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导学案1《赤壁赋》


《赤壁赋》导学案
主备人: 复备人: 高一备课组 课型 备课时间: 第 20 周 文言文阅读 分组 安排 第 3 课时(总 3 课时)

学情分析

《语文课程标准》对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏, 体会中国文化的博大精深、渊远流长,陶冶性情,全面提高语文 素养” ,作为古代山水游记类散文的《赤壁赋》恰好能让学生在很 好的

理解文章的内容的基础上,认识作者深沉的感叹中所蕴含的 积极情绪,对学生树立积极的人生观很有帮助,同时又能让学生 感受我国书法艺术的博大精深,从而提高学生的语文素养。 课件、多媒体运用 1. 了解课文中的词类活用,成份省略等语言现象。 2.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 3.培养对精品诗文的整体把握能力,能知人论世,领悟文旨, 理通思路,赏析表现手法。 培养学生勇于面对坎坷,笑对苦难的乐观主义精神。 修订

课前准备

学习目标

重点、难点 导学过程 教学过程

学生活动

教师指导 人生不如意事常十之八九, 不 同的人对待挫折的方法却大不相 同。 好赌者借赌消愁, 好酒者一醉 方休; 音乐家借音符抒发胸中的愤 懑,文学家则借悲愤成就千古鸿 文。苏轼的《赤壁赋》就是在其人 生的大悲愤大苦痛时写就的 “以文 为赋”的不朽经典,它文质兼美, 情理并茂。 “如行云流水,初无 定质, 但常行于所当行, 常止于不 可不止,文理自然,姿态横生”。 今天我们就试图走进作者的 内心, 感受哪一个在矛盾痛苦中完 成升华的灵魂。 明确: “客喜而笑”, “洗盏 更酌”,说明客人被苏子说服了, 满面春风, 换去愁颜。 这次比开始 的“乐”更加欢快, 主客之间不免 又开怀畅饮, 直到“肴核既尽, 杯 盘狼籍”并且“相与枕藉乎舟中, 不知东方之既白”, 与开头的“泛 舟”“月出”遥相呼应。 一枕好睡 醒来了, 一宿晚景过去了, 一次赤

目 标 提 示 (约 2 分钟)

课前三分钟 师生点评

研 习 文 本 (约 10 分 钟)

⒈指名学生朗读课文,体会 作者心境的变化。 ⒉指名学生翻译重点语 句 ⒊客人在苏子哲理地阐明世 间变与不变的道理后有何反 应?这样的结尾有何深刻含 义?

壁之游结束了,一篇《赤壁赋》也 收尾了。 而主客夜游的神仙般浪漫 的场景却印在了人们脑海中, 苏子 关于宇宙人生的哲理还使人不时 地回味, 苏子受挫后的豁达、 超脱 还令人羡慕不已?? 小结: 客人转悲为喜, 主客开 怀畅饮, 兴尽入睡。 这个结尾意味 深长, 既照应了开头超然欲仙的快 乐, 又是向政敌的一种暗示: 我虽 然遭受迫害, 贬谪黄州, 但我的日 子过得并不错,既不寂寞也无苦 恼。这实际上是一种抗议。 教师点拨: 第一段——苏子的乐, 乐由何 来?——月夜泛舟的陶醉 第二段——苏子愀然, 缘何而 然?——悲凉箫声的伤感 第三段——客诉悲情, 悲自何 生?——人生失意的悲情 第四段——水月做比, 讲何道 理?——随缘而安的态度 第五段——杯盘狼藉, 为何如 此?——忘情尘世的洒脱

交 流 讨 论 (约 12 分 钟)

熟读全文,把握文章的情 感脉络

结合诗歌单元《归园田 释 疑 解 难 居》 、 《梦游天姥吟留别》 ,谈 (约 5 分钟) 谈苏轼、陶渊明、李白对传统 人格超越

陶渊明——羁鸟恋旧林, 池鱼 思故渊——是带性使气的 李白——安能摧眉要事权贵, 使我不开心颜——是深感痛苦的 苏轼——水逝去而常流, 月盈 亏而永生——是洒脱旷达的

当 堂 训 练 (约 10 分 钟)

课文研讨与练习第三题 《后赤壁赋》中的一段文字, 前、后《赤壁赋》进行对比,加深 仔细阅读,体会它与本文所描 对课文的理解,对作者的认识。 绘的景色有什么不同。 《赤壁赋》 中清风和明月交织, 露 珠和水色辉映的幽美景致, 都给政 治上失意的苏轼带去了莫大的慰 藉, 于是他用那传神的妙笔, 为我 们展现了一个诗情画意的境界, 他 描写了秋夜泛舟大江的情景, 抒发

反 思 小 结 学生小结 (约 5 分钟)

宇宙无穷、 人生短促的感慨, 并以 水月为喻, 畅达宇宙万事万物变与 不变的辨证关系, 使惆怅的心情在 享受清风明月的快意中得到诗意 的消解, 表现了一种豁达乐观的襟 怀。这种人生态度穿越千年时空, 依然散发着智慧的的光芒, 温暖着 我们的内心世界 作 业 延 伸 (约 1 分钟) 1.完成导学案练习。 2.背诵全文。 赤壁赋 苏轼 第一段——苏子的乐,乐由何来?——月夜泛舟的陶醉 第二段——苏子愀然,缘何而然?——悲凉箫声的伤感 第三段——客诉悲情,悲自何生?——人生失意的悲情 第四段——水月做比,讲何道理?——随缘而安的态度 第五段——杯盘狼藉,为何如此?——忘情尘世的洒脱

板书设计

教(学) 反思 注:1、时间安排上可根据实际情况进行自我调配,原则上教师讲课控制在 20 分钟左右; 2、以上各个环节可根据实际情况进行糅合和自然过渡,各个环节在课堂中不一定都是显性 呈现,个别环节也可以是隐性的。


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