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守望作文教学的幸福时代


守望作文教学的幸福时代 一、玩一玩,作文其实很简单 在三年级第一堂正式的习作课,我觉得帮助学生消除习作的神秘 感,使他们感到习作并不难,拥有放松的习作心态,易于动笔,乐 于表达,习作课便成功了。 我先充分利用例文的“引导”作用,让学生通过对例文的阅读明 白习作的内容是丰富多彩的,可以是自己的经历,也可以是自己的 愿望和想象等,习作原来并不难。接下来,我便拿出了自己的宝贝 ——金色的礼盒,神秘地问: “猜猜里面藏着什么?”学生天马行 空,众说纷纭。贪吃的建林说是薯片,小书虫丁聪说是老师推荐的 新书,最爱异想天开的诺诺说是外星人??我一本正经地说: “里 面可是一样世界上独一无二的宝贝,谁想亲眼来看看?但要保证不 能把看到的结果说出来! ”教室里立刻炸开了锅,大家争着抢着要 看。 第一个幸运儿是子豪, 圆圆的脸上丝毫不掩饰自己得意的神情, 他大摇大摆走上讲台,打开箱子,把头伸了进去,看完后对着大家 哈哈大笑,什么也没说就回到了座位上。接下来看的几个同学都笑 呵呵地回来了。 下面的学生早就按捺不住了, 屁股早就离开了凳子, 随时准备冲上来看个究竟。游戏最后,我笑眯眯地问: “现在谁来 说说你们究竟看到了什么宝贝?” “啊,原来这独一无二的宝贝就 是自己呀! ”孩子们恍然大悟。 游戏结束了,我请学生给刚才这个游戏取个名字,学生纷纷发表 见解: 《有趣的游戏》《神秘的宝盒》《独一无二的宝贝》《一节 、 、 、 特别的习作课》 我引导学生结合我出示的句式回忆游戏的过程。 等。 一切都在意料之中,不需要我过多提醒,学生把游戏前后老师和同 学的表情、动作、语言观察得很是细致,既有面上的描写,又有点 上的刻画,而自己游戏前后的心理活动变化更是描绘得入木三分。 学生快乐情绪的自然流淌与倾泻给了我无限惊喜,也给了我深深的 启迪。正如前苏联教育家赞可夫说的那样,只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生 丰富多彩的思想、情感和词语。 “现在动笔吧,还有问题吗?”看着孩子们轻松的笑容,听着笔 尖落在纸上那如天籁般美妙的声音,我知道这节课,我成功了。 二、我教学生凑字数 三年级上册习作四教完了,小朋友们埋头疾书,我在教室里信步 走着,欣赏着学生笔下迷人的秋天。小怡又一次率先将草稿本交给 了我,我下意识地看了她一眼。只见她的小脸上满是欢喜,手上捧 着终于让她如释重负的草稿本。我读懂了,又一次浩大的工程完成 了,现在就只剩下我验收过关的环节了,接下来就可以将自己的大 作大声地朗读给同学们听了。 我微笑着接过小怡的作文本,洋洋洒洒写了将近三页纸,语句流 畅,不乏情趣,对于一个三年级的孩子来说,的确很不错。但毕竟 是孩子,总有不妥之处,于是,我拿起红笔,开始批改。不一会儿, 就删去了一些啰唆的废话。 “老师??”小怡红着眼轻轻叫了一声, “这些句子我想留着。“为什么?”我很纳闷:这些多余的句子对 ” 文章毫无用处,反而冲淡了精彩之处。小怡愣了一下,吞吞吐吐地 说道: “要是都删掉了,我的文章就写不满三百字了,妈妈说这样 得不到高分,会让我重写的。 ”我心头一沉:由于长期应试教育的 影响,作文目的越来越功利,即要在考试时得高分。这沉重的包袱 使得学生小小年纪就知道了作文要写得长一些,哪怕胡乱地塞上一 些空话、套话,也比篇幅短的作文强。 我打开实物投影仪,把小怡的本子放了上去,故作神秘地问: “小 怡,看来你很想把作文写长,今天老师就把轻轻松松写满字数的秘 诀交给你! ”同学们一听,纷纷停下了手中的笔,瞪大了眼睛看着 我。我煞有其事地用红笔

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