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《桥边的老人》教案设计


《桥边的老人》教案设计 《桥边的老人》教案设计 教学目标: 1.初步了解海明威的人生及其创作风格; 2.把握课文的主要内容与题旨; 3.能说出小说的叙述视角和叙述人称; 4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用,并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 教学过程 (一)预习 1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2.阅读小说,通过人物对话揣摩人物的内心世界。 3.不看课文,回忆

课文的大致内容和阅读时的感受。 4.思考:你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系,换句话说,作者运用了 什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受? (二)体验与建构 1.赏析作品,品析对话。 依据课文中的对话,尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景,说说你感受到了 什么,想到了什么。 “微笑” “最后” “只得” (对故乡的热爱,被迫离开的不舍和无奈。愈是平静,愈是微 笑,愈是令人心酸。 )矛盾: “我”问老人的家及政治态度时,老人的繁衍;老人问“我”动 物能否挨过炮火, “我的心不在焉。 (两人身份不同。 “我”作为反法西斯战士,关注自己的 战斗任务,最多也是对老人境况关心;而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的 动物的生命。 ) 1)对话设计富有张力。 文中的对话,由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极,仿佛一场太极推手表演。 文中 “我” 两次劝老人离开, 但他始终没有挪动。 老人难以动身的主要原因当然是体力不支、 疲惫不堪。 另一方面, 对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。 对于一个 76 岁高龄的孤独老人来说,在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望,求 生的欲望自然减退,以至于可置生死于度外。 2)对话成为推动叙述的主要力量。 这篇小说的人物几乎原地不动,除了对话没有其他动作;小说的情节也非常简单,它的 展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效,蕴涵了所有该有的生动情节,反映出人物 的个性心理。我们不妨分析一下下面一段对话: “你从哪儿来?”我问他。 “从圣卡洛斯来。 ”他说着,露出笑容。 那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了。 “那时我在看管动物, ”他对我解释。 “噢。 ”我说,并没有完全听懂。 “唔, ”他又说, “你知道,我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。 ” 这一句接一句,仿佛踏实坚定的脚步,将我们一步步引向老人的身世。老人提到故乡便 暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节, 告诉我们他是多么爱他生活的家 园;呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节,又说明他对它们是多么不舍。离开自己深 爱之物、让它们被炮火摧残,这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。 3)对话看似简洁,却蕴涵大量的信息。如: “什么动物?”我又问道。 “一共三种, ”他说, “两只山羊,一只猫,还有四对鸽子。 ” “你只得撇下它们了?”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走,他说炮火不饶人哪。 ” “你没家?”我问,边注视着浮桥的另一头,那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜 坡。 “没家, ”老人说, “只有刚才讲过的那些动物。猫,当然不要紧。猫会照顾自己的,可 是,另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。 ” 老人对动物如数家珍, 我们不但了解了老人平日的生活状况, 这几只动物在老人心目中 所占据的地位,还了解到老人离家时的无奈和被迫。 “我” “注视着浮桥的另一头,那儿最后 几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡” ,暗示了我对老人命运的担心:没赶上去巴塞罗那的卡 车就等于要留在战场上了,而此时,最后的大

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