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高考实用类人物传记


高考实用类文章——人物传记解题辅导( 高考实用类文章——人物传记解题辅导(三) ——人物传记解题辅导
人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种, 也是一种热门文体。 因为人物 传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌,因而高中语文教材在必修中 单 列 1 个人物传记单元,并单独编辑了选修《传记选读》 ,所选内容涉及古今中外的政治、科 学、文学、艺术等名人,包括项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓 小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼罗兰、贝多芬、盖茨等世界级名人的生 平事迹或人生观、价值观的文篇。 高考之所以特别青睐人物传记类文本,还有一个原因是人物传记,往往可以让我学习人 类的先进文化、科学思想和美好情操;传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我 们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用,而且可以理解许多素材,有利于 我们的写作、表达和交流。 1、定义和类型: 传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。 根据不同的分类标准,传记可分为不同的类别。从叙述人称看,传记可分为

自传

和他传(通过对传主的典型事迹的叙写,突 出传主形象、性情、品格、成就,表达出对 传主的崇敬之情(为反面人物立传则相 反)) 。,前者是作者自己撰写的,后者是他人撰写的。
根据篇幅的长短,传记可分为大传和小传。 根据创作方法看,传记可分为史学性传记和文学性传记。 从表达方式看,一般的传记以记叙为主,还有一类传记则记叙与评论各半,叫评传。

评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩 的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。 “传中有评,评中有传,评传结合”是其特点。“传要真实,评 要中地”是评传写作的基本要求。 (高考重点)
2、传记的特点: 传记属应用文体,同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中,真实是传记的生命。因为传 记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人,有真名实姓、居住地点、活动范围等,写作时 不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性。它是写人的,有人 的生命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组合,倾注了爱憎的情感;它需要用艺术的 手法加以表现,以达到传神的目的。

人物传记类文本的阅读方法 理清文本陈述的基本事实,按时间顺序逐一整理,把握传主的人生经历。一般来说,可以按 照下面要素去归纳整理,即:什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么 品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。这一过程是解答阅读题 的基础,也是关键

考点考查方向: 考点考查方向:
人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。 人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。
①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查; 对传记中的重要词语与句子含义的理解考查; 对传记中一些重要信息的筛选能力的考查; ②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查; 对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查; ③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查; 对作者作传的观点态度的把握; ④对作者作传的观点态度的把握; 对传记中的疑点和难点, ⑤对传记中的疑点和难点,文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神 的探究。 的探究。

详解传记的几个常考考点 传记的几个常考考点。 一 详解传记的几个常考考点。
①阅读传记作品要关注传主具有典型意义的事件和细节 典型事件往往是传主一生的关键所在,能反映他一生中的主要功过, 典型事件往往是传主一生的关键所在,能反映他一生中的主要功过,而且可以显示有 关的历史进程及特点 有利于读者把握文章的重点,理清其人生发展的脉络; 史进程及特点, 关的历史进程及特点,有利于读者把握文章的重点,理清其人生发展的脉络;富有特性的 细节描写犹如人体之血肉,能使传主的形象更加丰满, 细节描写犹如人体之血肉,能使传主的形象更加丰满,能帮助读者更准确地了解传主的性 理想。同时,关注这些还可以引发读者的思索,使之从中获得更多的人生教益。 格、理想。同时,关注这些还可以引发读者的思索,使之从中获得更多的人生教益。 如何分析传记的语言特色、 ②、如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法 首先明确传记类别,了解不同类别传记具有的不同特点。 首先明确传记类别,了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加 以辨别分析。人称: 第一人称(自传) 指文本以当事人的口吻来叙述的方法, :指文本以当事人的口吻来叙述的方法 以辨别分析。人称:①第一人称(自传) 指文本以当事人的口吻来叙述的方法,兼有描写 : 抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用:叙述亲切自然,能自由地表达思想感情, 抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用:叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读 以真实生动之感。 者以真实生动之感。 第三人称(他传) 指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用: :指作者以局外人的视点进行叙述的笔法 ③第三人称(他传) 指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用:能比较直接地展现丰 : 富多彩的生活,不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。 富多彩的生活,不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。 了解传记常用的表现手法,结合文本加以判断分析。 ④了解传记常用的表现手法,结合文本加以判断分析。 传记采用的表现手法与一般记叙文相似,传记的表现手法与一般记叙文相似, 传记采用的表现手法与一般记叙文相似,传记的表现手法与一般记叙文相似,有首尾 照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、 照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬 此外,引用是传记常用的表现手法,如引用传主在书信、日记中的表白,同事、同学、 等。此外,引用是传记常用的表现手法,如引用传主在书信、日记中的表白,同事、同学、 学生、国际友人、西方同行者的回忆,档案资料等材料。作用: 它可以印证作者的观点 以印证作者的观点, 学生、国际友人、西方同行者的回忆,档案资料等材料。作用:①它可以印证作者的观点, 也可以使传记具有更为真实感人的力量。 传记写作充分使用传主的有关资料, 也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料,可以塑造 丰满的人物形象,突出传主的精神面貌,起到增强作品历史深度和情感力度的作用。 丰满的人物形象,突出传主的精神面貌,起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增 强文章的真实性和可读性。 强文章的真实性和可读性。 倒叙手法:作用是设置悬念,增强生动性,使文章引人入胜( ;与结尾形成呼应 倒叙手法:作用是设置悬念,增强生动性,使文章引人入胜(2 分) 与结尾形成呼应, ;与结尾形成呼应, 使文章结构上浑然一体( 使文章结构上浑然一体(1 分) 。

三、传记解题提示 : 传记解题提示
其主要考查目标有: 其主要考查目标有:

筛选并整合文中的信息。 1. 筛选并整合文中的信息。
即通读全文, 把握与传主相关的重要事实, 了解传主的生活经历或人 即通读全文, 把握与传主相关的重要事实, 生轨迹;把握传主的性格特征或人生追求、思想个性; 生轨迹;把握传主的性格特征或人生追求、思想个性;把握传主的历 史地位和作用; 把握传主的自我认识 史地位和作用; 作用 把握作者对传主的态度与评价; 把握作者对传主的态度与评价; 和评价等。 归纳概括传主的主要经历、重要事迹(事件) ( ) 和评价等。 归纳概括传主的主要经历、重要事迹(事件)

例如: (2008 年全国高考(海南、宁夏卷) 例如: 2008 年全国高考(海南、宁夏卷)第 16 题)盛宣怀在创办 ( 北洋大学堂时提出了哪些主张?反映了他什么样的教育思想?( 《盛 北洋大学堂时提出了哪些主张?反映了他什么样的教育思想?( 盛 《 宣怀的教育思想和办学实践》(6 ) 宣怀的教育思想和办学实践》(6 分)

解析: 这道题是考查筛选并整合传记文本关键信息的能力。 本题包含 解析: 这道题是考查筛选并整合传记文本关键信息的能力。 两个问题, 前者要求列述盛宣怀的办学主张, 后者要求概括其教育思 两个问题, 前者要求列述盛宣怀的办学主张, 想,这要从其办学的具体主张的分析中来检视。从文中可知,盛宣怀 这要从其办学的具体主张的分析中来检视。从文中可知, 给北洋大学堂订了两条规则: 学无次序,浅尝辄止” 给北洋大学堂订了两条规则:一是 “学无次序,浅尝辄止” 本大学 , 堂的学员必须循序渐进,不许中途他骛,直至完成学业。 堂的学员必须循序渐进,不许中途他骛,直至完成学业。其二是要学 习专门科学技术,文字语言不过是工具。反映了他“学以致用” 习专门科学技术,文字语言不过是工具。反映了他“学以致用”教育 思想。 思想。

掌握归纳人物经历(事件) 掌握归纳人物经历(事件)的基本方法 1、时间变化

2、地点变化 3、职位(工作)变化 职位(工作) 4、注意关键句子提示(过渡句) 注意关键句子提示(过渡句) 5、注意题目的附加条件(对归纳内容的限制) 注意题目的附加条件(对归纳内容的限制)

筛选归纳传主的主要性格特征(特质、与众不同之处等) 筛选归纳传主的主要性格特征(特质、与众不同之处等) 1、文章是从哪几方面叙写黄侃的?请各举一例。 4 分)《黄侃先生 文章是从哪几方面叙写黄侃的?请各举一例。 (4 ( ( 黄侃先生 《 二三事》 《核按钮》 )《核按钮 二三事》( 核按钮》09 广东卷 答:①文章是从志士之狂、名士之狷、学人之严谨三个方面叙写黄侃 文章是从志士之狂、名士之狷、 的。②举例:a.志士之狂:写题为《大乱者,救中国之妙药也》的文 举例:a.志士之狂:写题为《大乱者,救中国之妙药也》 志士之狂 章抨击清廷腐败, 拥护革命浪潮。 名士之狷: b.名士之狷 在中央大学任教期间, 章抨击清廷腐败, 拥护革命浪潮。 名士之狷: b. 在中央大学任教期间, 从不佩戴校徽、携带名片,穿着土气,多次与门卫发生冲突。c.学人 从不佩戴校徽、携带名片,穿着土气,多次与门卫发生冲突。c.学人 之严谨:所治诸书皆反复数十遍,几乎没有误差,不肯轻易为文, 之严谨:所治诸书皆反复数十遍,几乎没有误差,不肯轻易为文,教 育学生学无止境。 育学生学无止境。

他是个了不起的人物”,他和社会上一般的名人、 2、文中第二段说“他是个了不起的人物 ,他和社会上一般的名人、 文中第二段说 他是个了不起的人物 名流不同”。 名流不同 。 这样评说梁漱溟的具体理由是什么? 4 分) 梁漱溟》 这样评说梁漱溟的具体理由是什么? (4 ( ( 梁漱溟》 《梁漱溟 ) 《 《核按钮》P265) ( 核按钮》P265) 《核按钮 答:①有真知灼见; ②不只是讲说学问,还将思想付之于具体行动; 有真知灼见; 不只是讲说学问,还将思想付之于具体行动; 平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径 ③“平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径 平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径” 方法归纳: 方法归纳: 1、从事件(人物的言行)中概括传主的性格。 从事件(人物的言行)中概括传主的性格。

2、注意作者对传主的议论性描述。 注意作者对传主的议论性描述。 3、注意文章引用的他人对传主的评价。 注意文章引用的他人对传主的评价。 4、关注文章的过渡句。 关注文章的过渡句。

理解分析句子含义:基本含义、特定含义( (2)理解分析句子含义:基本含义、特定含义(概
括意义、警策意义) 深层含义(象征、比喻 、双关、言外之意。句 括意义、警策意义) 深层含义(象征、 、深层含义 、 双关、言外之意。 子所在的文段。 子所在的文段。 重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句, 通常是指: 结构 ① 重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句, 通常是指: 复杂难懂的长句; 统摄全篇的中心句,即文眼; 段首的总起句、 复杂难懂的长句;②统摄全篇的中心句,即文眼;③段首的总起句、 段末的总结句以及过渡句; 使用了特殊的修辞格、 ④ 内涵较为丰富的 段末的总结句以及过渡句; 使用了特殊的修辞格、 关键句等。 关键句等。 重要句子的含义, 重要句子的含义, 含义 指的是透过句子的字面意思所表达的深 层内涵。 层内涵。 (6 如:21、结合路易.威登创业的经历,谈谈你对划线句子的理解。 6 21、结合路易.威登创业的经历,谈谈你对划线句子的理解。 ( (2010 广州二模) 分) 2010 广州二模) ( 在人生的路上,只有不断追求才能获得成功。例如路易.威登, 答: 在人生的路上,只有不断追求才能获得成功。例如路易.威登, 他从乡村小木匠到巴黎皮具店的小伙计, 他从乡村小木匠到巴黎皮具店的小伙计, 从皇宫的御用捆衣工到在香 榭丽舍大街开创首间皮箱店, 榭丽舍大街开创首间皮箱店,正是这种不断寻找机会改变命运的闯 劲,成为他开创事业的永恒动力,使他获得巨大的成功。 成为他开创事业的永恒动力,使他获得巨大的成功。 给分应在句子分号后的句意上; [6 分。其中句意理解 2 分,给分应在句子分号后的句意上;传主经 意思对即可给分。 历 2 分;传主成功动力 2 分。意思对即可给分。]

20、请体味结尾画线句“对于苏老而言 这或许是一种永久的休息, 20、请体味结尾画线句 对于苏老而言,这或许是一种永久的休息, 尾画线句 对于苏老而言, 一次不再归来的远行……”的含义,并说说表达了作者怎样的思想感 一次不再归来的远行 的含义, 的含义 (6 《苏步青 ( (青于蓝高考语文核按钮综合训练 情。 6 分) 苏步青》 青于蓝高考语文核按钮综合训练(二) ( 《苏步青》 青于蓝高考语文核按钮综合训练( ) (休息 远行……崇敬、爱戴/惋惜之情) 崇敬、 答: 休息……远行 (休息 远行 崇敬 爱戴/惋惜之情) 方法: 方法: 1、切分挖掘法:切分句子的层次,抓住句子中的关键词语,从正确 切分挖掘法:切分句子的层次,抓住句子中的关键词语, 理解句子关键词语的字面意思入手。 理解句子关键词语的字面意思入手。 2、还原法:将该句还原到原文中去,看其在选文中所处的位置。 还原法:将该句还原到原文中去,看其在选文中所处的位置。 3、瞻前顾后法:找出题干中的相关语句在选文中的位置,向上下文 瞻前顾后法:找出题干中的相关语句在选文中的位置, 搜索,并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示, 搜索,并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示,这样答案就能从 原文中“抠 出 原文中 抠”出来。

对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析, 对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析,如:A、 开头、中间、结尾段落的安排用意、 开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内 容与形式两个角度分两个步骤进行分析。 容与形式两个角度分两个步骤进行分析。

: 【传记中引用的作用】 传记中引用的作用】
在传记中, 直接采用大量原始材料——引用, 引用, 在传记中, 直接采用大量原始材料 引用 可以更好地突出人物的 特点, 揭示人物的精神面貌, 对人物做出客观公正的评价。 引用诗词, 特点, 揭示人物的精神面貌, 对人物做出客观公正的评价。 引用诗词, 可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神, 使传记显现出一种古朴文雅 可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神,

的风格。引用故事,可以增强文章的活泼度,使文章更具有可读性。 的风格。引用故事,可以增强文章的活泼度,使文章更具有可读性。 引用传主在书信、日记中的表白,它可以印证作者的观点,也可以使 引用传主在书信、日记中的表白,它可以印证作者的观点, 传记具有更为真实感人的力量。 传记具有更为真实感人的力量。 有更为真实感人的力量 如:21、传记的最后援引了贝尔教授的描述,这样写的作用是什么? 21、传记的最后援引了贝尔教授的描述,这样写的作用是什么? 《成绩不佳的数学大师》 ( 成绩不佳的数学大师》 《成绩不佳的数学大师 ) 运用侧面描写的手法,使人物形象更丰满、突出; 答: ①运用侧面描写的手法,使人物形象更丰满、突出; ②补充出 了传主的个性材料,使读者对他有一个更全面的了解; ③运用对比 了传主的个性材料,使读者对他有一个更全面的了解; 手法,突出埃尔米特的完美人格; 引用名人评价, 手法,突出埃尔米特的完美人格;④引用名人评价,增加传记的真实 性、可信度。 可信度。

20、这篇评传中,作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语, 20、这篇评传中,作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语, 简要分析这样引用的作用。《不朽的贝多芬》09 佛山二模 ) 简要分析这样引用的作用。《不朽的贝多芬》 ( 不朽的贝多芬 答:(1)引用传主的原话,直接展示传主的精神,增强了感染力,也为 (1)引用传主的原话,直接展示传主的精神,增强了感染力, 引用传主的原话 作者的评述提供了依据;(2)引用他人的话, 作者的评述提供了依据;(2)引用他人的话,使文章对人物的评述更加 供了依据;(2)引用他人的话 全面客观、真实可信,也能从侧面塑造传主的性格;(3)二者与作者的 全面客观、真实可信,也能从侧面塑造传主的性格;(3)二者与作者的 ;(3) 评述相结合,有助于读者全面而深刻了解传主的精神和影响( 评述相结合,有助于读者全面而深刻了解传主的精神和影响(提升了 传记的阅读价值) 传记的阅读价值) 。 答题切入口:对传主、读者、文本、作者的作用(四方面入手) 答题切入口:对传主、读者、文本、作者的作用(四方面入手) 领会把握结构安排:是否开头结尾,各有特色;烘托铺垫, (4) 领会把握结构安排:是否开头结尾,各有特色;烘托铺垫,前 后呼应;设置悬念,制造波澜,起承转合,曲折有致。 后呼应;设置悬念,制造波澜,起承转合,曲折有致。

分析运用表现手法:分析表现手法: 3 分析运用表现手法:分析表现手法:
A、选材的处理:——详略得当 选材的处理: 详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。 对中心有用的, 与主题特别密切的 传记的选材是与主题密切相关的。 对中心有用的, 材料,是主要内容,则需浓墨重彩地渲染,要详细写;与主题关系不 材料,是主要内容,则需浓墨重彩地渲染,要详细写; 很密切的材料,是次要内容,则轻描淡写,甚至一笔带过。 很密切的材料,是次要内容,则轻描淡写,甚至一笔带过。 B.人物描写方法: 人物描写方法: 传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体, 它的表现手法比较接近 传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体, 于小说。它往往是通过对传主的正面描写(肖像描写,心理描写, 于小说。它往往是通过对传主的正面描写(肖像描写,心理描写,行 动描写,语言描写,细节描写) 侧面描写(间接描写)等来突出表现 动描写,语言描写,细节描写) 侧面描写(间接描写) ,侧面描写 , 传主的人物形象和精神世界,使人物形象血肉丰满,栩栩如生, 传主的人物形象和精神世界,使人物形象血肉丰满,栩栩如生,增强 文章的感染力。 文章的感染力。 传记作为写人的艺术, 为了渲染人物个性, 离不开记叙具有典型意义 传记作为写人的艺术, 为了渲染人物个性, 的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件,传记无以表现人物; 的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件,传记无以表现人物; 不写细节, 不写细节, 作者无以使人物生动起来。 作者无以使人物生动起来。 以使人物生动起来 因此阅读传记需要特别关注细 节描写。作者通过传主的日常生活细节,折射出传主的思想观点, 节描写。作者通过传主的日常生活细节,折射出传主的思想观点,保 持传主基本思想的整体性, 各方面多角度地展现出传主的情感个性特 持传主基本思想的整体性, 征,使得传主的个性丰满而鲜活,使传主的生命历程更富有光彩,还 使得传主的个性丰满而鲜活,使传主的生命历程更富有光彩, 可增强文章的可读性。 可增强文章的可读性。 另外, 另外, 还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关, 还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关, 但却与刻画传主 有着重要的作用。 例如, 利用与传主关系密切者的相关资料来突出传 有着重要的作用。 例如, 主的形象。 主的形象。

如:文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和“陌生的手替他阖上了 文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和 陌生的手替他阖上了 眼睛”这一细节,有何作用?请分别说明。《不朽的贝多芬》 眼睛 这一细节,有何作用?请分别说明。《不朽的贝多芬》 ( 不朽的贝多芬 ) 这一细节

答:(1)渲染贝多芬去世时天气恶劣,象征贝多芬一生遭受的苦难; (1)渲染贝多芬去世时天气恶劣,象征贝多芬一生遭受的苦难; (2)暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬,表现贝多芬的伟大。 (2)暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬,表现贝多芬的伟大。 暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬

如:赴美传授经验是件大事,但袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、 赴美传授经验是件大事,但袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、 如何开设讲座等内容作者略过不谈, 反而将笔墨重点落在接机时圆环 如何开设讲座等内容作者略过不谈, 种子公司总经理威尔其认错人这个细节上, 这样的处理用意何在?请 种子公司总经理威尔其认错人这个细节上, 这样的处理用意何在? 结合全文简要分析。《袁隆平》 结合全文简要分析。《袁隆平》 ( 袁隆平 ) ①写袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、 如何开设讲座是为了表 答: 写袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、 现一个学识丰富的袁隆平, 但这一点已经为人们所熟知, 所以写作价 现一个学识丰富的袁隆平, 但这一点已经为人们所熟知, 值不是很大,不符合作者写作意图。 作者记录了袁隆平三件 平三件“小 值不是很大,不符合作者写作意图。 ②作者记录了袁隆平三件 小” 事情,是为了突显人们不熟悉的袁隆平的另一面 淳朴。 事情,是为了突显人们不熟悉的袁隆平的另一面——淳朴。 ③一个 淳朴 拥有先进科学技术、 拥有先进科学技术、 站在世界领先科技前沿的科学家如此淳朴, 站在世界领先科技前沿的科学家如此淳朴, 说明 他拥有扎根基层,脚踏实地的科研作风和敬业精神。 他拥有扎根基层,脚踏实地的科研作风和敬业精神。 ④威尔其认错 人就是因为袁隆平太淳朴, 不像一个名满天下的科学家, 此细节描写 人就是因为袁隆平太淳朴, 不像一个名满天下的科学家, 符合作者的写作意图需要。 符合作者的写作意图需要。

漫谈认识探究问题: 4 漫谈认识探究问题:结合人物的经历和性 格特点,结合具体的历史年代, 格特点,结合具体的历史年代,结合现代社 会的认识、需要。 会的认识、需要。
可见训练考生在筛选信息的基础上进行简要概括的能力是复习的一个重点。 可见训练考生在筛选信息的基础上进行简要概括的能力是复习的一个重点。 探讨文本反映得人生价值和时代精神,尤其是我们这一代人和我们这个时代的普遍价值影 探讨文本反映得人生价值和时代精神,尤其是我们这一代人和我们这个时代的普遍价值影 并对作者的观点态度和艺术处理方式提出自己的看法。 响,并对作者的观点态度和艺术处理方式提出自己的看法。人物传记类文本往往因为其反 应了传主独特的人生观、价值观和对一个时代的影响, 应了传主独特的人生观、价值观和对一个时代的影响,因而对读者和现代社会有着非同一 般的教育意义和借鉴作用。因此,在探讨类似问题时, 般的教育意义和借鉴作用。因此,在探讨类似问题时,一方面需要探讨文本之中蕴含的传 主的人生观和人生价值,一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。 主的人生观和人生价值,一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。

探究题: 探究题: 探究题不仅题型开放, 探究题不仅题型开放,而且连答案也常是丰富多彩不 拘一格的,只要紧扣要求,思想健康, 拘一格的,只要紧扣要求,思想健康,表达简明连贯 得体,条理清晰,即可符合要求。做这类题, 得体,条理清晰,即可符合要求。做这类题,既要敢 于提出“自己的看法 ,同时又要遵循“容易论证 容易论证”的原 于提出 自己的看法”,同时又要遵循 容易论证 的原 自己的看法 则。 答题思路可概括为: 观点——引据 引据——论述 论述——小结。 小结。 答题思路可概括为: 观点 引据 论述 小结 观点:明白无误地表明观点。这是第一个得分点。 观点:明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引 内引外联”的原则 据:恰当引用论据,遵循“内引外联 的原则,既要充 恰当引用论据,遵循 内引外联 的原则, 分利用原文信息,又要合理联系现实状况。论述: 分利用原文信息,又要合理联系现实状况。论述:即 归结回扣观点,简要作结。最后整合信息,分条陈述, 归结回扣观点,简要作结。最后整合信息,分条陈述, ⑴要点须全面;⑵陈述有条理。作为综合阐述题,观 要点须全面; 陈述有条理。作为综合阐述题, 点明确,言之有据,言之成理,是得分的关键点。 点明确,言之有据,言之成理,是得分的关键点。 具体步骤: 具体步骤: 第一句:应写自己的观点,句式是 我认为??????”或 我认为?????? 第一句:应写自己的观点,句式是“我认为?????? 或 “我赞同??????” 我赞同?????? 我赞同?????? 接下来,分析自己的理由,句式是“理由是: 1?????2??????3??????”,把理由分点罗列。 1?????2??????3?????? ,把理由分点罗列。 点罗列 最后,可加总结句,句式 所以或因此??????”, 所以或因此?????? 最后,可加总结句,句式“所以或因此?????? ,如果 已超字数、超范围,可不写总结句。 已超字数、超范围,可不写总结句。 5 写作意图 .....

21、作者这样叙写黄侃的写作意图是什么?( ?(6 如:21、作者这样叙写黄侃的写作意图是什么?(6 ( 黄侃先生二三事》 《核按钮》P263) 分)《黄侃先生二三事》( 核按钮》P263)09 广东 《黄侃先生二三事 )《核按钮 卷 答:①给我们介绍一个很有个性的学者。②用黄侃的 给我们介绍一个很有个性的学者。 性格和言行,来表现那个时代学者的自由风貌③ 性格和言行,来表现那个时代学者的自由风貌③说明 那处时代的新旧学者, 那处时代的新旧学者,在内在精神方面也有不少相通 之处。 之处。 答题切入口: 突出传主怎样的精神品质? 答题切入口:1、突出传主怎样的精神品质?2、人物 的价值、意义及对时代的影响。 的价值、意义及对时代的影响。

四、类型:选择题和简答题 类型:
(1)要求结合全文,概括要点。 要求结合全文,概括要点。
示例:邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家” 请根据文本,分点概述邓肯作为一位“ 。 示例:邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家” 请根据文本,分点概述邓肯作为一位“伟大艺 术家”所具有的特质。 (4 术家”所具有的特质。 4 分) ( 示例:叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的? 示例:叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的?请 结合原文概括回答。 (4 结合原文概括回答。 4 分) (

解题技巧: 这类题目主要是考学生的筛选概括能力, 最主要是审清题目, 找准答题区间, 解题技巧: 这类题目主要是考学生的筛选概括能力, 最主要是审清题目, 找准答题区间,
答案是在整篇文本中寻找,还是在某一段落, 答案是在整篇文本中寻找,还是在某一段落,如“请根据文本,分点概述邓肯作为一位“伟 请根据文本,分点概述邓肯作为一位“ 大艺术家”所具有的特质。 从题目的要求“根据文本” 可判断答案应在整篇文本中寻找。 大艺术家”所具有的特质。 从题目的要求“根据文本” 可判断答案应在整篇文本中寻找。 ” , 此外还可以根据赋分值判断应答几点,一般来说,每一点的分值应取整数 取整数。 此外还可以根据赋分值判断应答几点,一般来说,每一点的分值应取整数。这道题是最为 基本的,一般是送分题,各点应找齐,能得的分数尽量的满分。 基本的,一般是送分题,各点应找齐,能得的分数尽量的满分。

(2)要求分析文章中某句话/某段话/某几段话主要运用了什么表现手法,理解 要求分析文章中某句话/某段话/某几段话主要运用了什么表现手法, 这句话/这段话/这几段话的含义及作用。 这句话/这段话/这几段话的含义及作用。
示例:文本画横线的句子运用了什么样的修辞手法?其表达作用如何?( ?(4 示例:文本画横线的句子运用了什么样的修辞手法?其表达作用如何?(4 分) 示例: 示例:第 4 自然段“既离民众……但这也不过白圭之玷”一句使用了什么修辞手法?有何 自然段“既离民众……但这也不过白圭之玷”一句使用了什么修辞手法? ……但这也不过白圭之玷 表达效果?( ?(4 表达效果?(4 分) 解题技巧:这类题目主要是考学生的筛选概括能力,应从结构形式(表现手法或表达方式) 解题技巧:这类题目主要是考学生的筛选概括能力,应从结构形式(表现手法或表达方式) 和内容这两个方面解答。 和内容这两个方面解答。

(3)要求表明自己的观点,按照题目要求,结合文本/现实/自身体会,去论证 要求表明自己的观点,按照题目要求,结合文本/现实/自身体会, 这一观点。 这一观点。
示例:叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马,襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容, 示例:叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马,襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容,探究文中哪 一 方 面 已 经 体 现 了 叶 圣 陶 的 “ 孺 子 牛 ” 襟 怀 。 请 简 要 论 述 。 (6 分) 示例:傅雷身上体现着中国千百年来被推崇的“士可杀不可辱”的品格, 示例:傅雷身上体现着中国千百年来被推崇的“士可杀不可辱”的品格,你怎样评价这一 品格?请结合文体和现实分析说明。 品格?请结合文体和现实分析说明。(6 分)

: 【探究题最主要的设题点是】 探究题最主要的设题点是】
①、从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神; 从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神; 探讨作者的写作背景和写作意图 景和写作意图; ②、探讨作者的写作背景和写作意图; 探究文本中某些问题,提出自己的见解。 ③、探究文本中某些问题,提出自己的见解。 探究题答题格式及层次 探究题答题格式及层次 (总-分-总) 开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的” 我认为什么什么” ①、开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的” 或“我认为什么什么”“我觉 , , 得如何如何”等句式来表述) 得如何如何”等句式来表述); 分点陈述理由; ②、分点陈述理由; 结合文本或文本的具体事例作合理分析;整体把握,内引外联。 内引外联的解题方法: (内引外联的解题方法 ③、结合文本或文本的具体事例作合理分析;整体把握,内引外联。 内引外联的解题方法: ( 内引即不离句,不离段,不离篇; 内引即不离句,不离段,不离篇;外联即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社 会生活知识,进行知识的拓展迁移。 会生活知识,进行知识的拓展迁移。 ) 总结自己的观点; ④、总结自己的观点; 语言通顺流畅,表述规范,书写工整。 ⑤、语言通顺流畅,表述规范,书写工整。 解答探究题应遵循的原则: 、解答探究题应遵循的原则: 探究所持的观点应该是健康的、合理的; (2 (1)探究所持的观点应该是健康的、合理的; 2)探究要有依据,要立足文本,从文本中 ( 探究要有依据,要立足文本, 寻找佐证自己观点与看法的材料与依据,但又不囿于文本; (3 探究不能任意发挥, 寻找佐证自己观点与看法的材料与依据,但又不囿于文本; 3)探究不能任意发挥,无限 ( 开放; (4 答题时一般先亮出观点看法,后依据文本进行论证分析。 开放; 4)答题时一般先亮出观点看法,后依据文本进行论证分析。 ( 为什么要简要疏理行文思路?如何快速疏理? 3、为什么要简要疏理行文思路?如何快速疏理? 有利于我们快速读懂文本。 帮助我们在解题时明确答题区间。 (1) A、有利于我们快速读懂文本。 B、帮助我们在解题时明确答题区间。 结合传记的文体知识,根据段落顺序,明确文段记了人物(传主)哪些事, (2) 结合传记的文体知识,根据段落顺序,明确文段记了人物(传主)哪些事,引了人 传主)哪些言即可。 物(传主)哪些言即可。 二、答题误区 归纳失分原因: 1、归纳失分原因: 不会审题, 现为所答非所问,不会分点作答; A、不会审题,表现为所答非所问,不会分点作答; 不明确对应的答题区间,遗漏较多得分点; B、不明确对应的答题区间,遗漏较多得分点; 筛选信息后简要概括能力弱; C、筛选信息后简要概括能力弱; 表述混乱,答题不规范。 D、表述混乱,答题不规范。 针对以上失分情况,我们有哪些对策: 2、针对以上失分情况,我们有哪些对策: 认真审题,审出答题思路和答题区间; A、认真审题,审出答题思路和答题区间; 就算题目没有明确说明,当分值较大时,注意分点作答; B、就算题目没有明确说明,当分值较大时,注意分点作答; 筛选信息后,多抓文本中的关键词关键句来概括,有时也要抽象概括; C、筛选信息后,多抓文本中的关键词关键句来概括,有时也要抽象概括; 平时要养成“问什么答什么 的规范答题的习惯。 问什么答什么” D、平时要养成 问什么答什么 的规范答题的习惯。

试题精练: 试题精练:

阅读下面的文字,完成( )~(4 (25 1 阅读下面的文字,完成(1)~(4)题。 25 分) (

寻找教育的曙光
在陶行知的身体内,似乎涌动着一种永不满足、永远求索、永远前进的生命力。 在陶行知的身体内,似乎涌动着一种永不满足、永远求索、永远前进的生命力。当陶行 知全力推行的城市平民教育在全国二十多个省市形成轰轰烈烈的热潮的时候, 知全力推行的城市平民教育在全国二十多个省市形成轰轰烈烈的热潮的时候,他却突然冷 静下来,陷入深沉的思索。农民张大哥一家的景象,倏然映现在他记忆的荧光屏上…… 静下来,陷入深沉的思索。农民张大哥一家的景象,倏然映现在他记忆的荧光屏上 那是前年秋天游览栖霞山的事。在曲折的山径上,陶行知遇到了一位三十多岁的农民。 那是前年秋天游览栖霞山的事。在曲折的山径上,陶行知遇到了一位三十多岁的农民。陶 行知一向注重社会调查,这时他像遇到一位老朋友,主动上前打招呼。原来这位农民姓张, 行知一向注重社会调查,这时他像遇到一位老朋友,主动上前打招呼。原来这位农民姓张, 家里有六个孩子。陶行知三句话不离本行,就问他家里有几个识字的, 家里有六个孩子。陶行知三句话不离本行,就问他家里有几个识字的,张大哥皱着眉连连 摇头说: 唉 饭都吃不上, 有钱来读书识字啊! 陶行知告诉他 可以免费送他《 陶行知告诉他, 摇头说:“唉,饭都吃不上,哪有钱来读书识字啊!”陶行知告诉他,可以免费送他《平民 千字课本》 只要学几个月就能写信、记账、读报。张大哥便请他到家里去坐。 ,只要学几个月就能写信 千字课本》 只要学几个月就能写信、记账、读报。张大哥便请他到家里去坐。陶行知怎肯 , 放过这个接触穷苦群众的大好机会呢?便欣然去了。那六个高高低低、 放过这个接触穷苦群众的大好机会呢?便欣然去了。那六个高高低低、衣不蔽体的孩子加 深了他的认识: 85%的农民如此贫困、如此没有文化, 深了他的认识:占总人口 85%的农民如此贫困、如此没有文化,要提高中华民族的文化素 培养新的国民,必须从提高农民的文化水平入手。于是,一个改造乡村教育的设想, 质,培养新的国民,必须从提高农民的文化水平入手。于是,一个改造乡村教育的设想, 开始在他的心田里播下壮实的种子。 开始在他的心田里播下壮实的种子。 经过陶行知呕心沥血的浇灌,这颗种子终于破土萌芽了。 经过陶行知呕心沥血的浇灌,这颗种子终于破土萌芽了。1926 年 12 月,陶行知连续发表几 篇文章。 他主张: 乡村学校做改进乡村生活的中心 乡村教师做改造乡村生活的灵魂。 乡 “乡村学校做改进乡村生活的中心, 乡村教师做改造乡村生活的灵魂。 ”“乡 篇文章。 他主张: 乡村学校做改进乡村生活的中心, 村师范之主旨在于造就有农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神的教师。 他希望每一 村师范之主旨在于造就有农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神的教师。”他希望每一 个从事乡村教育的人都有一颗“农民甘苦化 的心, 把我们的心献给三万万四千万农民 农民甘苦化”的心 把我们的心献给三万万四千万农民”, 个从事乡村教育的人都有一颗 农民甘苦化 的心,“把我们的心献给三万万四千万农民 , “叫一个个乡村都有充分的新生命,合起来造成中国的伟大的新生命 。这是他设计的从改 叫一个个乡村都有充分的新生命, 叫一个个乡村都有充分的新生命 合起来造成中国的伟大的新生命”。 造乡村教育入手来改造中国的一幅理想蓝图。 造乡村教育入手来改造中国的一幅理想蓝图。 陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家,而且是一位脚踏实地、 陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家,而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的 实干家。为了实现这个理想,他草拟了详细具体的《试验乡村师范学校第一院简章草案》 实干家。为了实现这个理想,他草拟了详细具体的《试验乡村师范学校第一院简章草案》 。 在他的建议下,成立了乡村教育研究部,聘请了东南大学教授赵叔愚、 在他的建议下,成立了乡村教育研究部,聘请了东南大学教授赵叔愚、金陵大学教授邵仲 香为研究员,共同为筹备创办试验乡村师范学校而努力。 香为研究员,共同为筹备创办试验乡村师范学校而努力。 万事俱备,只欠东风。不久,许多报刊上出现了南京试验乡村师范学校的招生广告。 万事俱备,只欠东风。不久,许多报刊上出现了南京试验乡村师范学校的招生广告。清华 大学教育系二年级学生操震球,看到广告后写信给陶行知说: 自信以我目前的状况 自信以我目前的状况, 大学教育系二年级学生操震球,看到广告后写信给陶行知说:“自信以我目前的状况,欲效 劳于社会,事之最急最要者,一为提高农民知识,二为增进农民生产。两者须同时并进。 劳于社会,事之最急最要者,一为提高农民知识,二为增进农民生产。两者须同时并进。 此种责任,舍乡村师范学校莫能当。此晚生所以决意从事乡村教育,鞠躬尽瘁, 此种责任,舍乡村师范学校莫能当。此晚生所以决意从事乡村教育,鞠躬尽瘁,死而后已 者也。 陶行知接信后 立即回了一封热情洋溢的信: 陶行知接信后, 者也。”陶行知接信后,立即回了一封热情洋溢的信: 接读您的来信,得知您愿意离开清华大学投考试验乡村师范 简直让我们五体投地地钦佩。 华大学投考试验乡村师范, 接读您的来信,得知您愿意离开清华大学投考试验乡村师范,简直让我们五体投地地钦佩。 国运盛衰决于一转念间。倘使全国青年都能转到各人应当走的道路上去, 国运盛衰决于一转念间。倘使全国青年都能转到各人应当走的道路上去,地狱都可化成天 还怕中国不能兴盛! 堂,还怕中国不能兴盛! 您既有这种宏愿,我就应当把个中甘苦明明白白地告诉您。田家生活还是要蛮干的, 您既有这种宏愿,我就应当把个中甘苦明明白白地告诉您。田家生活还是要蛮干的,您愿 意吗?您能打赤脚在烂污泥里奔走吗?您不怕雪白的脸晒黑、手上起硬茧吗? 意吗?您能打赤脚在烂污泥里奔走吗?您不怕雪白的脸晒黑、手上起硬茧吗?您不怕在风 霜雨雪中挑粪吗?您愿意和马牛羊鸡狗猪做朋友吗?在城里人看来,这都是苦处; 霜雨雪中挑粪吗?您愿意和马牛羊鸡狗猪做朋友吗?在城里人看来,这都是苦处;其实乡 下人并不以此为苦。纵然这是苦处,乡下人也有城里人想不到的乐趣。乡间山青水秀, 下人并不以此为苦。纵然这是苦处,乡下人也有城里人想不到的乐趣。乡间山青水秀,尽 您游览。早上可以看旭日东升,引您兴奋。晚上可以待月西下 助您吟咏。丰收时节, 月西下, 您游览。早上可以看旭日东升,引您兴奋。晚上可以待月西下,助您吟咏。丰收时节,您 手里割着黄金似的稻子,那田家乐的山歌,不断地洋洋乎盈耳。 手里割着黄金似的稻子,那田家乐的山歌,不断地洋洋乎盈耳。您还能亲眼看见您所栽培 的儿童个个桃李似长大成人,看见全村人人读书明理,安居乐业。 的儿童个个桃李似长大成人,看见全村人人读书明理,安居乐业。也许要到令郎令孙的时 代才能看见,您能忍耐吗?倘使经过这番考虑之后,您决意要来投考,我们万分欢迎。 代才能看见,您能忍耐吗?倘使经过这番考虑之后,您决意要来投考,我们万分欢迎。 就这样,在陶行知的多方奔走和不懈努力下, 就这样,在陶行知的多方奔走和不懈努力下,一批来自全国各地的热血青年和怀抱教育救 国理想的知识分子,汇集到燕子矾旁的晓庄师范学校, 国理想的知识分子,汇集到燕子矾旁的晓庄师范学校,形成了一股前所未有的乡村教育试 验热潮,并且很快波及到其他许多地方,演绎出中国教育史上的一段佳话。 验热潮,并且很快波及到其他许多地方,演绎出中国教育史上的一段佳话。

) (摘编自周毅、向明《爱满天下》 摘编自周毅、向明《爱满天下》 下列对传记有关内容的分析和概括,最恰当的两项是( (1) 下列对传记有关内容的分析和概括,最恰当的两项是(5 分) 陶行知全力推行城市平民教育运动,当这一运动在全国二十多个省市形成热潮的时候, A. 陶行知全力推行城市平民教育运动,当这一运动在全国二十多个省市形成热潮的时候, 他开始转向思考改造乡村教育的问题了。 他开始转向思考改造乡村教育的问题了。 陶行知游栖霞山时遇到张大哥,发现他对学习《平民千字课本》 几个月就能写信、 ,几个月就能写信 B. 陶行知游栖霞山时遇到张大哥,发现他对学习《平民千字课本》 几个月就能写信、记 , 读报感情趣,更坚定了陶行知从事乡村教育的决心。 账、读报感情趣,更坚定了陶行知从事乡村教育的决心。 陶行知希望从师乡村教育的人都要有一颗“农民甘苦化 的心,把心献给农民, 农民甘苦化”的心 C. 陶行知希望从师乡村教育的人都要有一颗 农民甘苦化 的心,把心献给农民,把城里 人本来认为是苦的地方变为意想不到的乐趣 乐趣。 人本来认为是苦的地方变为意想不到的乐趣。 操震球写信给陶行知,认为最急迫最重要的是提高农民的文化水平,促进农业生产, D. 操震球写信给陶行知,认为最急迫最重要的是提高农民的文化水平,促进农业生产, 二者须同时并进,而不是急于创建乡村师范学校。 二者须同时并进,而不是急于创建乡村师范学校。 本文运用平实自然的语言,娓娓道来的生动叙述, E. 本文运用平实自然的语言,娓娓道来的生动叙述,讲述陶行知从事乡村教育的感人事 为我们再现一个平民教育家的光辉形象。 迹,为我们再现一个平民教育家的光辉形象。 陶行知由推行城市平民教育转向改造乡村教育,原因是什么?请简要分析。 (6 (2) 陶行知由推行城市平民教育转向改造乡村教育,原因是什么?请简要分析。 6 分) ( 在给操震球的回信中,陶行知是怎样描述乡村教育“个中甘苦 个中甘苦”的 请简要概括。 (6 (3) 在给操震球的回信中,陶行知是怎样描述乡村教育 个中甘苦 的?请简要概括。 6 ( 分) 陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家, 实地、 (4)文中说:“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家,而且是一位脚踏实地、一 文中说: 陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家 而且是一位脚踏实地 步一个脚印的实干家。 这句话给你什么样的启示 请结合全文,谈谈你感受最深的一点。 这句话给你什么样的启示? 步一个脚印的实干家。”这句话给你什么样的启示?请结合全文,谈谈你感受最深的一点。 (8 分) 答案: 答案: ( 1) A B ( 5 分 ) (6 ( 2) 6 分 ) ( 冷静思考的结果:要培养新的国民,必须从提高农民的文化水平入手; ①冷静思考的结果:要培养新的国民,必须从提高农民的文化水平入手;②贫苦农民的刺 张大哥一家的贫苦状况,加深了他对乡村教育的认识。 激;张大哥一家的贫苦状况,加深了他对乡村教育的认识。 (6 ( 3) 6 分 ) ( 乡村教育的“甘 :游览青山绿水,饱览美好风景,领略诗情画意,享受丰收喜悦; ①乡村教育的 甘”:游览青山绿水,饱览美好风景,领略诗情画意,享受丰收喜悦;笑看 学生茁壮成长,桃李芬芳;喜见村民读书明理,幸福美满, 乡村教育的“苦 :环境艰苦、 学生茁壮成长,桃李芬芳;喜见村民读书明理,幸福美满,②乡村教育的 苦”:环境艰苦、 远离城市文明:又脏又累、生活条件很差;需要吃苦耐劳、 忍不拔; 远离城市文明:又脏又累、生活条件很差;需要吃苦耐劳、坚忍不拔;奋斗终生也不一定 能够看到结果。 能够看到结果。 (8 ( 4) 8 分 ) ( 观点一:陶行知献身乡村教育的是实干精神值得学习。 观点一:陶行知献身乡村教育的是实干精神值得学习。 激情满怀,永不满足,不断追求新的目标; 乐于接触贫苦群众, ①激情满怀,永不满足,不断追求新的目标;②乐于接触贫苦群众,善于动员志同道合者 加盟; 为实现理想而自我牺牲、呕心沥血。 加盟;③为实现理想而自我牺牲、呕心沥血。 观点二:陶行知从改造乡村教育入手改造中国的理想在当时是行不通的。 观点二:陶行知从改造乡村教育入手改造中国的理想在当时是行不通的。 人民群众与三座大山的矛盾是当时社会的主要矛盾, 他认为“国运盛衰决于一转念间 国运盛衰决于一转念间”, ①人民群众与三座大山的矛盾是当时社会的主要矛盾,②他认为 国运盛衰决于一转念间 , 显得过于简单化; 他的教育救国的构想过于理想化,脱离社会实际。 显得过于简单化;3、他的教育救国的构想过于理想化,脱离社会实际。 观点三:陶行知既有远大理想又脚踏实地,值得学习。 观点三:陶行知既有远大理想又脚踏实地,值得学习。 要提高中华民族的文化素质 必须提高人民群体的文化水平; 化素质, 要注重调查研究, 1、要提高中华民族的文化素质,必须提高人民群体的文化水平;2、要注重调查研究,善 于在社会实践中发现问题,解决问题; 应有求真务实精神,努力实现人生价值。 于在社会实践中发现问题,解决问题;3、应有求真务实精神,努力实现人生价值。

阅读下面的文章, 2 阅读下面的文章,完成 1—4 题。 25 分) 4 (

王安石逸事
林语堂

王安石是个怪人,思想人品都异乎寻常。学生时代很勤勉,除去语言学极糟糕之外, 王安石是个怪人,思想人品都异乎寻常。学生时代很勤勉,除去语言学极糟糕之外, 还算得上是个好学者,当然是宋朝一个主要的诗人。不幸的是,徒有基督救世之心, 还算得上是个好学者,当然是宋朝一个主要的诗人。不幸的是,徒有基督救世之心,而无 圆通机智处人治事之术,除去与他自己本人之外,与天下人无可以相处。毫无疑问, 圆通机智处人治事之术,除去与他自己本人之外,与天下人无可以相处。毫无疑问,他又 是一个不实际的理想主义者。倘若我们说理想主义者是指的不注意自己的饮食和仪表的 是一个不实际的理想主义者。倘若我们说理想主义者是指的不注意自己的饮食和仪表的 王安石正好就是这等人。王安石的衣裳肮脏,须发纷乱、仪表邋遢, 人,王安石正好就是这等人。王安石的衣裳肮脏,须发纷乱、仪表邋遢,人是以此等恶习 为众所周知的。苏洵在《辩奸论》那篇文章里刻画王安石说谎: 衣臣虏之衣 衣臣虏之衣, 为众所周知的。苏洵在《辩奸论》那篇文章里刻画王安石说谎:“衣臣虏之衣,食犬惫之 又说他“囚首丧面而谈诗书 王安石是否喜欢以这样特点异乎常人, 食。”又说他 囚首丧面而谈诗书。”王安石是否喜欢以这样特点异乎常人,我们无从知道, 又说他 囚首丧面而谈诗书。 王安石是否喜欢以这样特点异乎常人 我们无从知道, 但是一个人把精力完全倾注在内在的思想上,自然会忽略了他的外表,这话倒不难相信。 但是一个人把精力完全倾注在内在的思想上,自然会忽略了他的外表,这话倒不难相信。 有一个故事流传下来,说他从来不换他的长袍。一天, 有一个故事流传下来,说他从来不换他的长袍。一天,几个朋友同他到一个寺院里的澡堂 在他由浴池出来之前,朋友们特意偷偷的在外头留一件干净的长袍, 会。 在他由浴池出来之前,朋友们特意偷偷的在外头留一件干净的长袍,用以测验他是 否知道衣裳已经被换了。王安石洗完出来,把那件新袍子穿上,朋友动了手脚, 否知道衣裳已经被换了。王安石洗完出来,把那件新袍子穿上,朋友动了手脚,他完全不 知道。不管怎么样,他总是身上穿了件衣裳就行了。 知道。不管怎么样,他总是身上穿了件衣裳就行了。 又有一天,朋友们告诉王安石的胖太太,说她丈夫爱吃鹿肉丝。 又有一天,朋友们告诉王安石的胖太太,说她丈夫爱吃鹿肉丝。 胖太太大感意外。她说: 我不相信 他向来不注意吃什么。 我不相信。 胖太太大感意外。她说:“我不相信。他向来不注意吃什么。他怎么会突然爱吃鹿肉丝 了呢?你们怎么会这样想? 了呢?你们怎么会这样想?” 大家说: 在吃饭时他不吃别的盘子里的菜, “在吃饭时他不吃别的盘子里的菜 只把那盘鹿肉丝吃光了, 只把那盘鹿肉丝吃光了, 所以我们才知道。 ” 大家说: 在吃饭时他不吃别的盘子里的菜, 所以我们才知道。 太太问: 你们把鹿肉丝摆在了什么地方 你们把鹿肉丝摆在了什么地方? 太太问:“你们把鹿肉丝摆在了什么地方?” 大家说: 摆在他正前面 摆在他正前面。 大家说:“摆在他正前面。” 太太明白了,向众人说: 我告诉你们 明天你们把别的菜摆在他前面,看会怎么样? 我告诉你们。 太太明白了,向众人说:“我告诉你们。明天你们把别的菜摆在他前面,看会怎么样?” 朋友们第二天把菜的位置调换了,把鹿肉线放得离他最远,大家留意他吃什么。 朋友们第二天把菜的位置调换了,把鹿肉线放得离他最远,大家留意他吃什么。王安石开 始吃靠近他的菜,桌子上照常摆了鹿肉,他竟然完全不知道。 始吃靠近他的菜,桌子上照常摆了鹿肉,他竟然完全不知道。 还有一个故事说王安石在扬州太守幕府时,他彻夜读书。那时的太守是韩琦, 还有一个故事说王安石在扬州太守幕府时,他彻夜读书。那时的太守是韩琦,他后来 做了宰相。王安石总是苦读通宵,天将黎明之时才在椅子中打盹。等睡醒时,已然晚了, 做了宰相。王安石总是苦读通宵,天将黎明之时才在椅子中打盹。等睡醒时,已然晚了, 来不及洗脸梳头发, 便连忙跑到办公室上班。 韩琦一看他那副样子, 以为他彻夜纵情声色, 来不及洗脸梳头发,便连忙跑到办公室上班。韩琦一看他那副样子,以为他彻夜纵情声色, 就向他劝导几句。 就向他劝导几句。 韩琦说: 老弟 我劝你趁着年轻,多用功念点儿书吧。 老弟, 韩琦说:“老弟,我劝你趁着年轻,多用功念点儿书吧。” 王安石立在那儿未做分辩。在去职之时,他告诉朋友说韩琦不赏识他 后来, 赏识他。 王安石立在那儿未做分辩。在去职之时,他告诉朋友说韩琦不赏识他。后来,王安石的学 者名气日大,韩琦对他的看法也有了改变,也愿把他看做自己的属下,王安石却很恼怒, 者名气日大,韩琦对他的看法也有了改变,也愿把他看做自己的属下,王安石却很恼怒, 事情赶巧是, 王安石在京师接受朝廷一项高位那一年, 正好韩琦罢相。 王安石记日记甚勤, 事情赶巧是,王安石在京师接受朝廷一项高位那一年,正好韩琦罢相。王安石记日记甚勤, 竟写了七十册,他曾有这样批评韩琦的话: 韩琦别无长处 惟面目姣好耳。 韩琦别无长处, 竟写了七十册,他曾有这样批评韩琦的话:“韩琦别无长处,惟面目姣好耳。” 但是王安石这个怪人,除去邋遢的外表之外,尚有不止此者。 但是王安石这个怪人,除去邋遢的外表之外,尚有不止此者。在他得势之前大约二十年之 他之所以使人谈论者,是他屡次谢绝朝廷的提升。 中,他之所以使人谈论者,是他屡次谢绝朝廷的提升。这倒很难相信他之如此是纯系沽名 钓誉之意, 因为从他二十一岁考中进士, 到他四十六岁得势——那是他壮年最活跃的时期, 那是他壮年最活跃的时期, 钓誉之意, 因为从他二十一岁考中进士, 到他四十六岁得势 那是他壮年最活跃的时期 共二十五年——他一直谢绝任命,宁愿在一个偏远的省份当一小吏。那是仁宗在位之时, 他一直谢绝任命 共二十五年 他一直谢绝任命,宁愿在一个偏远的省份当一小吏。那是仁宗在位之时, 国家太平,才俊之士咸荟萃于京都。王安石越谢绝朝廷授予高位之意,他的声誉越高。 国家太平,才俊之士咸荟萃于京都。王安石越谢绝朝廷授予高位之意,他的声誉越高。最 朝廷上的官员皆急欲一睹此人的真面目。此时因为他除去以文章出文章出名之外, 后,朝廷上的官员皆急欲一睹此人的真面目。此时因为他除去以文章出文章出名之外,他 位居太守,治绩斐然,行政才干之优,堪称能吏。他建堤筑堰,改革学校,创农民货款法, 位居太守,治绩斐然,行政才干之优,堪称能吏。他建堤筑堰,改革学校,创农民货款法, 把他的新社会思想,实施了数项。正绩确实不错,也深得百姓爱戴。 把他的新社会思想,实施了数项。正绩确实不错,也深得百姓爱戴。他以入朝为官的引诱 一直视若无睹,直到仁宗嘉佑五年(1060) 朝廷任命他为三司度支判官,他才来到京师。 ,朝廷任命他为三司度支判官 一直视若无睹,直到仁宗嘉佑五年(1060) 朝廷任命他为三司度支判官,他才来到京师。 , 选自林语堂《苏东坡传》第七章,题目为编者加) (选自林语堂《苏东坡传》第七章,题目为编者加) 下列对文段的理解和分析 不正确的两项是( ( 对文段的理解和分析, (4 1.下列对文段的理解和分析,不正确的两项是( ) 4 分) 所谓“逸事 多指不见于正式记载的关于某人的事迹。 逸事”, 多指不见于正式记载的关于某人的事迹。 文中“有一个故事流传下来 “还 有一个故事流传下来”、 A. 所谓 逸事 , 文中 有一个故事流传下来 、 还 有一个故事”等诸如此类的文字 可说是作者的一种笔法,既表明所写有来历有根据, 等诸如此类的文字, 有一个故事 等诸如此类的文字,可说是作者的一种笔法,既表明所写有来历有根据,但 又能让读者看出其有别于正式的史书记载。 又能让读者看出其有别于正式的史书记载。

他又是一个不实际的理想主义者”,这句话主要是批评王安石虽有政治抱负, B.“他又是一个不实际的理想主义者 ,这句话主要是批评王安石虽有政治抱负,但又清 他又是一个不实际的理想主义者 高孤傲、不谙世事、自以为是。 高孤傲、不谙世事、自以为是。 文中特别写到王安石评韩琦的话: 韩琦别无长处 惟面目姣好而已”, 韩琦别无长处, C.文中特别写到王安石评韩琦的话:“韩琦别无长处,惟面目姣好而已 ,意欲借此来表 现王安石尤其看不起注重外表装扮的人。 现王安石尤其看不起注重外表装扮的人。 人物传记往往采用叙议结合的写法 本文也体现了这一特点。 写法, D.人物传记往往采用叙议结合的写法,本文也体现了这一特点。如开头一段有相当多的 文字就是作者对王安石的议论,围绕这议论,作者择事而写, 文字就是作者对王安石的议论,围绕这议论,作者择事而写,写出了个以往不为人所熟知 怪人”王安石 的“怪人 王安石。 怪人 王安石。 虽然写的是古人古事,但作者却以现代人的口吻叙述,语言显得活泼易懂,读来有趣, E.虽然写的是古人古事,但作者却以现代人的口吻叙述,语言显得活泼易懂,读来有趣, 这应该也是本文的可取之处。 这应该也是本文的可取之处。 思路点拔】 项的表述和文章作者对王安石的观点态度背道而驰,自然解说不当; :B 【思路点拔】 B 项的表述和文章作者对王安石的观点态度背道而驰,自然解说不当;C 项 : 是的解说不当原因是没有对此句话前后的语境出发,断章取义了,这里是说“韩琦空有一 是的解说不当原因是没有对此句话前后的语境出发,断章取义了,这里是说 韩琦空有一 副好皮囊而已”。 副好皮囊而已 。 参考答案】 :B 【参考答案】 B、C : 作者开篇就说“王安石是个怪人 从文中的叙写看, 王安石是个怪人”, 王安石的“怪 表现在哪里?(3 表现在哪里?( 2.作者开篇就说 王安石是个怪人 ,从文中的叙写看,王安石的 怪”表现在哪里?(3 分) 答: 思路点拔】 点可以抓开头一段中的“除去与他自已本人之外 与天下人无可以相处 除去与他自已本人之外, 与天下人无可以相处” 【思路点拔】 第①点可以抓开头一段中的 除去与他自已本人之外, : 一句,以及与韩琦的相处相关叙写概括; 点可根据“洗浴换袍 洗浴换袍”和 吃鹿肉丝 吃鹿肉丝”等事例叙 一句,以及与韩琦的相处相关叙写概括;第②点可根据 洗浴换袍 和“吃鹿肉丝 等事例叙 写作概括; 点见本文最后一段作者的直接性的评议。 写作概括;第③点见本文最后一段作者的直接性的评议。 参考答案】 不善与人相处; 仪表邋遢,不重衣食; 屡次拒绝朝廷的提升。 :① 【参考答案】 ①不善与人相处;②仪表邋遢,不重衣食;③屡次拒绝朝廷的提升。 : 对王安石屡次拒绝朝廷提升之举,作者说“这倒很难相信他之如此是纯系沽名钓誉之 3.对王安石屡次拒绝朝廷提升之举,作者说 这倒很难相信他之如此是纯系沽名钓誉之 ?(5 意”。你认为作者是依据什么而得出这个看法的?(5 分) 。你认为作者是依据什么而得出这个看法的?( 答: 思路点拔】 注意文中的相关叙写。根据文意,综合起来看,王安石是个自信、 :注意文中的相关叙写 【思路点拔】 注意文中的相关叙写。根据文意,综合起来看,王安石是个自信、有政治 : 理想、有才干、且不免自负,不太容易与人合作的人。由此,偏居一方而身为小吏, 理想、有才干、且不免自负,不太容易与人合作的人。由此,偏居一方而身为小吏,自为 首领,又能躲避当时朝廷名臣重儒之间的竞争,在王安石看来,这样的日子更顺心惬意。 首领,又能躲避当时朝廷名臣重儒之间的竞争,在王安石看来,这样的日子更顺心惬意。 可见, 他对入朝为官的引诱一直视若无睹 主要是如此的气质性格使然。 他对入朝为官的引诱一直视若无睹“主要是如此的气质性格使然 可见,“他对入朝为官的引诱一直视若无睹 主要是如此的气质性格使然。 参考答案】 :① 有基督救世之心, 除去与他自己本人之外, 【参考答案】 ①“有基督救世之心,而无圆通机智处人治世之术,除去与他自己本人之外, : 有基督救世之心 而无圆通机智处人治世之术, 与天下人无可以相处”; 敢于说批评上司韩琦的话; 有行政才干,却在偏远之地任职, 与天下人无可以相处 ;②敢于说批评上司韩琦的话;③有行政才干,却在偏远之地任职, 治绩斐然 宋朝朱弁《曲洧旧闻》中有这样的记写: 王荆公性简率 不事修饰奉养,衣服垢污, 王荆公性简率, 4.宋朝朱弁《曲洧旧闻》中有这样的记写:“王荆公性简率,不事修饰奉养,衣服垢污, 食粗恶,一无有择,自少时则然。苏明允着《辩奸》 其言‘衣臣虏之衣 食犬彘之食, ,其言 衣臣虏之衣, 饮食粗恶,一无有择,自少时则然。苏明允着《辩奸》 其言 衣臣虏之衣,食犬彘之食, , 囚首丧面而谈诗书”,以为‘不进人情 不进人情’者 盖谓是也”苏洵 明允) 不近人情 言之, 苏洵( 不近人情”言之 囚首丧面而谈诗书 ,以为 不进人情 者,盖谓是也 苏洵(明允)以“不近人情 言之,你 同意这样的评价吗?请结合本文相关内容阐述。 (8 同意这样的评价吗?请结合本文相关内容阐述。 8 分) ( 答: 思路点拔】 此题理解允许有不同看法。但应要求学生注意结合文本相关内容, :此题理解允许有不同看法 【思路点拔】 此题理解允许有不同看法。但应要求学生注意结合文本相关内容,结合自 : 己平时阅读而获得的对人物的生平事迹了解来谈,力求做到有观点,有分析,言之成理, 己平时阅读而获得的对人物的生平事迹了解来谈,力求做到有观点,有分析,言之成理, 持之有据。 持之有据。


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