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古诗词中的常见修辞手法


古诗词中的常见 修辞手法
诗歌鉴赏题中考查的修辞手 法常见的有比喻、拟人、夸 张、对比、衬托、对偶、顶 真、双关、通感等。 一、比喻 比喻就是打比方,用某些有 类似点的事物来比拟另一事 物,可分为明喻、暗喻、借 喻、倒喻、较喻等。运用比 喻可以突出事物特征,使表 达更加生动鲜明,化深奥抽 象为浅显具体。 如“一雨池塘 水面平,淡磨明镜照檐楹” (刘攽《雨后池上》),水

面如同轻轻磨过的明镜一 样,倒映出池塘边的房檐和 楹柱,以此表现了雨后池塘 水面的平静。 二、拟人。 拟人就是把物当作人来写, 运用拟人可以使色彩鲜明, 描绘形象,表意生动。如“雁 引愁心去,山衔好月来”(李 白《与夏十二登岳阳楼》), 大雁有意为诗人带走愁心, 君山有情为诗人衔来好月, 写出了诗人流放遇赦的高兴 心情。 “来时春社, 去时秋社, 年年来去搬寒热。语喃喃, 忙劫劫,春风堂上寻王谢, 巷陌乌衣夕照斜。兴,多见 些; 都尽说” 赵善庆 亡, ( 《[中 吕]山坡羊?燕子》),诗人把

燕子趋热避寒想象成搬运寒 热,让燕子带上了更多的人 情味。 “只恐夜深花睡去, 故 烧高烛照红妆”(苏轼《海 棠》),诗人怕花睡去,所 以点燃蜡烛来照, 以花比人, 极富雅趣。 三、夸张。 夸张就是为达到某种效果的 需要, 对事物的形象、 特征、 作用、程度等方面着意扩大 或缩小的修辞。运用夸张, 可以揭示本质,烘托气氛, 增强联想。 如“飞流直下三千 尺,疑是银河落九天”(李白 《望庐山瀑布》),“飞”字, 把瀑布喷涌而出的景象描绘 得极为生动;“直下”,既写 出山之高峻陡峭,又可以见 出水流之急,那高空直落, 势不可挡之状如在眼前。 四、对比。 运用对比,可以把不同的人 物、不同的生活现象、不同 的思想感情区别得更加鲜 明。如“琵琶起舞换新声, 总 是关山旧别情。撩乱边愁听 不尽,高高秋月照长城。” (王昌龄《从军行》),诗人 截取边塞军旅生活的一个片 断,通过写军中宴乐表现征 戍者深沉、复杂的感情。琵 琶尽可以换新曲调,却换不 了歌词包含的感情内容,所 以说“新”与“旧”的对比更能 显示出听者深重的别情边

愁,这是任何欢乐的新曲都 无法排遣的。 “马后桃花马前 雪,出关争得不回头?”(徐 兰《出关》),诗人将关内 桃花烂漫与关外白雪茫茫两 个场景聚集到征马这一关节 点上,对比鲜明。“桃花”与 “雪”分别代指家乡的温馨与 塞外的清冷生活,在诗中具 有象征意义,蕴含了思乡的 情感。 五、衬托。 衬托是为了突出主要事物, 先描写与之有关联的事物作 为陪衬的修辞。衬托分正衬 和反衬两种,反衬一般又包 括动衬静、 声衬寂、 乐衬哀。 如“蜀僧抱绿绮,西下峨眉 峰。为我一挥手,如听万壑 松。客心洗流水,余响入霜 钟。不觉碧山暮,秋云暗几 重” 李白 ( 《听蜀僧濬弹琴》 , ) 第四联写出了曲终时的景色 和诗人沉醉于琴声之中的状 态, 侧面衬托了琴声的魅力。 “初夏绿槐高柳咽新蝉, 薰风 初入弦。碧纱窗下水沉烟, 棋声惊昼眠” (苏轼 《阮郎归 ?初夏》),尾句以棋声衬托 了周围环境的幽静闲雅。 “寒 山几堵,风低削碎中原路, 秋空一碧无今古”(陈维崧 《醉落魄?咏鹰》),诗人借 用壁立的寒山、 空旷的大地、 澄碧的秋空等场景,衬托了 鹰的形象。

六、顶真。 就是用句末的词语作下一句 的开头的词语的修辞。顶真 的作用是回环跌宕,有旋律 美。如“他、他、他,伤心辞 汉主;我、我、我,携手上 河梁。他部从入穷荒;我銮 舆返咸阳。 返咸阳, 过宫墙; 过宫墙,绕回廊;绕回廊, 近椒房;近椒房,月昏黄; 月昏黄,夜生凉;夜生凉, 泣寒蛩;泣寒蛩,绿纱窗; 绿纱窗,不思量!”(马致远 《汉宫秋》),这段曲词中 运用了对仗、顶真的修辞手 法,对仗显示了语言的对称 美,达到了意境美的完美结 合。顶真具有回环跌宕的旋 律美,表现了汉元帝离恨未 已、相思又继、千结百转的 愁绪。 七、双关。 就是在一定的语言环境中, 利用词的多义或同音的条 件,有意使语句具有双重意 义的修辞,有谐音双关和语 意双关两种。 如“夜久无眠秋 气清,烛花频剪欲三更。铺 床凉满梧桐月,月在梧桐缺 处明。”(朱淑真《秋夜》), 第三句中“凉”字意义双关, 既写天凉, 又写心境的凄凉。 诗人由床上之月写到天上之 月,顶针巧妙;愁情、凉床、 月影和梧桐共同营造出孤寂 的意境。

八、通感。 也叫移觉,是把人的各种感 觉(视觉、听觉、嗅觉、味 觉、触觉等)通过比喻或形 容沟通起来的修辞。 如“凤吹 声如隔彩霞,不知墙外是谁 家。重门深锁无寻处,疑有 碧桃千树花” (郎士元《听邻 家吹笙》),诗人用通感的 修辞写了寻访不得之后的想 象,通过花的繁盛烂漫,写 出乐声的明丽、 热烈和欢快。

老师不应该总让学生仰视 自己,而应该培养出为自 己所仰视的学生! TOP 走着走着 2 楼 大 中 小 发表于 2008-8-16 09:37 歧义辨析 歧义辨析 歧义,属于“辨析并修改病句”中“表意不明”一项的 高级会员 帖子 1574 精华 12 积分 2268 威望 248 注册时间 2007-11-22
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重要内容;歧义,又不符合语言表达“简明”这一项要 求。歧义的类型较复杂,这是一个难点。辨析并消除歧 义,也是提高语言表达能力的一个重要环节。 ●难点磁场 [试题 1](★★★★★)下列各句中,没有语病、句意明 确的一句是 A.黄果树瀑布以豪迈而粗犷、雄浑而瑰丽的特点著称于 世,真算得上是瀑布中的伟丈夫! B.这种由康伯尔软件公司研制的 KM—Ⅲ型软盘,最高存 储量为 1.44 兆以上字符。 C.欣赏一首好诗不容易,创作一首好诗更不简单,小李 对诗歌情有独钟,因此,他平时在这方面做了不少的努 力。 D.上课了,小王还没到校,班主任焦急地说:“她可是

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从来不请假的呀……” [试题 2] (★★★★★)下列各句中没有语病句意明确的 一项是 A.责令工厂立即采取隔音措施,将噪音污染降至合格以 下的标准。 B.超微型电脑已经尽现了巨大的魅力,但研究人员认为, 其微型特点还可以发展到更高水平。 C.这种教育是一种掠夺教育,无异于不管这块土地以后 如何,先让它长了这茬庄稼再说。 D.张敏这段时间可烦了,班里的同学谁也不搭理他。 ●案例探究 [案例 1](★★★★★)(1998 年全国高考试题) 下列各句中句意明确的一句是 A.这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠 送给他。 B.他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了 两家银行。 C.这次考试不难,但由于他准备得不够充分,差点儿就 没及格。 D.局长嘱咐几个学校的领导,新学期的工作一定要有新 的起色。 命题意图:本题考查“辨析并修改病句”中“表意不 明”这一考点。能力层级为 D 级。 知识依托:了解造成歧义的基本情况:组合层次不同, 结构关系不同,词语意思不明确,词语词性不明确,成 分残缺等。掌握消除歧义的基本方法。 解析: 项中“作为嘉宾的礼品”既可理解为送给嘉宾的 A 礼品,也可理解为嘉宾送人的礼品;这样,句中“他” 既可能是嘉宾, 也可能是别人。 项中“和”当连词讲时, B 原句可理解为他背着总经理和副总经理两个人,自己一 人去做某事;“和”当介词讲时,意思是他背着总经理, 跟副总经理一起去干某事。 项中“几个学校的领导”有 D 歧义,“几个”可以理解为修饰“学校”,也可理解为 修饰“领导”,修改时可换用有关量词,分别用 “所”“位”等表示修饰“学校”或“领导”。 答案:C

错解分析:错选 A,语句结构较复杂,未能把握其准确意 思。 方法技巧:辨析歧义要在基本把握语句整体语意的基础 上,着重分析有关重要环节,如短语结构、词义(多义) 词性、停顿组合等。必要时,可设置相关语境,进一步 比较辨析。 [案例 2](★★★★★)(1994 年上海高考试题) “我们要学习文件”是有歧义的句子,接在它后面能消 除歧义的一项是 A.请做好准 备。 把电视机关上。 C.小说不要带 来。 你告诉小王。 命题意图:本题着重考查消除歧义的能力。能力层级为 D 级。 知识依托:了解造成歧义的基本情况,掌握消除歧义的 基本方法。 解析:首先要辨析原句“我们要学习文件”造成了怎样 的歧义。“学习文件”既可理解为动宾结构,意即我们 要进行某项工作;也可理解为名词短语,意即学习用的 文件。消除歧义的基本做法就是增设语境。如果把 A、C、 D 这三项接上去, 原句仍存在两种解释; 若把 B 项接上去, 其意思只能是“请把电视机关上,我们现在要开始学习 文件了”。 答案:B 错解分析:错选 C,“小说不要带来”虽然暗含要把“学 习的文件”带来之意,但并未排除“进行学习”这一项 意思,仍有歧义。 方法技巧:首先要了解短语本身歧义的不同情况,然后 找到排除某一项或几项的条件。比较分析、多方推敲, 是常用方法。 ●锦囊妙计 一、歧义辨析 1.组合层次不同造成歧义。如:①“我们三个人一组”, D.请 B.请

可理解为“我们/三个人一组”或“我们三个人/一 组”。②“这份报告,我写不好”,可理解为“这份报 告,我/写不好(能力有限)”,也可理解为“这份报 告,我写/不好(可能由于身份等因素)”。 2.结构关系不同造成歧义。如:①“进口彩电”,可理 解为动宾关系,也可理解为偏正关系。②“学生家长”, 可理解为并列关系,也可理解为偏正关系。 3.语义不明确造成歧义。如:①“开刀的是她父亲”, 可理解为她父亲是开刀的外科医生,也可理解为他父亲 有病,医生给他做了手术。②“妇女理发店”,可能是 由妇女开办的理发店,也可能是以妇女为服务对象的理 发店。③“诗人的风度”,所说的可能是诗人,也可能 不是诗人。 4.词类不同造成歧义。如:①“我要炒肉丝”,“炒” 可理解为动词或形容词。②“饭不热了”,“热”是动 词,意即不用热饭了,凉的也可以吃;“热”是形容词, 意即饭凉了。③“他原来住在这里”,“原来”做名词, 意即他以前曾住在这里;“原来”做副词,意即没想到 他就住在这个地方。④“县里通知说,让赵乡长本月 15 日前去汇报”,“前”做形容词,表以前之意,时间范 围大;“前”做动词,表往前走之意,则只能在 15 日这 一天去县里。 5.词语含义多解造成歧义。如:①“躺在床上没多久, 他想起来了”,可理解为他想起了什么事,也可理解为 他要起床。②“请吃菜”,“菜”既可指蔬菜,也可泛 指菜肴。③“贸易部已向华北东北调拨物资”,“向” 可理解为“从”,也可理解为“给”,表意大不相同。 6.句子成分残缺造成歧义。如:①大家对护林员揭发林 业局带头偷运木料的问题,普遍感到非常气愤。因为在 “揭发”后随意省去一个“的”字,使文意中心可以前 移,造成歧义。既可理解为大家对林业局带头偷运木料 一事气愤;也可理解为对护林员揭发这个问题的行为气 愤。加上这个“的”字,中心限制在“林业局带头偷运 木料的问题”上,文意就明确了。②买车、船、饭票在 服务台。此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成 歧义。可理解为车票、船票和饭票;也可理解为买车、

买船和买饭票。 另外,在口语中由于轻重音不同也可造成歧义。如:“他 一个早晨就写了三封信”,“就”轻读,是说他写信写 得快;“就”重读,则说他工作效率低,只写了三封信。 二、消除歧义的方法 1.设置具体语境。 “你为什么打他?”可具体表述为: 如: “你为什么打他?应该好好教育嘛”,或者“你为什么打 他?该打的应该是我”。 2.增加必要词语。如:①“我去上课”,可说成“我去 给学生上课”或“我去听老师上课”。②“我去医院” 可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。③“我 看见你那年才六岁”,可分别写成“我看见你的那一年, 你才六岁”,或“看见你的那一年,我才六岁”。 3.改换词语或调整语序。如①“两个球队的教练”,可 分别改为“两位球队的教练”(更换量词),或者“球队 的两个教练”(调换语序)。②“几个饭店的服务员”可 改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务 员”。 4.改变句子结构。如:①“围剿土匪的部队”,可改为 “土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。②“这是 一位知识十分渊博的王老师的学生”,可改为“王老师 知识十分渊博,这是王老师的一个学生”,或者“这是 王老师的一个学生,他知识十分渊博”。 5.增加(改变)标点符号。如:①“电视机不要退回”, 可改为“电视机不要,(可)退回”,或“电视机?不 要退回”。②“只要你单位同意,报销旅差费,安排住 宿,领取大会出席证的问题可由我们解决”,可分别改 为“只要你单位同意,报销旅差费、安排住宿、领取大 会出席证的问题可由我们解决”,或“只要你单位同意 报销旅差费,安排食宿、领取大会出席证的问题可由我 们解决”,或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿, 领取大会出席证的问题可由我们解决”。 ●歼灭难点训练 1.(★★★★)下列各句中,句意明确的一句是( 没有太多话题,故而谈得极少。 ) A.初次相见时,还是十来岁的孩子,年龄的差距使我们

B.你跑不过他也得跑,不要这么没信心;再说,离比赛 还有段时间,结果还难说呢。 C.小倩告诉我说,等她把那张参加比赛的水粉画“磨 蹭”完了,我们就可以一起去青岛旅游了。 D.寒风像小刀似的切割着他那冻僵了的手,那个修鞋的 却拥着大衣,在风中怡然自得 2.(★★★★)下列各句中,句意明确的一句是( ) A.我看谁也不能否认,这出戏有一定的消极影响。 B.“有偿新闻”当受到严肃批评,这是极其错误的。 C.徐经理一走进瑞芳的办公室,马上给她拉到了靠窗户 的小圆桌前。 D.他没有听从导师的建议,对论文的观点加以修改,影 响了论文的水平。 3.(★★★★★)下列各句中没有语病、句意明确的一项 是( ) A.于是,陶行知就指定了生活教育社中的几个 GCD 员负 责筹备建校,并担任学校工作,又请了一些进步人士当 教师。 B.看到交警同志在风雪中依然坚持指挥过往车辆,使我 深受感动。 C.经过多日的精心策划、排练,这台凝聚了全体演职人 员心血的晚会终于要和观众朋友见面了。 D.今天下午,张董事长、王总经理和其他公司领导一起 参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。 4.(★★★★)指出下列句子中语意表达明确的一项 ( ) A.这种将企业各方的权利和义务用合同、章程等方式加 以明确的措施,对于职工行使民主管理权利无疑是一种 基本保障。 B.他没有听取旁人的劝告,对那个不法的外商提出控告, 要求赔偿。 C.船员们目睹一场鱿鲸生死大战的惊心动魄的场面,其 结果这两个庞然大物一起同归于尽。 D.这一切,潜移默化地影响着我们的爱和生存空间一起 变大了。 5.(★★★★)下列各句中表意不明的一句是( )

A.学校通知,全体师生下午三点到礼堂开会。 B.北京图书馆收藏着著名学者章太炎的书。 C.兴趣狭窄,就会影响性格的健全发展,容易滋长不良 的品行。 D.单位里的一些合理的规章制度应当固定下来,不能朝 令夕改,让人无所适从。 6.(★★★★)下列各句不会产生歧义的一项是( 失去了原貌。 B.人民 ZF 从一开始就很重视翻译工作,尤其是科技书籍 的翻译工作。 C.其中只有极少数的译作真正译出原作的风格和语言的 一致性。 D.初学写作的人往往在作品的开头或结尾加上一个总起 或总结。 7.(★★★★★)下列各句中加横线的部分都有两个意 思,但放在句中,却有一处歧义消失,选出这一句( A.尊敬老师的学生,会得到人们的好评。 B.天色渐晚,自行车还没修好,修车的急坏了。 C.小刚和小花的爸爸到学校里来了。 D.张师傅看到徒弟非常高兴,把他们拉到车间里去了。 8.(★★★★)下列各句中,没有语病,句意明确的一项 是( ) A.提高全民的环保意识,是当前非常至关重要的问题。 B.张义和王强上课说话,被老师叫到办公室去了。 C.选修课的开设,使同学们的志趣和特长得到了充分发 挥。 D.教育优先发展的战略地位,在《教育法》颁布之后, 得到了进一步落实。 附:参考答案 难点磁场 1.A[ B 项中既说“最高存储量为 1.44 兆”,又说“存 储量为 1.44 兆以上”,表意不明确。C 项中“这”指代 不明,既可指“欣赏好诗”,又可指“创作好诗”,使 语句表意不清, 造成病句。 项中“从来不请假”有歧义, D ) ) A.翻译外国作品要用适当的语言,否则所翻译的作品就

既可指小王一贯不守纪律,不请假;又可指小王平时严 于要求自己,遵守纪律,总是按时到校,没请过假。] 2.C[A 项中有歧义,“将噪音污染降至合格以下的标 准”,采取措施以后的结果是“合格”还是“不合格” (合格标准以下)?意思不明确。B 项中搭配不当,属语 病。D 项中有歧义,可理解为张敏自己烦人,导致学生不 搭理他;也可是学生都不搭理他,导致他自己烦恼。] 歼灭难点训练 1.B[A 项有歧义,“十来岁的孩子”指谁没有讲明白。C 项中“她”可指代小倩,也可指另外一人。D 项中“他” 既可指修鞋人,又可指另一人。] 2.A[B 项中“这”指代不明。C 项“她”指代对象不清。 D 项句意不明, “对论文的观点”是否已修改, 没讲清。 ] 3.C A 项中有歧义, [ “并担任学校工作”的主语可是“陶 行知”,也可能是“几个 GCD”。B 项中句式杂糅,使全 句缺少主语。有两种改法,去掉“看到”或者“使”(这 两个词不能同时使用) D 项中有歧义, 。 “其他公司领导” 有两种解释。] 4.A[B 项中有歧义,“旁人”是劝告他“控告”还是劝 他“不要控告”,意思不明确;当然结果他是“控告” 了,还是“未控告”也难以说清。C 项中“同归于尽”即 含有“一起”之意。D 项中有歧义,“和”作为连词和作 为介词是,语意不一样。] 5.B[“章太炎的书”有歧义,既可以是“章太炎自己著 的书”也可是“章太炎自己收藏的书”(赠送给图书馆, 许多名人都曾这样做),也可能指“别人写的关于章太 炎的书”。] 6.B[A 项中“适当的语言”既可理解为语种,也可理解 为“语言文字”。 项中“风格和语言的一致性”既可理 C 解为“风格”和“语言”都要保持与原作的一致,也可 理解为“风格”与“语言”之间要保持一致。D 项中 “或”改为“和”,才可一一对应。] 7.A[从“会得到人们的好评”来看,此句的中心应是针 对“学生”而言,句意明确。其他三项仍存在歧义。B 项 中“修车的”可指自行车的主人,也可能指修车的师傅。 C 项中去学校的可能是两个学生的父亲,也可能是“小

刚”与“小花的父亲”一块去。 项中高兴的可能是张师 D 傅,可能是张师傅的徒弟。] 8.D[A 项中“非常”与“至关”重复赘余,B 项中有歧 义,不明确被老师叫去的是一人还是二人。C 项“志趣” 与“发挥”搭配不当。] 老师不应该总让学生仰视自己,而应该培养出为自己所 仰视的学生! TOP 走 着 走 着 3 楼 大 中 小 发表于 2008-8-16 09:39 “鉴赏诗歌形象”专题 鉴赏诗歌形象” “鉴赏诗歌形象”专题 一、基本常识: 1、问:诗歌有哪两大传统?各有哪些代表人物(各时期)?特征是什么? 要鉴赏诗歌就应该了解有关诗歌的一些常识,如:古诗的不同传统、风格、 流派等 1、问:诗歌有哪两大传统?各有哪些代表人物(各时期)?特征是什么? 《诗经》开创了现实主义的传统,曾为汉乐府民歌、建安诗人、杜甫、白 高 级 会 员 帖 居易直至宋元明清的一代又一代诗人所发扬光大。 特征:真实地反映现实生活,反映人民的愿望。 《楚辞》开创了浪漫主义的传统,并为李白、李贺、苏轼、辛弃疾、陆 游、龚自珍等优秀诗人继承并发扬光大。 特征:善用丰富的想象、夸张、象征等手法,重在抒发主观感情。 子 2、风格是指诗人在选材、塑造形象以及语言运用等方面形成的创作特色。 如: 陶潜诗风——恬淡自如, 王维诗风——诗中有画, 李白诗风——清新飘逸, 杜甫诗风——沉郁顿挫 3、流派:文学创作中的派别。如宋豪放派、婉约派等。 豪放派不拘于传 精 统的离愁别绪,反映广阔的社会生活,气魄大而无拘束。 如:苏辛之作。 婉约派委婉含蓄,多以艳情为题材 ,严格遵守音律。如:柳永、李清 华 照、 周邦彦、姜夔之作。 诗歌内涵。 积 二、考点要求: 总结:了解诗作属何种传统、何种风格、何种流派有助于我们整体上把握 只看该作者

分 高考语文《考试说明》对古诗词鉴赏考查的要求有两点:①鉴赏文学作品 的形象、语言、表达技巧。②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 思想内容等一般不单独考查。古代诗歌鉴赏出现在第 II 卷,以简答题形式 考查,分值 8 分。 诗歌的形象,包括三个方面: (一)人物形象 威 人物形象既指诗歌中作者创造的人物形象,又指诗歌中的抒情主人公,即 望 作者的形象。前者如曹植《白马篇》中“白马饰金羁,连翩西北驰。借问 谁家子,幽并游侠儿……仰手接飞猱,俯身散马蹄。捐躯赴国难,视死忽 如归”的少年;白居易《卖炭翁》“两鬓苍苍十指黑”的卖炭翁;杜甫《蜀 相》中“出师未捷身先死”的诸葛亮;苏轼《念奴娇/赤壁怀古》中“羽扇 纶巾,谈笑间强虏灰飞烟灭”的风流儒雅、年少英雄的周瑜。1996 年高考 的“更惊起南阳卧龙,便成名八阵图中”,也是在刻画功高盖世的诸葛亮; 注 1998 年高考的“闲居少邻并,草径入荒园”,通过环境的荒僻塑造了李凝 册 的隐者形象。后者如《雨霖铃》中“我”这一漂泊江湖的多情浪子;“万 时 里悲秋常做客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”《登 间 高》《旅夜抒怀》中集身世之悲与家国之痛于一身的杜甫。 例析: 江 雪 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 试简要地分析“蓑笠翁”的形象。 (2006 年包头市统考题) 答案:不怕天寒雪大,而忘掉一切,专心钓鱼(诗中形象) ,形体虽然孤 独,性格却显得格外清高孤傲,甚至有点凛然不可侵犯似的。老渔翁孤寂 无援而又卓然独立的形象(形象特征),寄托着诗人自己的精神,是诗人 自身的写照,表现了诗人革新失败后不屈而又孤独、苦闷的精神面貌(形 象意义) 例 1:阅读下面一首宋词,回答问题。(北京海淀区 2006 模拟试题) 定风波
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苏轼

莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任 平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去, 也无风雨也无晴。 [注]这首词作于元丰五年(1082),此时苏轼被贬黄州。 公的形象特
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人 空

间 比较“独钓寒江雪”的柳宗元和“悠然见南山”的陶渊明,谈谈本词主人 点。



消 ______________________________________________ 息 ______
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为 好 友
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例2

邯郸冬至夜思家 邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐,还应说着远行人。

白居易

[注]冬至:二十四节气之一,唐朝时是一个重要节日 情。【05 年高考全国

前 问:简析“抱膝灯前影伴身”一句,并说出作者当时怀有一种什么样的心 离 线 卷】

鉴赏人物形象注意以下几点: 1、知人论世,关注背景。 寄托是古人赋诗的普遍现象:或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦; 或感发其报国无门、不为当道所重之愤;或逞其离愁别绪、物是人非之感; 或叙其命运无常、孤苦无助之难。凡此种种,不一而足。在这方面,最为 典型的是唐代著名的三首咏蝉诗,虽然都是托物(蝉)寓意,都工于比兴 寄托,但由于虞世南、骆宾王、李商隐的地位、遭际、情趣、理念不同, 因而情貌殊异。 蝉(唐?虞世南) 垂緌饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风。 咏蝉(唐?骆宾王) 西陆蝉声唱,南冠客思深。不堪玄鬓影,来对白头吟。 露重尺难进,风多响易沉。无人信高洁,谁为表予心? 蝉(唐?李商隐) 本以高难饱,徒劳恨费声。五更疏欲断,一树碧无情。 薄宦梗犹泛,故园芜已平。烦君最相警,我亦举家清。 【例析】虞诗“垂饮清露,流响出疏桐”借蝉“垂緌”状和“流响”声; “清露”之洁、“疏桐”之高挺来喻其不与流俗相同的高洁品格。这样, “居高声自远,非是藉秋风”的寄托之笔,便水到渠成了。

骆宾王的《咏蝉》则由蝉及人,由人到蝉,从而达到物我合一的境界。“露 重飞难进,风多响易沉”既是指蝉,更是喻人,言在此而意在彼,别有兴 寄。我们自是不难从“露重”、“风多”中窥见作者那因环境窘迫而自伤 迟暮、无人理解的凄恻苦楚的心境。至此,“无人信高洁,谁为表余心” 也就顺理成章了。 而李商隐的《蝉》则情调与前两首相异,李诗借“本已高难饱,徒劳恨费 声。五更疏欲断,一树碧无情”的蝉的处境来抒写自己的本性清高而孤苦 无告的凄苦之情。“高难饱”和“很费声”哀中有恨,“疏欲断”之声和 “碧无情”之树两两相对,无理反衬,这哪是咏蝉呢,简直是述说自己的 身世遭际嘛!至此,“我亦举家清”的长叹才会令人扼腕。 总之,我们在解读诗歌时,只有立足于作品中意象的声响、色彩、情调方 能体味出作品所寄托的身世之感。 2、抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。 登幽州台歌(唐?陈子昂) 前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕下。 [注释]幽州台:即蓟北楼、燕台,为战国时燕昭王所建,原名黄金台,是 燕昭王招纳贤才之地。 【例析】分析感情只能从人物的形象特点中来。抓人物语言:“念”、“悠 悠” 抓抒情主人公的神态:“独”“怆然而涕下”。本诗在一幅北方原野 的苍茫广阔的图景中,通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大 志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。可见,诗歌表达的是对封建统治 者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。 (二)物象 物象即事物形象。中国古典诗歌有一大类叫“咏物诗”即是托“物”言志。 如于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不 怕,要留清白在人间”。对咏物诗的鉴赏,不要停留在其外形特点上,要 挖掘事物内在的神韵、品格、精神,找到与“志”的契合点。如于谦《石 灰吟》中“千锤万凿”“烈火焚烧”与诗人“不畏挫折磨难”;“粉身碎 骨”与不惜牺牲;“清白”与诗人的节操皆有对应关系。 例 3: 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。 前人在评论这首诗时曾说“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓 意是什么?你是否同意“关键” 之说?为什么?【02 全国】

例 4:

江汉

杜甫

江汉思归客,乾坤一腐儒。片云天共远,永夜月同孤。 落日心犹壮,秋风病欲苏。古来存老马,不必取长途。 问这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。 诗中二三联用了“片云”、 “孤 月”、“落日”、“秋风”几个意象,请分析其情景交融的意境。(04 广 东)

鉴赏物象注意以下三点: 1.抓物象的特点。 次北固山下(唐?王湾) 客路青山外,行舟绿水前。潮平两岸阔,风正一帆悬。 海日生残夜,江春入旧年。乡书何处达,归雁洛阳边。 注释:北固山:在今江苏镇江市以北,三面临江。悬:端端正正地高挂。 【析】抓住物象组合所体现的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。关 注诗歌的有效信息——诗歌的题目、点题句、作者、注释、表达感情的最 重要的语句,找到理解的切入点。“次”:驻扎,停泊。“客” 为诗人。 第一句点题,联系注释,可推知洛阳是故乡。“客路”:自己要走的旅途, “行舟”“乡书”“归雁”这些意象表达了身在江南旅途,而神思在洛阳 故里,表现了诗人思念亲人的感情。 2.抓物与志的“契合点”:挖掘物象内在的品格、精神。 小松(唐?杜荀鹤) 自小刺头深草里, 而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木, 直待凌云始道高。 注释:刺头:指松树苗长满松针,又直有硬。 【分析】该诗是典型的咏物言志诗,先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情 和刻画,找到与“志”的契合点,从而掌握主题。先抓小松的特征,抓一 个炼字“刺”,不仅准确勾勒出外形特点,而且把其坚强不屈的性格、勇 敢战斗的精神勾画了出来。 杜荀鹤虽年青时就才华毕露,但由于出身寒微,“帝里无相识”,以至屡 试不中,后因设法得到朱温赏识才居要职。该诗以小松喻人,托小松讽喻 时俗。小松初时不为人注意,而最终长成凌云之木,联系作者身世,一方

面,反映了作者“出生轻微也能成就大业”的观点;另一方面讽喻世俗小 人以身取人、目光短浅、趋炎附势的本质。 3.抓物象的特殊内涵。 ①以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。 “洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”(唐?王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) ②对月思亲——引发离愁别绪,思乡之愁。 “举头望明月,低头思故乡。”(唐?李白《静夜思》)——望月思乡异常 感伤。 “小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。”(南唐?李煜《虞美人》)— ③以折柳表惜别。“柳”,“留”的谐音,折柳有相留之意。故古人有折 柳送别的习俗,因此“柳”带有伤离别的意味,故柳永在《雨霖铃》中以 “今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”来表达别离的伤感之情。 “秦楼月,年年柳色,霸陵伤别。”(李白《忆秦娥》) 笛中闻折柳,春色未曾看。——笛声中《折杨柳》的曲子倒是传播得很远, 而杨柳青青的春色,从来不曾看见。《折杨柳》为伤春叹别的内容。 ④以蝉喻品行高洁 ⑤以草木繁盛反衬荒凉,以抒发盛衰兴亡的感慨。 过春风十里,尽荠麦青青。”(姜夔《扬州慢》) “阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。” “朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜。” ⑥菊花——坚贞高洁的品质 屈原《离骚》:“朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英。” 元人王冕《墨梅》:“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。” “宁可枝头抱香死,何曾吹落百花中”(宋人郑思肖《寒菊》)、“寂寞 东篱湿露华,依前金靥照泥沙”(宋人范成大《重阳后菊花二首》) 唐人元稹《菊花》:“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱 菊,此花开尽更无花。” ⑦梅花——傲霜斗雪,不怕打击挫折,纯净洁白 宋人陈亮《梅花》:“一朵忽先变,百花皆后香 王安石《梅花》:“遥知不是雪,为有暗香来。” 陆游的著名词作《咏梅》:“零落成泥碾作尘,只有香如故。” ⑧松——坚贞高洁 李白《赠书侍御黄裳》:“愿君学长松,慎勿作桃李。” 三国人刘桢《赠从弟》:“岂不罹凝寒,松柏有本性。” ⑨莲——表达爱情 由于“莲”与“怜”音同,所以古诗中有不少写莲的诗句,借以表达爱情

如南朝乐府《西洲曲》:“采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子 青如水。” 晋《子夜歌四十二首》之三十五:“雾露隐芙蓉,见莲不分明。” ⑩梧桐——凄凉悲伤的象征 梧桐则是凄凉悲伤的象征。如王昌龄《长信秋词》:“金井梧桐秋叶黄, 珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色,卧听南宫清漏长。” 元人徐再思《双调水仙子?夜雨》:“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁, 三更归梦三更后。” 其他如“一叶叶,一声声,空阶滴到明”(唐人温庭筠《更漏子》)、“梧 桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴”(李清照《声声慢》)等 11 杜鹃鸟——凄凉哀伤的象征 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五 溪。我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。” 宋人贺铸《忆秦娥》:“三更月,中庭恰照梨花雪;梨花雪,不胜凄断, 杜鹃啼血。” 其他又如“可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮”(唐人秦观《踏莎行》)、 “子规夜半犹啼血,不信东风唤不回”(宋人王令《送春》)等,都以杜 鹃鸟的哀鸣,来表达哀怨、凄凉或思归的情思。 12 鹧鸪鸟——离愁别绪 如“落照苍茫秋草明, 鹧鸪啼处远人行” (唐人李群玉 《九子坡闻鹧鸪》 、 ) “江晚正愁余,山深闻鹧鸪”(辛弃疾《菩萨蛮?书江西造口壁》)等 13 鸿雁——游子思乡怀亲之情和羁旅伤感 (三)景象 景象即景物形象。大家都熟悉一句话“一切景语皆情语”。景象常常寄托 诗人的情感或者对社会生活的感悟和看法, 也就是我们常说的意象。 1994 如 年元稹“遍绕篱边日渐斜”的《菊花》,就蕴涵了作者对菊花的高洁品质 的认肯和追慕之情。1997 年刘禹锡《望洞庭》“湖光秋月两相和,潭面无 风镜未磨”,看似纯粹写景,实际上还是含蓄地透露出作者对高旷脱俗的 境界的向往。1999 年杜甫的《漫成一首》,通过写夜泊时的所见所闻,表 明自己对平静安宁生活的向往。 例5 绝 杜甫 迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。 (注:此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成 都草堂时。) 此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。 句

例6

鹧鸪天 苏轼

林断山明竹隐墙,乱蝉衰草小池塘。 翻空白鸟时时见,照水红蕖细细香。 村舍外,古城旁,杖藜徐步转斜阳。 殷勤昨夜三更雨,又得浮生一日凉。 综观全词,你从中看到了一个什么样的人物形象?试作简要赏析。

跟踪训练: 1、阅读下面一首诗,然后回答问题。 早 梅(张渭) 一树寒梅白玉条,迥临村路傍溪桥。 不知近水花先发,疑是经冬雪未消。 问题:诗人是如何借梅展示自我形象的?

2、阅读白居易的《白云泉》,回答问题。 天平山上白云泉,云自无心水自闲。 何必奔冲山下去,更添波浪向人间! ①透过本诗我们可以看出抒情主人公的形象特点是什么?请简要分析。 ②这首诗所用的主要表现手法是什么?表现了诗人怎样的思想感情? 答: ①



3、阅读下面一首宋诗,然后回答问题。 秋 夜 朱淑真 夜久无眠秋气清,烛花频剪欲三更。 铺床凉满梧桐月,月在梧桐缺处明。 此诗无一“情”字,而无处不含“情”。请从三、四句中找出最能体现诗 人感情的一个字,并在对全诗整体感悟的基础上,简要分析诗人在这两句 诗中是如何营造意境的。 ___________________________________________ _______ __

4、阅读下面一首唐诗,然后答题。 十五夜望月 (王 建) 中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。 ①这首诗前两句写景,你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的? 答:

②诗评家认为此诗之妙,妙在后两句。请简要解释“今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家”的意思,说说这两句诗的妙 处。

。 5 (上海卷)阅读下面的诗和对联,完成第 16—18 题。 赤壁 水军东下本雄图, 兵销炬影东风猛, 杜庠① 曹瞒③眼里 荒矾鸥鸟满烟 已无吴, 梦断箫声夜月孤。过此不堪回首处, 千里长江隘舳舻②。诸葛心中空有汉,

芜。 [注]①杜庠:明朝诗人,曾任知县,不久罢归;不得志,放情诗酒。 舳舻; 船只首尾相接非常多的样子。 ③曹瞒:即曹操。 ②

客到黄州,或从夏口西来,武昌东去 天生赤壁,不过周郎一炬,苏子两游 门楼 ①.对联在语言形式上的最大特点是 颈联也具有这样的特点。 ②.对联中的“周郎一炬”与上面诗歌中的“_____ 句同说一事;“苏子两游”与上面诗歌中的 “____ ________”一句同说—事。 段鉴赏文字(80 字左右)。 ③.就诗歌中画线的句子,结合全诗,从—个角度(如景和情的关系)写一 ______”一 ,律诗中的颔联和 ——郭朝祚题湖北黄冈东坡赤壁

6、阅读下面的唐诗,完成第 1—2 题 闻 雁 寒 塘 韦应 物 赵 嘏 故园渺何处?归思方悠 哉。 秋。 晓发梳临水,寒塘坐见

淮南秋夜雨, 高斋闻雁来。 心正无限,一雁过南楼。 1.这两首诗从体裁上看都属于 首诗都是抒发 2.这两首诗为什么都写到雁?

乡 。这两

7、

阅读下面一首诗,然后答题。 白梅 (元)王冕 冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。 忽然一夜清风起,散作乾坤万里春。

在这首诗中,作者塑造的主要形象是什么?突出了它的哪些特征?表达了 怎样的思想感 情?

8、阅读下面一首诗,然后答题。 小儿垂钓 胡令能 蓬头稚子学垂纶,侧坐莓台草映身。 路人借问摇招手,怕得鱼惊不应人。 这首诗是从哪几个方面来刻画垂钓小儿这个形象的?这个形象有哪些特 点?试作简要分析。

“鉴赏诗歌形象”专题复习教学案 参考答案: 例 1[解析]人物形象的解答主要在能概括出人物形象的特点, 答题时需结合 人物在诗中的行为、事迹等。如“百战沙场碎铁衣,城南已合数重围。突 营射杀呼延将,独领残兵千骑归。”(李白《从军行》)就可以概括为塑 造了一个在激战中突围杀敌的勇武过人、凛然可敬的英雄形象。 [参考答案]“独钓寒江雪”的柳宗元,不畏严寒,不惧官场黑暗,傲然独 立,突出的是“孤傲”;“悠然见南山”的陶渊明,不为五斗米折腰,体 现出的是“淡泊”;而“一蓑烟雨任平生”的苏轼,面对挫折打击,能自 我解脱,显示出的是“旷达”。 例2 答:“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态,用“灯前”自 然引出“影”,而“伴”字又将“影”和“身”联系起来,抱膝枯坐的 “影”陪伴抱膝枯坐的“身”,显得形影相吊。这充分反映出作者思家时 的一种孤寂心情。 3(“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情,而这种思 乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的,可见是“折柳”全诗的关键。) 例 4:颔联中的“片云”“孤月”既为实,也有寓意“片云”在空中飘荡就 想自己漂泊他乡, 漫漫长夜中, 月亮和我都是如此的孤独寂寞; 颈联用“落 日”比喻自己黄昏暮年,“秋风”则是眼前实景,与上句落日喻象相对, 虚实结合。两联情景交融,塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清(或孤 寂)意境。 例 5 答:此诗描绘了一派美丽的初春景象:春天阳光普照,四野青绿,江 水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽 沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动。这是一幅明净绚丽的春景图。表现了诗人 结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。 例 6 答:这首诗塑造了一个抑郁不得志的闲人形象。 上阕借景抒情,透过幅幅画面,能隐隐看到诗人那种百无聊赖、无可奈何 的心境。下阕直接描写人物的抑郁,结尾点出主题,一个得过且过、日复 一日地消磨岁月又无可奈何的诗人形象展现在读者面前。 跟踪训练: 1、参考答案:本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明 早梅生存条件的恶劣;“迥”字表现出早梅的孤单;“白玉条“之喻、疑

梅为雪之错觉,鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻,展示了 一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。 2.①本诗抒情主人公是一个胸怀淡泊,神情闲适,渴望摆脱俗务,具有出 世归隐思想的仕人。诗人的这一思想性格充斥在整篇诗作中。诗人以“云 自无心水自闲”自况,表面上写白云随风飘荡,舒卷自如,无牵无挂,泉 水淙淙潺潺,自由流淌,从容自得,实际上这正是诗人内心的独白。“何 必”两句更表达了诗人这种性格特点。 ②主要运用象征手法,写景喻志,以云水的逍遥自在喻恬淡的胸怀与闲 适的心情;以泉水激起的波浪象征社会风浪,言浅意深,理趣盎然。反映 了诗人随遇而安、出世归隐的思想。 3[参考答案]“凉”。“凉”字既写天凉,又写心境孤寂(或心凉)。由床 上之月写到天上之月,过渡巧妙;愁情、凉床、月影和梧桐,共同营造出 孤寂(离愁别怨)的意境。(答“缺”字,言之成理亦可。) [解析]此题考查鉴赏诗题形象的能力。侧重考查诗歌的“意境”。关键在 用双音节词说明营造了怎样的意境。试题问如何来营造意境的。答题时需 结合诗句回答如何表现意境的。意境题常常会与形象、情感结合在一起考 查。 4、答: 3.①当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉。 ② 普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋思落在谁的一边.诗人推己及 人,扩大了望月者的范围,境界高远;明明是自己怀人,偏说“秋思落谁 家”,表现手法委婉蕴藉。 5、答案:①.对仗(或:对偶) ②.兵销炬影东风猛 梦断箫声夜月孤 ③.从角度、内容、语言三方面综合考虑 【赏析】这是作者经过赤壁时,回忆起一千二百年前发生在这里的一场大 战而写出的一首怀古诗。诗的前五句,作者以巨匠之手,举重若轻地把一 场历史的风雷任意驱遣于笔底,并从一定角度对当年叱咤风云的英雄人物 给予评价。 首联“水军东下本雄图,千里长江隘舟由舻”,诗人以惊人的艺术腕力写 出了曹军以泰山压卵之势顺长江东下。睥睨一切的气焰和威势。然而,句 中着一“本”字,则明白暗示了其骄兵必败,“雄图”终将化为泡影的历 史结局。 颔联“诸葛心中空有汉,曹满眼里已无吴”,分述诸葛亮和曹操两个历史 人物。“心中空有汉”是说,汉朝国祚将亡,诸葛亮纵然逞其才智,终究 也是枉费心机。对句写曹操的狂妄轻敌。 颈联出句“兵销炬影东风猛”,写曹军的失败。接下来的对句“梦断箫声

夜月孤”,则出现一个大跨度的跳跃、转折,作者移宫换羽,诗笔一挥越 过八、九百年,联想到大苏泛赤壁的遗事,一种虚空怅惘的情绪随之升腾 起来,诗境也由粗放转为凄清。句中“梦断”、“箫声”、“夜月”的意 象,全由苏轼《前赤壁赋》一文化出。这一联的两句诗对比强烈,出句尚 是千帆争渡,烟焰张天的战争场景,对句却绘出一幅清幽的长江月夜听箫 图,读者如闻那“如怨,如慕,如泣,如诉,余音嫋嫋,不绝如缕”的洞 箫声在耳畔索回飘荡,令人黯然销魂。 尾联诗人从幽思冥想中重又回到使他感兴趣的眼前风物上来:“过此不堪 回首处,荒矶鸥鸟满烟芜。”不堪回首是伤感于历史的变迁和现实的荒凉。 那些三国时代的英雄人物——一世之雄的曹操,足智多谋的诸葛亮,雄姿 英发的周郎,“而今安在哉”!就连那月夜泛舟,临风吹箫、放言宏论的 苏轼和客子,也早已杳如黄鹤。面对荒矶鸥鸟、哀草寒烟,多情善感的诗 人抚今追昔,念往思来,能不感慨万端!更兼那仕途的失意,生活的坎坷, 命运的乖舛,……一腔忧思愁绪向谁倾?末句以景结情,作者的百般感触 尽在不言中,也给全诗笼上了一层由历史的沧桑感、宇宙的苍凉感和人生 短暂渺小的感喟相交织而成的凄怆意绪。 〖分析及答案〗 该题为全开放性的题目。扣住内容(作者阐明的道理)和独特的构思两个角 度来回答。 6、[答案] 1.五言绝句 思乡之情(回答“秋思”也可以) 2.雁是候鸟,春秋迁徙,秋天,大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每 牵动游子的思乡之情,因此使人常常借雁抒情,寄寓自己的浓浓乡愁。 [解析]两个小题提出了三个“相同”——体裁相同、抒发的感情相同、在 “都写到雁”这一点上相同。需要回答的三个问题都属于求同比较,体裁 问题根据古代诗歌的分类以及两首诗的字数和句数即可轻松答出;对抒发 的感情这一问题,只要抓住“故园”、“归思”、“乡心”等关键词语, 也不难答出;至于第三个问题,只要能联想到“鸿雁传书”的传说,一切 便迎刃而解。 7 答:作者塑造的主要形象是梅花;突出了它耐寒(冰雪林中著此身)、清 高(不同桃李混芳尘)、报春(散作乾坤万里春)的特征。 表达了诗人坚持理想节操,不与世俗同流合污的思想感情。

8 答:从外形、神态两个方面(刻画了垂钓儿童的形象;

这是一个聪明机灵、天真可爱的钓鱼童子;诗中“蓬头、侧坐” 表现出小 孩的天真可爱,从“遥招手”、“怕” 可看出小孩的聪明机灵。


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