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提高学生朗读能力的研究方案


抓好阅读教学,提高学生朗读能力课题研究方案 抓好阅读教学,提高学生朗读能力课题研究方案 课题
一、课题的提出: 阅读是读者通过感知书面语言,进而对所感知的材料进行解析破译、编码重组,再现作 者借助语言材料提供的完整信息并进行内化的心理过程。 传统意义上的阅读主要是指设置在 语文学科中,以指导写作为目的的阅读,这种阅读注重揣摩,重在体会作者用词造句、布局 谋篇之妙,以把握

读物表达上的技巧为主的一种学习活动。 “阅读积累”是对传统阅读的 概念进行内涵提升。它在外在形式上表现于阅读内容、时间、空间上的扩展,它在学习方式 上表现为教师指导和自主阅读相结合, 而两者之间更侧重于自主的体验式阅读, 它在核心目 标上注重阅读带动语文综合素养的全面提升的一种阅读方法。 二、研究目标 1、加强学习,提高认识,抓住阅读教学中的朗读训练,提高语文阅读教学的质量,增 强学生自悟自读的能力。 2、立足课堂,加强朗读的指导,提高学生朗读课文的兴趣,培养学生良好的朗读习惯, 让学生掌握朗读技能,全面提高学生的语文素养。 3、通过研究,提高语文教师的朗读水平和实施朗读教学的能力。 三、研究内容 (一)、激发学生朗读兴趣的策略研究 1、通过教师的示范,积极评价,激发学生的朗读水平。 兴趣是最好的老师, 只有当学生对所学的内容感兴趣时, 才会最大限度的调动学生学习 的积极性。课堂上以积极评价为主。 2、向学生讲述一些名人故事,激发学生朗读的兴趣。如向学生讲述水均益为了成为一 名合格的主持人,每天都要背字典上的生僻字,每天都要朗读一些文章,以此来提高自己的 朗读水平。 (二)、提高教师指导学生朗读水平的策略研究 1、在课堂中,保证学生有足够的朗读时间,去掉烦琐的分析,注重让学生在读中感悟。

2、在教学中,注重教师对学生的朗读方法的指导。通过教师的引读、范读等朗读技巧 的传授,有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。 3、在朗读教学中注意变换朗读的形式,使学生的朗读方法形式多样。 (三)、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究 组织朗读竞赛,促进朗读教学。每一学期,坚持开展一次朗读竞赛活动,其中,既有集 体朗读竞赛又有个人朗读竞赛, 通过朗读竞赛, 从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教 师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果, 从而为更好地改进朗读教学提供了有力的 依据。 (四)、学生朗读能力的评价策略研究。 学生朗读水平的检测存在着较大的随意性, 这就不可避免地影响了朗读教学的开展。 为 此,拟定了《学生朗读水平评价表》。 为了有效地发挥这一个评价表的效能,我认真组织 学生进行学习讨论,对操作过程中的有关细节都作了明确的规定,如重复一次如何扣分,添 一个字怎样计分等。使学生在课堂上能带着要求去听别人的朗读,做到客观、公平、公正。 四、研究方法与步骤 以行动研究法为主,辅以经验总结法。根据课题设计方案,制定具体的实施方案,认真 研究提高学生的朗读水平,及时总结研究中的得失,不断反思,提高研究质量与水平。通过 案例研究,掌握典型学生的发展轨迹。运用经验总结法,撰写论文、案例,总结课题研究过 程中的经验教训,从中探索规律,掌握方法。 本课题研究时间为 2007 年 4 月 1 日至 2007 年 5 月 15 日 五、研究成果 朗读评分表

朗读,让语文课堂有声有色
内容提要:本文针对朗读训练在语文课堂教学中经常容易被忽略 内容提要 的现状,结合新课程下语文教学的目的,强调朗读的重要性,并就朗 读教学提出了几点建议。 朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、 口、 脑协同作用的创造性阅读活动。 耳、 “读书破万卷, 下笔如有神” , “读书百遍,其义自见”这些古人教育名言,广为人们所引用,为当 前以读为本的教学理念作注脚。 “以读为本”即是指在阅读教学过程 中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中 培养语感,在读中受到情感的熏陶”(《九年义务教育全日制小学语 文教学大纲》试用修订版)。通过新课标的学习,以读为本也逐步为 人们所接受,当前课堂教学的面貌,在一定程度上,得力于以读为本 的教学理念的确立,教师满堂灌现象得以消除,教师的讲堂转化为学 生的“读堂”,教室里的朗朗书声又回来了。然而,以读为本,并非 是彻底地“返朴归真”,以至于回到那种私塾式的教学方式。如果让 学生一味地读,整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地背课 文,为大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性,我们 需要考虑的是,在课堂上,教师如何做好引导的工作,带动学生通过 读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。 笔者认为,教师在组织教学时,应心中要有“两头”,一头是 文本,根据文章本身的特点,有一条指引学生理解文章的思路,使学 生更容易地与文本开展对话:一头是人本,能始终激发学生的阅读需 要,激发学生读课文的高涨热情,有效地提升学生的语文素养。笔者 在教学实践中,就朗读教学做了以下几点尝试: 1、保证朗读时间,让朗读落实。 充斥于语文课堂的烦琐分析挤掉了学生读书的时间,一节课 40 分钟,学生朗读的时间却不到 5 分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如 雁掠过,且又“雁过无痕”。如预习性的朗读,要求学生读通课文, 读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读 完,教师就示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一 个形式性的过渡环节而已。因此,落实朗读教师首先要合理安排充分 的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚, 读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读 好,切不可只做做读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础

上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味 道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。 2 明确朗读目的,求朗读实效 阅读教学的不同阶段, 朗读训练的目的、 要求不同。 初读课文时, 主要目的是让学生通过朗读了解主 要内容, 朗读的基本要求是正确、 流利。分段讲读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会 思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时 的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感 情。在学习全篇课文之后,朗读的主要目的是使学生对课文能有一个 更高层次的整体与部分相结合的把握, 要求学生能通过朗读表现出作 者思想感情的变化过程。在实践中,我们经常看到甲生读了乙生读, 男生读了女生读, 貌似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用 心、用情去读,有口无心地“念着经”,而且往往是朗朗书声骤然响 起,不到 1 分钟,又在教师的示意下戛然而止,有安排却未到位,有 形式却无多大实效,朗读成了课堂教学的一种点缀。这样的朗读事倍 功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。因此,朗读训 练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗读,什么时 候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师一定要根据 教学目标、课文特点、学生实际等因素作细 致而科学的安排。我在 教《东方之珠》一课时,在理解的基础上,创设情景:“香港这颗东 方明珠,吸引了众多游客慕名前来一睹它的风采,谁能做个出色的导 游, 为游客介绍” 学生情绪高涨, 跃跃欲试, 顺势引导要想做好导游, 首先要把课文读熟,并要读出感情来——读出香港的优美,这样在介 绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让游客听了赞叹不已。几句话激活 了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 3 携手理解感悟,让真情流露 理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有 可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情, 朗读还可以促进 学生对课文内容的理解,对课文思想感情的体会也将更加深入,它们 相辅相成的,必须有机结合。《鼎湖山听泉》一文,作者以细腻的笔 触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。 文中第三段写听泉 时的美妙感受,作者用了:“那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流 淌的小溪的声音;……”一串排比句式,将四中不同的泉声分别比成

“轻柔”的小提琴声, “清脆”的琵琶声, “厚重”的大提琴声, “磅 礴”的铜管乐声,相似而整齐的句式娓娓道来,教学中如能配以优美 的画面、引人入胜的音乐,让学生先理解作者用词之精当 ,语言之 美,才能在朗读声中体味出美的韵味。 4.注重朗读指导,让朗读精彩 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂 处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情 感, 美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵相通” 。 然而真正能读出感情来并不容易, 我们经常会发现有的教师在学生朗 读课文前,只是说:“我们要带着喜悦的感情朗读”, “请同学们 有感情地读读这部分”,或“把 xxx 语气读出来”并认为这就是朗读 指导其实,严格说来,这不是朗读指导,而是朗读要求。学生之所以 读不出感情,常常不是因为不知道应该读出什么样的感情,而是不了 解怎样才能读出这种感情。诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能 溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体,因此,教师应 在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上,在朗读技巧 上给予具体的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。但这些指导不 可能课课皆有,次次具备,因此,要精心选择朗读训练点,每次训练 有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读 法,可进行音变、气声的训练。 “啊”的具体读法是: “静啊(nga)、 清啊(nga)、绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)”。 还可告诉学生,随着读“啊”字,气流也轻轻带出,以达到“以情带 声,以声传情”之功效。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一 句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在 喊口号。其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉, 字字有声,声声有情,更富感染力……学生一旦掌握技巧后,将举一 反三,极大地提高朗读教学质量。 由于学生年龄的差异,所以新课程标准中,对各年级朗读训练的 要求不大相同,其侧重点也不相同。但从课堂教学手段上来说,小学 阶段都应当突出朗读的训练, 所以课堂教学中朗读的指导与训练是必 不可少。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生 善于读,则功莫大焉。”,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文 字”。所以我们小学语文课堂教学中,重视并加强良好的朗读教学,

是非常必要的, 这可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良 好的基础。

《抓好阅读教学,提高学生朗读能力》课题结题报告 抓好阅读教学, 一、课题研究的背景和意义 随着小学语文教学改革的不断深入, 语文教学“以读为本”的观念已深入人 心。但在日常教学中我们发现:在课堂上,学生没有沉静的品读和感悟,在老师 繁琐的提问下,得不到艺术形象的真实感受,学习情绪浮躁不安,个人内心感受 化为词语的堆砌和概念的罗列,学生的朗读也是走马观花,蜻蜓点水,脱离了文 本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教,削弱了学生对祖国 语言的学习和感悟能力。 《语文课程标准》明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要 让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中 受到情感的熏陶。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还 是读。”著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特 征。”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我校语文教研组 结合教学实际在 2008 年 9 月份确立了《抓好阅读教学,提高学生朗读能力》 课题研究方案并开始实施。 二、课题研究的实施过程 本课题研究从四个阶段组织了实施。 第一阶段: 加强理论学习和师资培训, 提高认识, 确立朗读教学的研究课题。 为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性,我们开展了大学习、大讨 论活动,首先,组织教师学习了《语文课程标准》,深刻领会《标准》对朗读教 学的要求,使大家认识到:阅读教学在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中 培养语感,在读中受到情感的熏陶。”其次,我们组织教师学习关于朗读教学的 系列讲座,还组织教师观看了《语感教学》课例光碟,促使大家进一步认识到朗 读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。第三,教师纷纷从网络中或刊 物上搜集相关资料,自学或和集体学习相结合。通过以上的学习,教师对朗读教 学的认识有了提高,于是,我们又组织教师学习讨论了《“阅读教学中学生朗读 能力的培养”课题研究方案》。语文组全体教师激情高涨,都积极参与到课题研 究工作中。接着,我们又根据不同年级学生特点及其朗读水平,分低、中、高三 组有层次、有梯度地制定了《在阅读教学中教师对学生朗读能力的指导》、《培 养朗读兴趣,提高朗读能力》、《开展多元朗读,促进自主阅读》三个子课题, 并制定子课题的研究实施方案,带领本组教师积极的、创造性的开展研究活动。 第二阶段:调查课堂教学现状,梳理朗读教学存在的问题。 1.朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课 40 分钟, 学生朗读的时间却不到 5 分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁 过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。 2.朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读, 男同学读了女同学读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没 有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容 易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.学生朗读的面窄。

不管是检查性的朗读,还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住 几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听 众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实 素质教育中最基本的一分子——会读 4.教师朗读指导机械匮乏。 朗读教学指导方法单调、 机械、 生硬, 常见教师在分析、 理解之余来一句“请 同学们有感情地读读这部分”,或“把 xxx 语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的 引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的 教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧, 不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得 重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。 所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音 轻读,表达的效果更强烈。 第三阶段:精心指导,抓实训练,积极开展朗读教学研究。 1.扎实开展教科研活动。 一年来,本课题组坚持开展教科研活动,结合课题研究实际,构建了教研工 作六步曲:提出问题,整合问题,制定计划,专题研究,以稿考评,反思质疑。 做到了“三定”:定时间,即每学期确定活动的时间;定内容,即每次活动的主 题必须事先明确;定人员,即每次活动主持人和专题发言人先得确定,事先必须 做好充分的发言准备。一年来,我们围绕三个子课题教学困惑,进行资料的收集 与整理,讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事,举办朗诵,演讲赛 等一系列教科研活动,并取得了良好的效果。 2.立足课堂,针对问题精心指导朗读,强化朗读训练。 (1)保证读书时间。 根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要 求教师留有充分时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都 读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的 时间, 通过评议, 强化对朗读的激励功能。 精心设计问题, 让繁琐冗长的“讲讲、 问问、答答”让位给读。 (2).调动全体学生参与 朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生,有意 注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当 地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背 景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。一 次,XXX 老师教《赵州桥》一课,在理解的基础上,她跟学生说:“赵州桥举世 闻名,经常有外宾慕名前来目睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍” 学生情绪高涨,跃跃欲试,她顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要 读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来,这样在介绍时,才能眉飞 色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望,连平 时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一,其水 平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。朗读要求和朗 读评价都要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造“登台 亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

(3).让理解与朗读相互依存。 在阅读教学中,应让朗读与理解相互依存,学生才能读出情感。伟红老师上 《鸟的天堂》 时, 其中有一句: “这是一棵大树。 ”请学生试读, 提醒他们: “怎 样才算正确地读?”结果,有的重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把 重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,老师引导学生再读 上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大 悟,应重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗 读到位了,对榕树之大体会也更深了。 (4).精选练点,锤锤有声。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,激昂处还它个激昂,委婉处还它 个委婉…。 然而真正能读出感情来并不容易, 需在朗读技巧作必要的适当的指导, 如停顿、轻重、缓急,语气等等。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。经集 体讨论研究, 要求教师要精心选择朗读训练点, 每次训练有个侧重点, 锤锤敲打, 锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美,行文活泼流畅,语言颇具层次美、节奏 美、形象美,是进行朗读节奏训练的较佳训练点。我校教师 XXX 同志是这样指导 朗读的:“满山遍野/都有/ 他们的脚印,/在山冈/在竹林/在小溪,/在草 丛……/”带着重号的读得稍重且慢,“在竹林”要读得轻快而短促,读出明丽 清脆,“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音,体现省略号的余味无穷。学生 反复练读,用心体会,感悟到这样读,“大珠小珠落玉盘”,叮当有声,错落有 致,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。同时,学生一旦掌握技巧后,将 举一反三,极大地提高朗读教学质量。 (5).形式多样,合理运用。 朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范 围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进 学生的朗读训练,教师借助于丰富多彩的朗读方式,课堂充分发挥学生的主体作 用,展示学生的语文素养,读出个性,读出激情,因为“一千个读者有一千个哈 姆雷特”。 以下是我们课堂经常采用的朗读形式。 美读,即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境 较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放 录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗 读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。如 XXX 老师教学古诗《江雪》时,利用多媒体课件播放课文的 FLASH 朗读视频, 让学生进入诗词的意境,然后让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行 朗读,取得了较好的效果。 分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合 适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。 配乐朗读。歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。配上乐曲来朗读,可 以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学 生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调 和旋律,它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的 乐曲应与悲剧性的内容相配。朱宝珍教学《鸟的天堂》时,朗读作者第一次经过 的天堂内容时,配上长笛演奏曲,突出体现这里环境寂静清幽而又焕发出无限生 命力的特点;朗读作者第二次经过鸟的天堂时,配上唢呐独奏曲《百鸟朝凤》,

使学生仿佛置身于鸟的世界,陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中,而不禁产生 一种心旷神怡、妙趣横生的感觉。 诵读,即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已 有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加 深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提 高审美能力,养成高雅气质。 3.组织朗读竞赛,促进朗读教学 结合课题研究,我们每学期坚持开展一次朗读竞赛活动,进一步促进朗读教 学。2008 年 10 月,开展了“唱支赞歌给党听”个人演讲赛,2009 年 12 月又开 展了“勿忘国耻,爱我中华”的集体朗诵赛,通过朗读竞赛,我们从一个侧面了 解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中对朗读训练的重视程度和训练 效果,从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。与此同时,我们还向全体 师生发出倡议书,在全校倡导“营造书香校园,塑造美好心灵”的读书活动,并 要求师生共做读书笔记,为提高学生的朗读能力提供了更广阔的途径。同时,三 至六年级教室黑板均开辟了“日积月累”栏目,每天更换内容。一年多来,学生 积累了大量词汇,为丰富语言,提高表达能力打下了坚实的基础。 第四阶段:课题研究的经验总结 经过一年多的课题研究,提高了教师对朗读教学重要性的认识,加强了朗读 训练,激发了学生朗读的兴趣,培养了学生良好的朗读习惯,提高了学生的朗读 水平。朗读教学的有效开展,大大促进了学生的课外阅读,拓宽了学生的视野, 增长了学生的见识。朗读教学的有效开展,也促进了学生口语交际能力和习作水 平的提高。 学校加强了朗读训练, 学生语言的积累多了, “日积月累, 熟能生悟, 是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的 提高奠定了良好的基础。如今,学生在课堂中敢说了,会说了,能说了,学生许 多作文陆续在省、市、县级作文赛中获奖或在有关报刊中发表。学生的语文素质 有了较大的提高。通过课题研究,教师重视了这方面的学习,提高了自身的朗读 水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究,广大教师积极参加普通话培训,十分 重视朗读课文,做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习,教师的朗 读水平有了明显的提高。在实践的基础上,课题组成员认真进行总结,积极撰写 论文,促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。 我们清醒地看到,本课题的研究虽然取得了一些成绩,但是它的研究并没有 结束。在今后的教育教学工作中,我们全体教师要进一步增强创新意识,加强学 习,大胆实践,不断总结,为学生语文素质的大面积提高做出更大的努力。

抓好阅读教学, 高学生朗读能力课题研究方案 抓好阅读教学,提高学生朗读能力课题研究方案 课题
一、课题研究的背景和意义 随着小学语文教学改革的不断深入, 语文教学“以读为本”的观念已深入人 心。但在日常教学中我们发现:在课堂上,学生没有沉静的品读和感悟,在老师 繁琐的提问下,得不到艺术形象的真实感受,学习情绪浮躁不安,个人内心感受 化为词语的堆砌和概念的罗列,学生的朗读也是走马观花,蜻蜓点水,脱离了文 本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教,削弱了学生对祖国 语言的学习和感悟能力。 《语文课程标准》明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要 让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中 受到情感的熏陶。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还 是读。”著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特 征。”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我校语文教研组 结合教学实际在 2008 年 9 月份确立了《抓好阅读教学,提高学生朗读能力》 课题研究方案并开始实施。
二、研究目标 1、加强学习,提高认识,抓住阅读教学中的朗读训练,提高语文阅读教学的质量,增强学 生自悟自读的能力。 2、立足课堂,加强朗读的指导,提高学生朗读课文的兴趣,培养学生良好的朗读习惯,让 学生掌握朗读技能,全面提高学生的语文素养。 3、通过研究,提高语文教师的朗读水平和实施朗读教学的能力。

三、研究的内容、方法与实施步骤 本课题研究从四个阶段组织了实施。 第一阶段:(2008。9。1—2008。9。9)加强理论学习和师资培训,提高认 识,确立朗读教学的研究课题。 为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性,我们将开展大学习、大讨 论活动,首先,组织教师学习《语文课程标准》,深刻领会《标准》对朗读教学 的要求,使大家认识到:阅读教学在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培 养语感,在读中受到情感的熏陶。”其次,我们将组织教师学习关于朗读教学的 系列讲座,组织教师观看《语感教学》课例光碟,促使大家进一步认识到朗读教 学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。第三,让教师纷纷从网络中或刊物 上搜集相关资料,自学或和集体学习相结合。最后,我们再组织教师学习讨论 《“抓好阅读教学,提高学生朗读能力”课题研究方案》。 抓好阅读教学, 第二阶段:(2008。9。11—2008。9。12)调查课堂教学现状,梳理朗读教 学存在的问题。

第三阶段:(2008。9。13—2009。12。25)精心指导,抓实训练,积极开 展朗读教学研究。 1.扎实开展教科研活动。 我们将坚持开展教科研活动, 根据校本教研的基本思想, 结合课题研究实际, 构建教研工作六步曲:提出问题,整合问题,制定计划,专题研究,以稿考评, 反思质疑。将进行资料的收集与整理,讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、 教育故事,举办朗诵,演讲赛等一系列教科研活动。 2.立足课堂,针对问题精心指导朗读,强化朗读训练。 (1)保证读书时间。 根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达成度。将 要求教师留有充分时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生 都读完、 读好。 在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、 练读, 读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的 时间, 通过评议, 强化对朗读的激励功能。 精心设计问题, 让繁琐冗长的“讲讲、 问问、答答”让位给读。 (2)调动全体学生参与。 朗续训练,要求教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困 生, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。 要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相 应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等 等。 (3 让理解与朗读相互依存。 (4)精选练点,锤锤有声。
以朗读技巧作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。要求教师要精心选 择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。

(5)形式多样,合理运用。 朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范 围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进 学生的朗读训练, 要求教师借助于丰富多彩的朗读方式, 如: 美读、 分角色朗读、 配乐朗读、诵读等。让课堂充分发挥学生的主体作用,展示学生的语文素养,读 出个性,读出激情,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。 3.组织朗读竞赛,促进朗读教学 结合课题研究,我们将每学期坚持开展一次朗读竞赛活动,进一步促进朗读 教学。将向全体师生发出倡议书,在全校倡导“营造书香校园,塑造美好心灵” 的读书活动,并要求师生共做读书笔记,为提高学生的朗读能力提供了更广阔的 途径。同时,三至六年级教室黑板均要求开辟了“日积月累”栏目,每天更换内 容。 第四阶段:(2009。12。26—2009。12。28)课题研究经验总结。

本课题研究时间为 2008 年 9 月 1 日至 2009 年 12 月 28 日


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