼小鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 《一面》中 详写的是鲁迅先生的“赠书”,表现了鲁迅先生对进步青年的关怀。 对于中心思想的把握,意在提高学生的人文素质,因此,在学生 弄清文章中心思想的基础上,应适当拓展延伸。如《走一步,再走一 步》中在理解课文的基础上,有老师设计如下问题,对学生进行情感 熏陶:(1)“你对走一步,再走一步”这句话如何理解?(2)假如“我”的父 亲没有来,作为“我”的同学,“杰利”将怎么办?(3)假如你是“我”,孤 身一人在悬崖上,将怎么办?这些问题的设置让学生在情感上与作者 取得共鸣,培养学生面对困难积极想办法,勇于战胜困难的精神。 二、弄清记叙要素 记叙文所记之人的活动与所叙之事的发生发展总有一个时间、 地 点、事件的发生发展、起因、经过和结果。时间、地点、人物、事件 及事件的起因、经过、结果便构成了记叙文的要素。阅读记叙文,首 先要搞清楚记叙文的几个要素, 才能在整体上感知文章的内容。 《人 如 民解放军百万大军横渡长江》这篇消息的要素是:人物:人民解放军 百万大军。原因:人民解放军要横渡长江,进而解放全中国。经过: 分三路横渡长江,23 日可全部渡完。结果:人民解放军全线告捷。 在记叙文中,由于有某些要素是读者熟知的,或者不交待不会影响表

达效果,可以省略。如《阿长与〈山海经〉 》和《我的信念》中的时 间和地点都是比较含蓄的,但也并不是难理解的。 三、理清顺序线索 记叙的顺序有三种:顺序、插叙、倒叙。按事件的发生、发展先 后来安排叙述情节的叫顺叙;把某些突出的重要情节先行展示,再转 回来叙述发生在先的事件的叫倒叙;在叙述主要事件时,插入另一个 事件,往往是一个片断的叫插叙。比如《一面》采用顺序的方法, 《驿 路梨花》从作者构思诗篇来看,全文是顺序,而就事情围绕小茅屋的 发生、发展来看又是倒叙和插叙。 线索是记叙文布局谋篇的重要因素。 尽管新课标已经摒弃了过去 “划分段落层次、概括段落大意”的学习环节,但这并不代表着不需要 弄清文章层次,相反弄清文章层次、理顺文章思路对于从读到写整体 提高语文素养具有重要作用已经成为了广大语文教学工作者的共识。 因为它非常有助于我们了解作者对于处理材料、安排材料的技巧,有 助于了解文章的布局与谋篇,甚至有助于培养我们缜密的思维。 阅读记叙文时要设法找出文章的线索, 并沿着它一步步弄清各个 段落、层次、直至全篇的思想内容。记叙文线索的安排必然受到文章 内容、 文体特点、 写作风格等因素的制约, 因而, 线索是多种多样的。 常见的有:物线( 《枣核》、人线【 ) 《背影》 (以人物的某一特征)、 】 情线( 《荔枝蜜》、时线( ) 《繁星》、地线( ) 《从百草园到三味书屋》、 ) 事线( 《社戏》 )等。 在记叙文的阅读教学中,教师应给学生提供寻找线索的方法。这

些方法是:第一、了解文体、内容、表现手法;第二、有的线索本身 就是文章的标题, 或者标题暗示了文中线索, 因此要注意文章的标题; 第三、文中反复出现的某个词语或某个事物,这有可能是线索,因此 要引起注意;第四、文中议论和抒情的使用也可能蕴含线索,对此也 要加以注意。 寻找线索可采用这样的口诀:细读文章寻反复(反复出现的词语 或某个事物) ,结合标题细推敲,首尾语句多思考,材料沟通它为桥。 如读朱自清的《春》 ,通过分析(“春”字出现最多,标题为“春”)梳 理思路可以知道作者围绕着一个“春”字,用盼春,颂春,赞春安排文 章结构,使之有条不紊,借助春草图,春花图,春风图,春雨图,迎 春图由物及人,从下到上(前五幅图)描摹出了一幅春回大地,万物 勃发的春景, 让读者真切细腻地感受到春的无处不在, 春的无物不美。 同时,在结构上开头用了“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步 近了”开启课文,结尾用 “领着我们上前去”收束全文,一“来”一“去” 使文章首尾照应,浑然一体。这文质兼美的散文为读者作写景文提供 了一个绝妙的蓝本, 同时读之也可以训练我们语言思维的逻辑性与条 理性。 四、理解表达方式 一篇好文章,主题或催人奋进,或振聋发聩,不可谓不美。但对 人物的多角度描写、记叙、议论、抒情的综合运也是很值得我们学习 的。 《义标》在第四学段目标中要求:“在阅读中了解叙述、描写、说 明、议论、抒情等表达方式。

记叙文的表达方式主要是叙述与描写。 叙述是对人和事情作记述 和交代,把人和事情的概貌介绍给读者,把分散的场景或事件的片断 串联起来,使读者对事情的全貌和发展的来龙去脉有个清晰的了解。 如《阿长与〈山海经〉 》的前两小节介绍人们对长妈妈的称呼,称呼 的由来和她外形的特点,以及她的一些不好习惯。这些都是叙述。描 写是对人物、事件或景物栩栩如生的刻画,使人有身临其境,如闻其 声,如见其形的感觉。上文中,写长妈妈为“我”买《山海经》的事, 就用了多处描写。如“我”渴望已久的《山海经》是“我”念念不忘的东 西, 本不抱任何希望, 但突然之间阿长买来, 着实给了“我”一个意外, 文中用“霹雳”、“震悚”来表明这惊喜之情,获得了强烈的表达效果。 “她却立刻伸出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急 地看着我。”“立刻”“惶急”两个词表现力很强,把阿长的那种焦急、 惶恐的神态表现得淋漓尽致, 突出了阿长希望我以后有一个良好的开 端,一生能够平安幸福的心情。 在记叙文中,为了某种需要,还可在记叙、描写中适当地穿插一 点议论、抒情。记叙文中的议论,是在记叙描写的基础上,对人和事 的是非、价值、特点等,直接表明自己的看法;篇幅长短不一,有的 只有一两句,有的有几小节,其作用是丰富文章的内容,深化文章的 意义。如《一面》有这样一句:“现在,先生是死了!我们不愿恣情地 悲痛,这还不是我们恣情悲痛的时候,我们也不愿计算我们的损失, 这是难于计算的,前面是一条路,先生没有走完就倒下了,我们只有 踏着他的血的足印,继续前进。”这段议论就是表达了化悲痛为力量,

完成鲁迅未竟事业,起到了深化主题的作用。记叙文中的抒情往往是 结合着议论的, 但侧重点是礼赞歌颂。 上面这段议论中也蕴含着抒情, 表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。 “他的手多瘦呵!我鼻子 陡然一阵酸,像要哭出来”。一个“瘦”字,赞扬了鲁迅同旧势力作斗 争,操劳一生,作出的巨大的自我牺牲,这段“难过”激动的抒情将作 者对鲁迅的敬仰、爱戴表达得淋漓尽致,增强了文章的感染力。 五、学习记叙语言 《义标》在各学段目标中对学习语言都有明确的要求。第一学段 指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积 累词语。第二学段指出:积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在 课外阅读和生活中获得的语言材料。第三学段指出:“联系上下文和 自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”第四 学段指出:“推敲重要词句在语言环节中的意义和作用。”根据课标的 要求,记叙文教学,应引导学生学习语言。 记叙文的语言形象、生动,一些关键字词、重点语句对于刻画人 物性格,揭示事件意义,表达中心思想,抒发作者感情非常重要。因 此,学习记叙语言,一定要本着“字不离词,词不离句,句不离篇” 的原则,引导学生联系语境理解和辨析一些关键字词、重点语句的含 义及其作用。如《一面》里“那笑声里,仿佛带着一点儿?非日本?的东 西”。这“非日本”的东西所指什么?如果我们联系写作背景和语境就不 难发现,这是指不像日本侵略者那样蛮横的语气和语调。又如“看一 下那书脊,赫然印着?鲁迅译?三个字,我便像得到了保证似的。”联系

历史背景与语言环境,就不难看出“象得到了保证似的”所表达的意 思,那就是:鲁迅的译著是拿来别国的革命火种,来照亮中国前进道 路,作者是进步青年,追求光明,看到鲁迅译著,当然说“得到了保 证似的。” “工欲善其事, 必先利其器”, 总之, 读一篇文章应有机地“消化”, 汲取其文化营养,切不可如猪八戒吃人参果,食之不知其味。运用行 之有效的方法来品味中华语言文字的淳美才是阅读文章提升语文素 养的终南捷径。


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