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第1节 通过神经系统的调节 复习课教学案例


第1节
一、课标要求

通过神经系统的调节

复习课教学案例

宜兴市阳羡高级中学 童英玲

1、概述人体神经调节的结构基础和调节过程 2、说明神经冲动的产生和传导 3、概述人脑的高级功能 二、设计思路 复习课很容易在不知不觉中形成以教师为中心, 学生被动记忆。 本节课意在改变传统的 复习套

路,尝试学生分组整理知识,先小组交流讨论,在课堂评价整理收获。在交流的基础 上引导画概念图,错题的重做以及对易错题进行再次解析。 三、教学准备 学生:班级分成四组,内容切块,小组讨论并整理知识点,收集错题,推荐代表。 资料整理如下: 一小组:神经调节的基本方式和过程 神经调节的基本方式:反射 神经调节的结构基础:反射弧 反射过程:(感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器) 完成反射的必要条件:外界刺激;完整的反射弧。 二小组:(1)兴奋的传导 兴奋的概念: 兴奋是指动物体内的某些组织或感受外界刺激后, 由相对静止状态变为显 著活跃状态的过程。 (2)兴奋在神经纤维上的传导 形式:电信号(神经冲动) 神经冲动的产生:膜两侧的带电粒子的跨膜运动形成

传导过程:在兴奋部位(内负外正)和未兴奋部位(内正外负)之间存在电位差而发生 电荷移动,形成局部电流,电流刺激未兴奋部位发生同样的电位变化,兴奋向前传导 传导方向:双向 (3)兴奋在神经元之间的传递 形式:神经递质 传导过程:当神经末梢有神经冲动传来是,突触前膜内的突触小炮受到刺激,释放神经 递质扩散到突触间隙,作用于突触后膜,引发下一个神经远的新一次的神经冲动。 传导方向:单向(上一个神经元传向下一个神经元) 三小组:1、神经系统的分级调节 (1) 中枢神经系统的组成:脑、脊髓 (2) 各级中枢系统的调控作用 中枢神经 大脑皮层 小脑 下丘脑 脑干 脊髓 生理功能 调节机体活动的最高级中枢 维持身体平衡的中枢 体温调节中枢、水平衡调节中枢,还与生物节律等的控制有关 有许多维持生命必要的中枢,如呼吸中枢 调节躯体运动的低级中枢

(3)各级中枢的关系:低级中枢受高级中枢的调控 2、、人脑的高级功能 (1)大脑皮层:低级:对外部世界的感知以及控制机体的反射活动 高级:语言、学习、记忆和思维 (2)大脑皮层的言语区:W 区(发生障碍,不能写字) H 区 (发生障碍,不能听懂话) S区 V区 (发生障碍,不能讲话) (发生障碍,不能看懂文字)

(3)不同形式的记忆(瞬时记忆→短时记忆→长时记忆→永久记忆) 四小组:易错题精选 四、教学过程: 三个小组的学生依次代表上讲台汇报知识整理情况,汇报方式多样。可以是朗读, 也可以采取提问其他学生,然后加以补充。教师在每组代表发言之后稍加评价,主要是指出 一些科学性用语错误、遗漏,并给予鼓励和表扬。 总结,引导画概念图。(概念图如下)

第四组代表拿出精选错题,安排时间学生再次训练。由学生讲解易错原因、以及学生觉 得比较好的解题方法。 教师加以评价并补充相关的知识链接、 同时给予汇报学生鼓励和表扬。 五、教学反思 本节课目的是要体现出新课程的理念,学生为主导的地位,学生的参与度高。一方面由 学生自主整理知识点, 可以很好的反映学生对于这一块的知识在新课的学习过程中掌握的情 况,训练了学生自主学习的能力,同时也培养学生的互相合作精神。由学生代表上课,可以 吸引学生的注意点,改变原本复习课堂死气沉沉的面貌。不是要学生死记硬背某个知识,而 是要了解它的来龙去脉,进而以后可以从书中直接提取。

初次的尝试还存在一定的缺陷, 学生不能够很好的把知识和习题联系, 只是把他所知道 的知识简单的罗列, 不能够体现出能力的训练。 在上课中发现学生代表比较腼腆或拘束声音 比较小,表达不能到位。而学生在易错习题的挑选上还存有盲目性。 尽管本节课存有诸多不足之处, 但是这一堂也让我看到了闪光点。 从一开始的被动分组 收集资料、 你推我让的代表逐渐变化到讲台上的自信发言和回答问题的踊跃。 学生是比较欢 迎这样一堂虽然有点累, 但是自己是主角的复习课。 知识的反复熟悉是形成长时记忆的必须, 但是同样要注重方法, 如果不能引起有意注意仅仅是无意识的瞬时记忆, 很难形成长时记忆, 复习的效果也就不能体现出来。除此之外,基础的生物学知识零碎难以记忆,用概念图来把 各个环节连接成知识网络有利于今后的再次回顾和复习。


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