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中学案教学论文


探索中的学案教学 “合作,探究”是新课程改革倡导的一种新型学习模式和理念,也 是素质教育的要求。 去年,我校引进新型教学模式—— “学案教学” 。 作为“学案教学”的试行者,探索者,我有很多困惑,也有很多感触。 下面我就学案教学中 “小组合作学习” 谈谈自己的一些做法和想法。 一、小组的分法和目的 组建合作学习小组的具体步骤是:先拟定小组概况表,了解学生基 本情况,然后将全班学生依其学业水平、能力、倾向、个性特征、 性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干学习小组。其中每四 人为一小组,每组包含优、好、中、差四人并依次编为 1、2、3、4 号,1、2 号分别为组长、副组长,每人分管一名组员,这样既保证组 与组之间的平衡,又便于教师组织教学和分层管理。 二、如何有效发挥组长的组织管理作用 火车跑得快全凭车头带。组长的管理水平直接关系到本组的学习 状况及小组成绩。组长要负责组织、督促、检查组员当日各科作业 的完成及掌握情况。对于有疑惑的组员,组长有责任为其解决。这 样既可以让组长对所学知识有更深的理解掌握,又可以实现“兵带 兵、兵帮兵”,先进带动后进的目的,实现共同时进步,真正发挥组 长的组织管理作用。 三、如何做到小组的共同进步 对于小组的三、四号成员,由于其没有良好的学习习惯,学习兴趣 不浓,成绩相对较差,加之少数学生性情顽劣,难于管理,这样就要 求组长“因材实施” 。针对不同学生,采用不同管理方法,主要以帮 扶、激励为主,并辅之以必要的督促管理,对个别难管的学生,要辅 之以教师的开导,激励,及必要的适度惩戒,这样,首先让小组成员 全动起来,要小组长内部形成竞争,其次定期颁发“优秀合作小组” 的奖状,在小组之间展竞争,最终达到各小组共同进步。 小组合作活动不仅仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作 学习、培养学生的合作参与意识,与人友好相处共同完成任务的能 力。因此,教师在设计活动时要注意培养学生的合作意识,教师设计 的活动任务应吸收全体学生参加。 四、小组合作学习活动实践的反思 有效的小组合作学习,不仅可以加大学生语言实践的量,提高学生 运用语言的能力,而且还能培养学生自主学习的积极性和他人合作 的能力。对帮助学生学习英语有许多益处。但在实践中也遇到了不 少问题,现反思如下: (1)在课内小组合作学习时、学生用于合作活动时间不够充分,这 与教师在备课时对问题的思考不足及任务的设计不合理有关。就需 要教师在备课时认真思考与设计小组活动的任务及时机,也可让学 生预先做好准备。 (2)小组长和学习成绩优秀的学生占据了全部的主动权,其他学生 只当听众或观众。久而久之,那些较差的学生就会产生一种依赖心 理,这样下去,不仅不能缩小差生与优生之间的差距,反而会促使 “两极分化”的现象更加严重。要避免这种现象,教师在布置学习 任务时就要注意把任务进行分割,让每个学生都有锻炼的机会。并 让学生明白,只有人人成功,小组才能成功。 (3)各组代表在进行活动成果展示时,一部分学生没有认真倾听, 出现说闲话作小动作等问题,这就需要教师平时多鼓励学生共同倾 听、解释,共享观点资料,并结合评价手段来保证小组合作活动顺利 进行。 (4)教师对小组合作学习活动的评价存在片面性,挫伤了学生参加 活动的积极性,使合作无法深入。只有客观公正地做好小组合作学 习活动的评价,才能保证小组合作学习的有效和持续进行。 合作学习有助于提高学生学习的主动性,有助于培养尊重他人的 良好品质,有助于培养学生的合作精神,同时课堂效率也大幅度提 高,相信只要教师不断深化对合作学习理论的学习与理

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