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快慢相生张弛有度


快慢相生,张弛有度 一 教学的最高境界是一种艺术的享受,仿佛春夜喜雨,润物于无声。 日常教学中不乏这样一种现象:在一个班级任课教师群中,有的教 师深受学生喜爱,有的则不然。个中原因较多,但教师个人的教学 风格无疑是一个重要原因。灵动的教学节奏、富有变化的语言、生 动的教态、 和谐的氛围等, 这样组合的教学风格必然博得学生好感, 为学生所悦纳,当然也就会产生良好的教学效果。反之,没

有节奏 变化、平淡无味的教学风格,必然为学生所厌弃,其教学效果也就 不言而喻了。因此,掌握教学节奏是提高课堂教学效率的关键。节 奏是世间万事万物固有的质的规定, 它充斥于天地之间, 无处不在。 自然界节奏失调就会引发灾害,人类社会节奏失调就会发生社会震 荡(冲突、动乱等) ,人体节奏混乱就会生病??体育和战争的获 胜之道都在于打乱对方的节奏而保持自己的节奏,不自乱阵脚;音 乐的迷人之处亦在于它的旋律和节奏容易激起人们的共鸣??当 然教育也在节奏中,节奏也在教育中。教学节奏的调速具有艺术性 ——节奏过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境; 节奏过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适 中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺 激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?我们主张教 师教的节奏必须适应大多数学生学的节奏,寻求教节奏和学节奏的 有机结合。这里,不妨尝试运用“快节奏慢镜头”的调控方法。 所谓“快节奏” ,就是养成学生快看、快说、快记、快写、快思的 习惯。在课堂教学的很多时候,教师的教学预案设计得脉络清晰、 内涵丰富、一气呵成。可在执教过程中遭遇学生的一些不良学习习 惯, 教学效果就要大打折扣。 例如学生回答问题习惯性地吞吞吐吐, 作业书写速度参差不齐??这时作为教师,你是只顾自己的教学进 度还是兼顾学生的接受能力?当然,我们一直在寻求两者和谐发展 的理想境界。记得有节音乐课,学生学习歌谱时疙疙瘩瘩、无精打 采,教学节奏明显拖沓,教学气氛也沉闷起来。我见机行事,让学 生适时休息,边静息边听老师弹奏谱子。往常,学生听上一遍,我 会让他们重新振作精神再继续学下去。但这天我一反常态,学生听 完一遍我又让他们听一遍。第二遍听完,学生满以为让他们唱了, 可我还是叫他们又听了第三遍。这三遍,打破了固有的教学节奏。 一方面学生因为多次重复视听,熟练程度自然增加,另一方面更为 重要的是精神上感到了新奇与兴奋,被压抑多时的乐感喷薄而出, 此时的效果比连唱三遍还强。 为了促进“快节奏”的达成,课前的充分准备、课中的严格要求、 课后的作业限时等都是有效的保障措施。我班有一名男生聪明、顽 皮,就是写字速度特慢,连课堂作业都是要么全班最后一个交要么 当天完成不了。尽管贪玩他的数学成绩还是能达到优秀,可碰到要 记要背的语文和英语知识时,成绩就不那么尽如人意了。为了改善 他的学习习惯,家长想尽了一切办法,甚至天天陪读到深更半夜, 可一离开家长他仍见效甚微。 后来, 我让家长每天放学后不要陪读, 给孩子一个小闹钟,在规定的时间里做好作业,超过了就不让他再 写。这一着,反其道而行之,大大出乎孩子的预料,而他也确实明 白作业没完成无法向老师交代。这以后,他书写快了、作业基本都 能按时完成了。思维原本就活跃的他,开始在课堂上不断有精彩的 表现,受到师生的一致肯定。 新课标明确倡导课堂教学的“三维”目标,即知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观。我们所谓的“慢镜头”与过程教学不 谋而合,就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程。其基本形式 表现在数学

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