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儿童文学


儿童文学
教育科学系 冯雪梅

参考书目
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黄云生主编,《儿童文学教程》,浙江大学出版社, 1996版 黄明超著,《儿童文学教程》,西南师范大学出版 社,2001版 陈子典主编,《新编儿童文学教程》,广东高等教 育出版社,2003版 张美妮著,《幼儿文学概论》,重庆出版社,

1996 年出版 韦苇编著,《经典伴读》,湖南少年儿童出版社出 版社,2006年版 韦苇著,《世界童话史》,福建教育出版社,2002 年出版 王晓玉主编,《儿童文学引论》,高等教育出版社, 1997年版

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第一章 儿童文学的基本原理 第二章 儿童文学的历史和昨天 第三章 儿童文学的创作主体和接受对象 第四章 儿童文学的文本特征 第五章 儿歌 儿童诗 第六章 童话 寓言 第七章 儿童故事 儿童小说 第八章 儿童散文 儿童报告文学 第九章 儿童科学文艺 第十章 儿童图画文学 第十一章 儿童戏剧 儿童影视文学

第一章 儿童文学的基本原理

第一节

概念和范围

“儿童文学”释义
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本位论: 儿童文学是用儿童本位组成的文学, 其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据 和标准。

持本位论观点有影响的学者
鲁迅:“幼者本位” ? 郭沫若《儿童文学之管见》“儿童本位的文 学” ? 周作人“儿童的文学” ? 美 杜威 “儿童本位论” ? 当代 朱自强 《儿童文学:儿童本位的文学》
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思考:儿童本位论的提出,有何积极
意义的历史意义和不足?

专为论:儿童文学是专为儿童创作的 文学作品。
思考:《西游记》《静夜思》《鲁滨逊漂流记》 《伊索寓言》等都不是专门为 儿童而创作的文学,它们属于儿童文学吗?

工具论:儿童文学是教育儿童的工具 ? 专写论:儿童文学是写儿童的文学
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思考:列举具体作品说明上述观点的不足

“儿童文学”概念的基本含义应该包括这 样几层意思:
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儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺 术。 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的 文学作品。 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多 种功能和价值。

结论:
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。

二、儿童文学的范围
现代意义上的儿童文学 ? 古典意义上的儿童文学
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现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文 学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的 一种自觉、独立的文学门类,首先是为适应 儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作 的,满足前述的儿童文学概念的文学作品都 可属于此类。

? 古典意义上的儿童文学

一是民间口头文学作品。如《牛郎织女》、 《老虎外婆》、《葫芦兄弟》。 二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养 读物。如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的 《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。

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三是经过专门编纂的 ? 四是古典文学中那些适 “陶冶性情”的成人文 合儿童特点、事实上也常 为儿童读者所选择和接受 学作品,如《千家诗》、 的作品。如《西游记》中 《神童诗》等。 的孙悟空大战红孩儿、 《水浒传》中的武松打虎、 李逵杀虎等。

比较成人文学与儿童文学的区别

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《浪》:是落魄的醉汉/踉跄在海边/呵,那 一片温暖的港湾/能收容漂泊不定的浪子?? 《浪》:浪花、浪花,/哗、哗、哗。/蹦蹦跳 跳的跑来了,/好像娃娃跟我耍。/浪花,浪 花,/露白牙,/咬着我的小脚丫,/赫然藏起 不见了。/浪花、浪花。/哗、哗、哗,/跟着 风婆婆回家了。/它把玩具给我啦。/浪花, 浪花,/送的啥?新螺象面小镜子,/海星像 块花手帕??

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思考:儿童文学最大的特征是什么?
童心、童趣是儿童文学儿童文学的重要特征。它 指儿童文学作品对少年儿童的想象、思想、情感、 心理状态及与之相应的行为的艺术反映。 游戏性也是儿童文学的特征。儿童作品的情节找不 到任何寓意,而是由一连串小游戏构成的大游戏。 儿童在这场游戏中可尽情地放松自己。作为读者的 儿童,也在游戏的审美中渲泄了平时的压抑,而且 从游戏中找到了心灵的补偿。 富于幻想、惊险、神奇是儿童文学常表现特色。

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儿童文学与成人 文学的不同之处 还有:有的文学 体裁专属于儿童, 如儿歌、童话、 儿童故事等

目标指向的区别: 儿童文学作家的 创作目标指向将 创作定位于儿童 能够接受并乐于 接受。

《开直升飞机的小老鼠》 (郑渊洁)。 ? 《我可不怕十三岁》(刘心武) ? 《随风飘来的玛丽阿姨》,《淘气包艾米 尔》。 ? 列夫.托尔斯泰 《 小姑娘和蘑菇》。
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文化底蕴的差异
成人文学强调从历史的深度和时代的高度 开掘题材内容,讲究历史的、文化的积淀。 ? 儿童文学强调以儿童为本位,讲究表现活 泼的儿童生活,人道精神、温暖与快乐、 幽默与巧智、想象与幻想。 ? 《激流三步曲》《人生》《白鹿原》。 ? 《大头儿子和小头爸爸》《小拇指》(法 贝洛)
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社会功能侧重点的差异。
接受对象的差异。

儿童文学的美学 特征—— 纯真、稚拙、欢 愉、变幻、朴素。

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纯真——稚嫩、纯洁、美好,童真美的表现。 童真在儿童文学作品中主要借助于作品中人物 的言行、心理活动等表现,集中于在形象刻划 中表现纯真美。 如美国作家阿诺德 洛贝尔的《寄给蛤蟆的 信》。

《我是男子汉》

如果今夜起风,/不要害怕,妈妈,/ 我是家里的男子汉,/ 我已经六岁, 我是男子汉,/ 我会举起长长的陀螺鞭子,/ 把不听话的风/ 赶到没有灯光的角落, /让它罚站。/

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稚拙——稚气、拙朴的。 稚拙可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、 艺术化表现。是儿童天性的综合化和外显化。是只 有儿童才会有的独特的神态、语气和行为心理。 稚拙美在内容方面的表现:藉人物的言行、心理、 动作表现出儿童特有的稚气和憨态。 稚拙美在形式方面的表现:通过叙述方式和人物语 言表现。

叙述人语言:简单句、色彩感、儿童口语 ? 人物语言: 体现儿童惯用口头语,真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
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例《大头儿子和小头爸爸》 小头爸爸躺在长椅上,呼噜噜,呼噜 噜睡大觉,大头儿子在公园的草地玩, 太没劲了。他走过去推小头爸爸,可小 头爸爸动也不动。哼!气死我了!大头 儿子朝地上看了看,忽然拿起一只大皮 鞋,走到树下,卟,扔进树下的废物箱 里;还有一只拿出来,把它挂在树上。 嘻嘻,大头儿子开心了,他回到爸爸那 里使劲推,这下终于把爸爸弄醒了。

欢愉 “儿童文学是快乐的文学”。
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营构欢愉的手段:幽默与夸张
滑稽与

变形。 欢愉的效果--富于喜剧色彩

变幻——幻想、荒诞、动态美。

第三节 儿童文学 与儿童教育

儿童文学与小学审美教育
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(一)儿童文学的美育功能。
美的熏陶。 ?提升审美趣味,学会辩别美、认 识美、确立正确的美丑观。 ?培养感受美、理解美、评价美和 创造美的能力。

(二)儿童成长过程中的审美接受特点。 读、听儿童文学讲述儿童文学 评价,模仿与创造。

感受美

认识美

辨别美 创造美

表现美

(三)儿童在文学接受中进行审美教育

遵循的一般原则。
直觉性原则。 ? 情感性原则。 ? 非功利性原则。
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儿童文学与小学语文教学
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(一)小学语文教学的内容及任务。

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(二)儿童文学在小学语文教学中的作用。 1、提供了宝贵的教材资源 2、提升了教师自身的素质

儿童文学与小学生素质培养
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(一)有助于人格培养。
(二)有助于智力发展。 (三)有助于创造精神的培养。

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课后思考题
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1、儿童文学的基本含义是什么?它包括哪几层意思? 2、结合小学教学实际,谈谈为什么要学习儿童文学? 3、儿童文学美学特征具体表现在哪些地方? 4、试举例说明儿童文学的稚拙美。 5、"儿童文学是快乐的文学",你是怎样理解这句 话的?

第二章

历史和今天

一、从“自在”到“自觉”
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儿童观是指一个社会或一种文化所形成的对儿童的 认识。 儿童文学的发展与儿童观的发展密切相关。 在中国:20世纪以前--“自在”的儿童文学 20世纪初--“自觉”的儿童文学 西方:贝洛的《鹅妈妈故事集》

二、从民间文学到作家创作的文学
1、民间故事、童话是儿童文学产生的重要母 体 ? 2、作家对民间故事的改编促进了儿童文学的 由民间传统向创作传统的转变 ? 格林兄弟改编的《儿童与家庭故事集》 ? 茅盾、周作人等对外国儿童文学作品的翻译。 ? 3、安徒生的童话创作标志着儿童文学从民间 走到现代形态。
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三、审美形态的发展
(一)民间文学的艺术特征:类型化 ? 1、母题类型化 ? 2、结构类型化 ? 3、人物类型化
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儿童文学三大母题(刘绪源)
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母题:文学作品中反复出现的因素,或事 件、场面、手法、意象,也可以指主题或 题材。
父爱型

爱的母题 母爱型 顽童的母题 自然的母题

母爱型:
内容:带着自己的人生体验来作爱的传达, 使孩子感受到爱的迷人和伟大。 ? 审美:审美感情的升华。 ? 审美基调:亲切温馨。 ? 爱的母题:通过作品来传达对孩子的爱, 借此培养儿童的爱心 ? 《白雪公主》《海的女儿》
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作品表现慈爱的母性,题材是母亲们感兴 趣的话题,语言体现了母亲的慈祥。

父爱型:
内容:直面人生,以现实的深刻的眼光看待 和处理人生中的难题。《七只乌鸦》《十二 兄弟》 ? 审美:揭示人生难言与奥秘。 ? 基调:端庄深邃。 ? 爱的母题的意义:渴望母爱,寻求家庭和社 会的温暖,体现了人类现实性的一面,它起 源于人的现实发展的需要。
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顽童的母题:张扬儿童活泼、顽皮、 淘气的天性。
内容:表现儿童的任性与调皮。 ? 审美:在意外的认同中获得审美的狂喜。 ? 基调:奇异狂放。 ? 顽童的母题的意义:渴望自由,向往无拘 无束,尽情翱翔的天地,体现人类的未来 指向,是对现实社会中人的自由而全面发 展的一种深情的呼唤。
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自然的母题:表现人与自然的和谐
内容:以自然万物为表现对象。 ? 审美:在对自然的审美中形成超脱感和神 秘感 ? 基调:悠远率真。 ? 自然的母题的意义:给人带来超脱感,惊 异感,亲近感。使人感悟到在人类社会之 外还有一个无比伟大的自然,感悟到自己 与大自然之间密不可分的血缘关系。
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结构的类型化
1、开头结尾模式化:“很久很久以前” 2、故事形态的类型化 如灰姑娘型的故事: 3、情节结构模式化:三段式结构

人物形象类型化
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人物性格单一,缺乏个性

三、审美形态的发展
儿童文学审美形态的发展: ? 1、体裁样式分化 ? 2、题材领域的拓展 ? 3、艺术手法与风格的多样化
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新媒介与儿童文学
新媒介为儿童文学提供了新的创作空间 ? 新媒介促进了儿童文学作品的传播 ? 新媒介促进了儿童参与儿童文学创作与接受 的主动性。 ? 新媒介削弱了儿童文学的文学性?
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课后思考题
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1、儿童文学历史发展的一般特征主要表现在 哪些方面? 2、简要说说儿童文学审美形态的发展 3、新媒介当代儿童文学发展的意义主要表现 在哪些方面?

第三章 儿童文学的创作主体与 接受对象

第一节 儿童文学的作家

一、儿童文学作家的特殊性 1、独特的精神气质
审美感知的独特性 《星星》(索德格朗) 审美情感的独特性 审美想象的独特性:契合儿童的想象特点

2、独特的感受力和生活经验
独特的感受力 邱勋《三色圆珠笔》--如何对待曾经犯错误 的孩子 ? 独特的生活经验 童年记忆 深入儿童
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3、独特的艺术创造力和表现力
奇特的想象力-契合儿童审美想象(幻想) “泛灵”-万物有灵,自然万物人格化 “人造化”-从“自我中心”出发观察世界,按自己 的主观意愿创造或改造世界。 《木偶奇遇记》 ? 幽默感 安徒生 任溶溶 ? 诗意及讲故事的才能 郑春华《洗衣服》
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儿童文学的作家队伍
儿童文学的作者:成人、教师、儿童自身 ? 自觉型:统一在“为儿童而创作”的总目标动机 教育型:张天翼 社会使命型:曹文轩 娱乐型:提倡以儿童兴趣为中心,投儿童的接受心理 所好。 郑渊洁
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儿童文学的作家队伍
自发型:没有明确的为儿童创作的目的,因 特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品 童心型:创作心理接近儿童,具有儿童般天性 的作家。 儿童崇拜型: 童年回忆型:难忘的童年构成童年情节,并成 为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》
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第二节 儿童文学的读者

儿童读者和成人读者
儿童文学的主要接受对象是儿童读者 ? 成人读者也是儿童文学的接受对象 成人读者接受儿童文学的原因: 角色需求、潜在童心的阅读选择
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儿童对文学的接受具有年龄的阶段性
儿童的年龄阶段划分 婴儿期(0-3岁) 幼儿期(3-6岁) 童年期(7-12岁)少年期(13-18) ? 儿童文学的划分 幼儿文学 童年文学 少年文学
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各年龄阶段儿童文学的特点
幼儿期文学 游戏性 趣味性 直观性 ? 童年期文学 浅显性 故事性 趣味性 ? 少年期文学 真实性 深刻性 艺术性
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儿童对文学的接受条件
儿童对文学接受的主观条件 阅读兴趣 、艺术感知力、知识积累、文学能 力 ? 客观条件--文本对儿童的吸引力
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儿童对文学接受的特点
婴幼儿接受: 语音层面的接受,侧重语音、游戏的感官接受,属于 初级的感官性接受 ? 童年接受: 能借助文本语言对作品的形象体系进行复现,理解作 品的形象和完整的故事。属于二级的想象性接受 ? 少年接受 接受中不仅可领会表层画面,且能理解深层意蕴,属 于三级的理解性接受
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儿童对文学的接受具有再创造的儿童 性
感情冲动,入情状态明显 ? 心理距离缩短甚至消失(分不清艺术世界与 现实世界)
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课后练习题
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1、儿童作家的特殊性体现在哪些方面?儿童 文学的作家有哪些类型? 2、根据儿童年龄阶段适应性的要求,儿童文 学可分为哪几种具体形态?它们各有哪些主 要特点?

第四章

儿童文学的文本特征

第一节

儿童文学的故事性

一、故事性与儿童阅读
故事性: 故事性是叙事性文学作品的重要特 性之一,它是指文学作品中完整和生动的故 事情节所造成的叙事特质。 ? 故事性的意义:吻合儿童阅读需求心理。对 于儿童来说,喜爱故事、热衷于了解故事情 节是其阅读的天性。儿童读者的感性认识强, 他们更喜欢环环相扣、娓娓道来的故事,故 事性强的作品对于他们来说更具有吸引力。
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故事性的构成
故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实 现 ? 1.什么是故事元?故事元指叙事性文学作品 的基本故事,也称“故事核”。 ? 故事元的意义 :第一 成作品的故事核心 ; 第二,故事元能否演化出精彩的,富有吸引 力的故事,关系到未来作品的成败。
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(二)故事性的构成
2、故事性的实现——调动相应的叙事技巧: 道具(矛盾体现物)的使用、悬念的设置、 故事的完整、连贯、生动、曲折。 ? (1)故事中的矛盾体现物——道具,道具穿 接全文,推进情节的发展 《七色花》中的七 色花 ? (2)传奇性与意外性 ? 林格伦《长袜子皮皮》人物形象的奇特性 ? 《木偶奇遇记》中皮诺曹在鲸鱼腹中与父亲 相遇
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(3)完整连贯,生动曲折 葛翠琳《野葡萄》三次波涛、三次遇险、三 次考验 ? 采用“圆满-缺略-补救”技巧 (4)悬念和气氛控制 ? 设悬念。 邱勋的《三色圆珠笔》在关于笔的去向 控制气氛
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故事性构成的常用方式:
“三迭式”;《稻草人》 ? 连环式结构;《木偶奇遇记》 ? 对立式结构 《大林和小林》 ? 横列式 纵列式 ? 误会式 递进式 ? 设伏式
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故事性在不同文体中的具体体现 1、儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注 意力 《小蚱蜢》 小蚱猛,学跳高/一跳跳上狗尾草/ 腿一弹,脚一跷/哪个有我跳得高?/ 草一摇,摔一跤/头上跌个大青包// 2、童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造 诺索夫的《米什卡煮粥》 3、寓言用故事性来荷载思想
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第二节

儿童文学的语言特点

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一、儿童文学语言的形象性 一是运用丰富的想象和联想; 如台湾诗人林焕彰的《日出》:“早晨, /太阳是一个娃娃,/一睡醒就不停地/踢着 蓝被子,/很久很久,/才慢慢慢慢地,/露 出一个/圆圆胖胖的/脸儿。

二是突出语言的动作感。动作感强的文学 语言能够唤起儿童对认识对象的注意,而 且可以增加对认识对象的理解。增强语言 动作感的方法是通过拟人、夸张等修辞手 法的运用。 ? 三是使语言呈现鲜明的色彩感。儿童文学 实现色彩感的手段:摹状、比喻、比拟、 夸张、细描等富有色彩的语言词汇。
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“咕呱,咕呱”,塘里的青蛙,一声连一声 地唱着,“知——知——”树上的蝉不紧不 慢地拉着弦,“喀嚓——”一声夏日的闷雷 由远而近,从半空滚过来了,“哗哗——” 瓢泼大雨象炒豆似地撒在塘里。----刘 健平小说《黑金石》

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三、儿童文学语言的简洁性 四、儿童文学语言的音乐性 如严文井的《四季的风》等。 五、儿童文学语言的叙述性 如《海的女儿》等。

儿童文学语言的超前性——指儿童文学作品 的语言要稍稍超过儿童的实际接受能力 ? 注意掌握超越的“度”,“适度”是“超前” 原则。
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儿童文学语言的可接受性与超前性
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儿童文学语言的可接受性 1、首先指儿童文学的语言应该为少年儿童能理解 和接受,从儿童思维能力的发展情况,儿童的理解 能力,以及儿童对语言掌握的情况出发。具体表现 为 浅显——用词不生涩, 简洁——语法关 系简单 准确——状物写事用语准确, 流畅——没有语 病,合乎语法规范 明白如话——儿童的口语化表述。 2、其次指它比一般文学语言更具体,更形象,更 生动,更体现趣味性。

第三节 儿童文学的插图

一 、插图在儿童文学中的地位
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以插图帮助儿童从完全读图进入到纯文学 的阅读中,起到培养儿童阅读兴趣的作用; 插图具有对文本进行形象化诠释的意义; 激发儿童读者的想象力——插图以夸张、 变形或幽默感呈现出作品的形象,渲染神 奇的气氛。有的插图的内涵已超出了作品 的内容,为读者提供了想象的空间

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二、插图的特征
1、直观性 2、依附性

插图的特征

4、艺术性

3、延伸性

二、插图的特征
直观性——以具体的画面作用于读者的视觉,这是 插图的本体特征。 依附性——插图的内容依附于文本的文字描述。 延伸性——插图依附于文本又超越文本,既表现 了作品的内容,也拓展了作品的内容。 艺术性——插图属于绘画艺术,是绘画艺术对文 学的渗透。作为绘画艺术,有其艺术性的要求, 同时又要符合儿童的接受特点

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艺术性具体有几方面的表现
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色彩。以多种手法处理色彩,(夸张的色彩反差、 协调色,其中低幼作品鲜艳色彩占主要地位。 轮廓。用色彩和线条表现出来的“形”多采用夸 张事物的主要特征,相应简化非主要特征画出作 品内容涉及事物的轮廓。 例:〈小尼古拉〉插图 比例。体现儿童的主观要求 例:画人——头大 身子小 构图。采用二度空间的构图方式。画面上的事物 大多呈现出水平垂直样式,可以不需要运用透视 原理。

三、插图的功能
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(一)助读功能 插图是文字的说明和补充,是对文字的图解。 图文并茂的儿童读物符合儿童的年龄特点, 能使读物内容浅显化、通俗化、直观化。 (二)再创造功能 优秀的插图不仅显示出插图者对文字的理解 和创造,而且还引导着读者进行新的创造活 动。如冰心的《六一姊》插图。

课后练习题
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1、儿童文学故事性由哪些方面构成?常见的 故事构成方式有哪些? 2、谈谈故事性在不同儿童文学体裁中的体现。 3、结合作品的语言特点,谈谈你对儿童文学 作品语言的"儿童化"的理解。 4、插图在儿童文学中的地位如何?说说儿童 文学的插图特征。

第五章

儿童诗歌

比较下列作品,判断文体特点: 小老鼠 小老鼠,吱吱吱,尖尖嘴巴圆圆眼,又 偷东西又打洞,破坏粮食和房屋。小朋 友不要怕,见了老鼠要消灭。 阳光 阳光,在窗上爬着, 阳光,在花上笑着, 阳光,在溪上流着, 阳光,在妈妈的眼睛里亮着。

第一节

儿歌

一、儿歌的含义 以低幼儿童为接受对 象,用口语化的 韵语唱诵的、浅 显易懂琅琅上口 的短歌。

二、儿歌的结构特点
儿歌具有口头文学的特点, 所以从句式看,不固定,有 二~七言不等,从分节看, 有1 ~3节,儿歌的句式和分 节便构成了儿歌特殊的结构 特点。 1、儿歌的分节:一节式、 两节式、三节式 2、儿歌的句式:具有2— —7言不等的句式。

儿歌的审美特征
1、语言浅显,明白易懂 ? 2、篇幅短小,主题单纯
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? 3、具体形象,具有稚拙美
? 4、重音乐节奏,具音乐美。
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5、歌戏互补,具有游戏性。

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语言浅显,明白易懂

排排坐 排排坐,吃果果。 你一个,我一个。 弟弟睡着留一个

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篇幅短小,主题单纯
爬 爬台阶, 往上跑, 往上跑, 回头瞧, 爸爸妈妈没我高

? 具体形象,具有稚拙美。

大西瓜 金近 大西瓜, 圆又圆, 切开就变两大碗。 你吃一大碗, 我吃一大碗, 留下空碗当小船。

小猴滚楼梯
猴,猴, 上高楼,一落脚, 踩着球, 叽哩咕噜滚下楼, 小猴爬起嘻嘻笑, 它说练练翻跟斗。

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重音乐节奏,具音乐美。 (1) 鲜明的节奏。由诗句的停顿构成明显 的节拍。 三字句为两拍,五字句为三拍,七 字句为四拍。 小黄狗,汪汪叫, 吓了妹妹一大跳, 妹妹转身回来看, 原来哥哥学狗叫。

(2) 音韵和谐,好记易诵
矮矮的鸭子 谢武彰 一排鸭子,个子矮矮。 走起路来,屁股歪歪。 翅膀拍拍,太阳晒晒, 伸长脖子,吃吃青菜。 一排鸭子,个子矮矮。 走起路来,屁股歪歪。

歌戏互补,具有游戏性。
例:迷语歌——猜迷; —玩中识数 踢键子歌——辅助踢键子 数数歌—

数数歌
1象铅笔细长条,2象鸭子水上漂, 3象耳朵听声音,4象小旗随风飘, 5象秤钩来卖菜,6象豆芽咧嘴笑, 7象镰刀割青草,8象麻花拧一遭, 9象勺子能吃饭,0象鸡蛋做蛋糕。

三、儿歌的特殊形式

1、摇篮曲 2、问答歌 3、连锁调

儿歌的 特殊形式

4、颠倒歌 5、数数歌 6、绕口令 7、时序歌

人咬狗
东西街,南北走 出门看见人咬狗 拣起狗来打砖头 又怕砖头咬了手 (诙谐 幽默 夸张)

儿歌的创作

1、贴近幼儿生活,贵在率真自然
怎么来?抱着来。 ? 怎么来,背着来。 ? 骑在爸爸肩上来。 ? 坐在妈妈车上来。 ? 牵着奶奶手儿来。 ? 挺着胸膛自己走着来。(张继楼)
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2、既要有浓郁的儿歌味,又要将儿 歌当诗来写
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要注重口语化 雪老头, 做年糕, 磨了粉, 往下倒, 倒在地上, 大家都不要。(金近)

要有音乐性 节奏、押韵,重章、叠句、叠词 小金鱼 最贪玩, 一会儿撞荷叶, 一会儿摇莲杆, 玩得忘了写字, 玩得忘了吃饭,妈妈来考它, “几加几,等于三?” 它嘴一张: 吐出一串“大鸭蛋”
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小金鱼
小金鱼 最贪玩, 一会儿撞撞荷叶, 一会儿摇摇莲杆, 玩得忘了写字, 玩得忘了吃饭, 妈妈考考它, “几加几,等于三?” 它嘴一张: 吐出一个圆蛋蛋

3、变化视角,避免雷同,突出“趣”
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《太阳和月亮》 太阳月亮俩娃娃 打开妈妈化妆匣, 太阳拿起胭脂抹, 月亮拿起香粉擦, 抹呀抹,擦呀擦, 太阳抹成红脸蛋, 月亮擦成白脸巴。(吴昌烈)

闹了一点小矛盾, ? 就东躲西藏不见面。 ? 一个在晚上耍, ? 一个在白天玩。 ? 太阳,你认个错, ? 月亮,你也道个歉。 ? 他们听了我的话, ? 红着脸儿见了面。 ? 不信你请看, ? 早晨,晴朗的天边。(戚万凯)
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太阳哥哥要下山, ? 忙叫妹妹来接班。 ? 月亮妹妹羞答答, ? 躲在帘里巧打扮, ? 巧打扮,怕露脸, ? 邀来星星作伙伴, ? 哥哥见了笑眯眯, ? 挑起灯笼就下山, ? 太阳哥哥慢点走, ? 请到我家吃晚饭。(邹景高)
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阅读欣赏儿歌的方法
联系生活实际读懂儿歌 ? 发挥想象 ? 训练语感-朗读
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第二节 儿童诗

一、儿童诗的特点
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单纯的情感抒写儿童眼中的世界,表现儿 童的内心体验。
《月光幻想曲》 月光流迚池塘里发亮/我口渴了/ 想舀一杯月光喝/让肚子里藏着嫦娥的微笑 月光躺在院子里发亮/我的口袋破了/ 想剪一片月光来补衣裳/ 让口袋里装满着桂树的花香。 (杜荣琛)

花园里
花园里, 有花朵,有树木, 还有青草地。 花园里, 小虫跳,小鸟飞, 还有淡淡的香味。

(谢武彰)

体现儿童特有的趣味和情调
夏日雨景 雷公公开着夏天的洒水车/轰隆隆地从天空驶 过/洗亮了田野上所有的小溪/还有老橡树上的 每片绿叶/蒲公英伸开金色的小巴掌/一万颗露 珠儿在花蕾上闪烁/蘑菇们也从泥土里醒来了/ 白色的小帽儿上顶着草叶。 (徐鲁)

拖地板
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帮妈妈拖地板, 是我们最高兴的时候, 姐姐洒水, 我在洒过水的地板上玩耍, 像在沙滩上走来走去, 留下很多脚印, 像留下很多鱼 然后,我很起劲地拖地板 从头到尾,像捕鱼一样 一网打尽。

(林奂彰)

秋风娃娃
秋风娃娃可真够淘气, ? 悄悄钻迚树林里。 ? 它跟那树叶亲亲嘴, ? 那绿叶儿变了, ? 变成了一枚枚金币。 ? 它把那金币摇落一地,然后又轻轻地把它抛 起; ? 瞧,满天飞起了金色的蝴蝶 ? 一只,一只,多么美丽。 (王宜振)
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活泼、生动的想象塑造鲜明、充满动 感的形象
阳光 阳光,在窗上爬着, 阳光,在花上笑着, 阳光,在溪上流着, 阳光,在妈妈的眼睛里亮着。

小袋鼠
小袋鼠,小袋鼠, ? 蹦蹦跳跳上学校。 ? 小袋鼠,告诉我, ? 上学怎么没书包。 ? 小袋鼠,咪咪笑, ? 拍拍肚皮叫我瞧, ? 前面这只皮口袋, ? 就是我的大书包。
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雷将军
雷将军生气了, ? 在天上大步走动, ? 把云做的地板, ? 踩得轰隆轰隆直响。
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妈妈的额头
妈妈的额头,又多了几条皱纹。 ? 那是岁月, ? 冲出的小河。 ? 我就像一条小鱼, ? 在妈妈 ? 滚满汗珠的额纹里, ? 畅游着 ( 罗琳)
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小鹿
花的影,叶的影,给你披一件斑斓的彩衣。 你站在那儿,和无边的树林,融合在一起。 然而你还象一株飞跑的树,高昂着你枝枝丫 丫的角,闪迚密密的大森林里。 一会儿和这棵树,一会儿和那棵树,交谈着 春天的消息 (金波)

自然、明快的韵律
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独特的语言特点:准确、精炼;流畅、优美,情趣 与情感相交融;诗歌语言具有鲜明的音响效果 。 摇篮 天蓝蓝, 海蓝蓝 小小船儿当摇篮 海是家, 浪做伴, 白帆带我到处玩。

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(刘绕民)

二、儿童诗的分类
(一)从表现手法分 叙事诗 抒情诗 (二)从内容分 生活诗 自然诗

三、儿歌、儿童诗异同
目的不同。 儿童诗的目的在写意,抒情,强调内在的意义; 儿歌有很强的功利性,强调外在的功能 ? 2审美风格不同。 儿歌在语言运用上讲究顺口自然,有“俗”味, 童诗的遣词造句在晓畅明白中讲究“雅趣”
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3、音乐美的表现方式不同。
儿歌讲究音韵节奏,具有鲜明的外在形式上的音乐 感,形式比较整齐(有相对稳定的音步,相对稳 定的句式,相对稳定的韵脚)。儿童诗更少拘束, 更自由,音乐美体现在诗意的传达中。

阅读欣赏儿童诗的方法
朗读-体会声韵节奏 ? 充分把握和理解诗歌的形象 善于张开联想与想象的翅膀 ? 抓住意象,反复体味,体会意境 ? 分析修辞手法 ? 诗眼-点睛乊笔
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大海睡了
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风儿不闹了 浪儿不笑了 深夜里 大海睡着了 她抱着明月 她背着星星 那轻轻的潮声 是她熟睡的鼾声

儿童诗创作原则
健康积极的主题 ? 多样的题材 ? 充沛的感情 ? 浓郁的儿童情趣。 ? 鲜明的形象性 ? 优美的语言和和谐的旋律
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儿童诗歌创作方法
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比喻法 暗喻法 排比法 拟人法 摹声法 假设法 夸张法 疑问法 对话法

儿童诗写作格式
平头 ? 分行 ? 分小节 ? 标点 ? 押韵
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作家作品
圣野 《神奇的窗子》 ? 任溶溶 《爸爸的老师》《没头脑和不高兴》 《天才的杂技演员》 ? 鲁兵《小猪奴尼》《老虎外婆》《十二生肖 歌》 ? 金波 《小鹿》 ? 谢武彰 《春》
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课后思考题
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1、儿歌在艺术上有何特点?儿歌的传统艺术 形式有哪些? 2、何谓儿童诗?儿童诗的特征主要有哪些? 3、分析儿歌与儿童诗的异同。 4、说说如何在小学教育中迚行童诗教育?

第五章 童话 寓言

第一节 童话

一、童话的起源和发展
(一)童话的起源 ? “演变说”,认为童话是由神话演变而来, 包括神话中心说和传说中心说,即按照“神 话——传说——童话”的轨迹发展。(神话 表现人们对神的膜拜,传说表现人们对英雄 的膜拜, ? “包容说”,神话中有部分适合儿童阅读的 童话;传说中有部分适合儿童阅读的童话, 神话与传说两种口传文学相互包容童话。 ? “外来说”,有人认为童话起源于印度, (依据是《五卷书》),有人认为童话是清 末从日本引进。

童话的起源和发展
(二)童话的历史演变 神话(原始初民的口头创作)——民间童话——现代 童话(创作童话)。 ? 传统童话:主要指民间童话,包括纯粹在民间流行 的童话故事如《田螺姑娘》也包括经过作家复述加 工过的如格林童话 ? 现代童话:主要指创作童话,也叫文学童话或艺术 童话。指成人自觉为儿童创作的童话。其跨越单一 的幻想世界,将现实与想象融为一体。 ? 从传统到现代的标志是安徒生的童话作品
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二、童话的特征
基本特征--幻想 童话作品所创造的艺术对象在现实中是不存 在的,是作者的一种假定和设想。幻想便成 为童话的一个最为显著的特征 罗大里《不想长大的罗泰莎》 李其美《鸟树》 童话通过幻想曲折反映现实

(一)传统童话的文学特征
1、模式化。表现在开头结尾模式化,故事类 型模式化、情节结构模式化三个方面。 2、表现传统的主题——惩恶扬善,恶有恶报, 善有善报的传统主题。往往采取极端和对立 的模式来表现善与恶间的斗争,最终传达杨 善抑恶的主题 3、人物性格类型化

(二)现代童话的特征
1、日常生活进入幻想世界 《爱丽丝漫游奇境记》 2、艺术地表现儿童幻想中的世界 《小飞人卡 尔松》 2、表达成人的童年梦想。 成人能够在童话中寻找自己的童年 巴里的《彼得.潘》 3、创建多样化,个性化的文本形式。 双线结构:现实与梦幻交替 《哈利 波特》、《宝葫芦的秘密》

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《彼得· 潘》是英国著名作家杰· 巴里1860— 姆· 1937)的童话剧和童话故事,出版于1904年。 《彼得· 潘》是巴里最著名的一部童话剧。 巴里迁居伦敦后,住在肯辛顿公园附近,每天上 下班都见一群孩子在草地上玩耍。他们用树枝盖 小屋,用泥土做点心,扮演童话中的种种角色。 巴里被他们的游戏吸引,也加入到其中。这些孩 子一个个都成了这位作家故事中的人物,那个最 活跃的男孩彼得,便化作了他童话的主人公。

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“你见过那幅画吗,姥姥,有那小姑娘在上面的?” “见得多了,”我的姥姥说,“更奇怪的是,小 索尔维格在画上老是变换位置。 一天她在农舍里,可以看到她露出脸从窗口往外看。 另一天她在画的左边,抱着一 只鸭子。” “你看见过她在画里动吗,姥姥?” “没有人见过。无论她在哪里,是在外面喂鸭子 还是从窗口往外看,她都是不 动的,就是个油画人像。太奇怪了,”我姥姥说, “实在奇怪。但最奇怪的是,她 在画里会随着时间长大。十年后她从小姑娘变成了 大姑娘。三十年后她到了中年。 到事情发生五十四年后,她从画上一下子消失了。”

(三)、传统童话与现代童话的区别:
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传统童话的结构、内容具有模式化的特点, 现代童话呈现自由的,多线索的结构形式。 传统童话的人特是类型化的,现代童话中的 人物主人公一般是孩子,且突出个性化。 传统童话的叙述方式和对话是模式化的,现 代童话的语言和风格有了转变,改变了传统 童话叙述和语言的模式化。

三、实现童话幻想性的主要表现手法
(一)拟人(来源于人类童年时代的泛灵观 念 ? 动植物拟人 ? 器物、无生命物拟人 ? 物性与人性的和谐统一 (《稻草人》 )
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实现童话幻想性的主要表现手法
(二)夸张 ? 形象的夸张。《拇指姑娘》、《大林和小林》 《长腿七和短腿八》 ? 情节的夸张,包括细节的夸张《牛蛙牛蛙快 快笑》 ? 环境的夸张。《格列弗游记》 ? 童话夸张的作用:在于创造童话世界;加强 人物性格和事件的鲜明性;增强幽默感,使 故事新奇有趣
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实现童话幻想性的主要表现手法
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(三)颠倒,颠倒就是有意识地违反既定的 现实逻辑关系。童话中的颠倒世界正与儿童 思维中的逻辑特点相对应。从作家的角度看, 颠倒是童话作家开掘深刻童话主题的,折射 式反映生活并表达作家的对生活的评价与判 断的有效手段。从阅读的角度看,童话的颠 倒能够满足儿童释放心理,构成童话特有的 趣味

实现童话幻想性的主要表现手法
(四)象征 第一:借动植物,无生命物或某种概念象征某 种人的性格和特征,或某类人物或事物的 某种特征。《列那狐传奇》 第二:借童话情节象征深刻事理。《海的女儿》 第三:通过带有象征性的童话形象,确切地概 括人的特征和人与人之间的社会关系。 《大林和小林》

实践训练
赏析童话《去年的树》 ? 1、使用了哪些表现手法 ? 2、最让你感动的是什么
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四、童话的形象类型
超人体童话形象 外貌与常人不同;有常人无法企及的本领和法术 与周围的关系和常人不同 ? 拟人体童话形象 ? 常人体童话形象 常人表现出超人的神力; 常人与超自然物,超自然世界发生关系而进入超常情 景中; 常人呈现与现实完全对应的人,无超常之处
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五、童话的欣赏
(一)紧扣童话的幻想特征,理解童话构 筑和展示的幻想世界、童话意境((朗 读、补白、表演等) (二)抓住童话形象,把握童话形象的个 性特征及所蕴含的社会意义 (三)品味作家富有个性的语言

皮诺曹形象
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有着真实的小孩所具有的优缺点的拟人体童话典型 天真可爱、善良重义、真诚重情; 淘气、轻信、贪玩、任性 梅子函:我并不把皮诺曹看成一个坏孩子,而是更 愿意把他当成一个通常的小孩子,他的缺点和迷误, 更多的可以看做是来自他不成熟的内容和童性,尤 其是引诱他的“蜡烛心”之类,其实就是儿童本身 的某一面,是本心的一面在引诱本心的另一面。因 为每个孩子都可以在皮诺曹身上看见自己,皮诺曹 也就成了他们每一个的朋友

安徒生:诗意风格
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宫殿外面有一个很大的花园,里面生长着许多火红 和深蓝色的树木;树上的果子亮得像黄,花儿开得像 燃烧着的火,花和叶子在不停地摇动。地上全是最 细的砂子,但是蓝得像硫磺发出的火焰。在那儿,处 处都耀着一种奇异的蓝色光彩。当海水沉静的时候, 你可瞥见太阳:它像一朵紫色的花,从它的花萼射出 各种色彩的光。 - -《海的女儿》

杨冶军:语言富有动作性和音乐性
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它用力一滚,压住了狐狸的尾巴。狐狸痛得 哇哇叫,张开了大嘴巴。“蹼”跳出了小鸡, “唰”跳出了小鸭,跟着伸出了小鹅的长脖 子。小鸡和小鸭一起抓住了小鹅的长脖子, “嗨哟,嗨哟”拉呀拉,小鹅也被拉出来了。 大木桶又用力一滚,把狐狸全压扁了。 《会 滚的汽车》

六、童话创编
(一)童话创作 ? 1.幻想和现实的合理组合 ? 2.幻想要符合童话逻辑 ? 3.要努力塑造鲜明独特的人物形象 ? 4.童话情节的喜剧色彩 ? 5.童话的时代性
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(二)童话的改编
1.主题单纯明确。 ? 《列那狐的故事》改编成单一主题 ? 2.脉络清晰。 ? 3、充满动作性、色彩感的幼儿情趣 ? 3.语言生动 ? 浅而有味,活泼生动
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科洛迪及其《木偶奇遇记》
孙建江 《意大利儿童文学概述》(湖南少 儿出版社)、韦苇《世界童话史》(福建教 育出版社)、日本儿童文学学会编,朗樱、 方克译《世界儿童文学概论》 ? 小木偶皮诺乔是一个什么样的形象 ? 应该如何来认识皮诺曹的“奇遇”与他最终 变成一个真正的小孩子这一结局的意味? ? 作为一篇现代童话,《木偶奇遇记》从哪方 面体现了现代童话最显著的特征?
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如何认识皮诺曹的“奇遇”与他最终变成一 个真正的小孩子这一结局的意味
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皮诺曹醉心于玩,不愿意去上学读书,而玩的结果 就是一次次的奇遇,这些奇遇更准确的说是一次次 的“遇难”,对皮诺曹而言直白的训导和规劝不起 作用,只有这些“遇难”才让他伤心和悔悟,皮诺 曹在经历了这些残酷的现实后终于感悟到生活的真 谛,真正懂得了一个真正的人一个真正的小孩是应 该上学的,是应该听大人的话的。因而他的一次次 的奇遇与他变成一个真正的小孩是有着因果关系的。 是属于教育童话但并非以说教来实现教育的目的, 而是让人物自身经历感受去体现,从而突破了教育 童话训导式模式,实现娱乐性与教育性,启迪性与 愉悦性的完美结合 亚米契斯《爱的教育》

《木偶奇遇记》体现了现代童话最显著的特征: 童话性、欢快的幻想和真切的现实世界的结 合 ? 所有角色大都是当时特定社会特定群体的形 象 ? 所有景物都为读者熟悉,是幻想的现实

《木偶奇遇记》中的童话世界与安徒生的 《豌豆公主》卡洛尔的《爱丽丝漫游奇境记》 在人物生活环境、活动环境等方面有什么不 同? 童话走向平民 1、在人物形象的塑造上实现了人物的平民化。 2、在艺术表现方式的运用上,采用了民间童话 故事、假面具、木偶戏等老百姓喜闻乐见的民 间传统形式。
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格林兄弟的《儿童和家庭童话集》
(一)格林童话的思想内容 ? 集中于表现善有善报,恶有恶报。歌颂真善 美。《灰姑娘》、《勇敢的小裁缝》、《白 雪公主》 (二)格林童话的语言特色 ? 淳朴、粗犷、幽默、具有民间色彩和韵味是 格林童话的总体语言风格 《猫和老鼠做朋友》

对格林童话的评价
海涅评价格林童话:“对欧洲民间故事的保 存和流传产生了积极的影响”。 安徒生 ? 格林童话是由民间童话走向文学童话的桥梁 ? 极少地融入了宣扬轮回报应的思想,宣传宗 教力量作用
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安徒生的创作道路
第一阶段(1835?——1845) 作品的内容大致包括: A 赞美纯洁美好的心灵; B 赞扬善良、天真、的天性; C 讽刺上流社会中反面人物的愚蠢、专横、奢 侈等行为,体现出乐观、振奋、对未来充满 信心的精神 此时期最有代表性的是《丑小鸭》
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安徒生的创作道路
第二阶段(1846——1852) ? “新童话”,其特点是浪漫气息、幻想的成 份减弱,现实的成份加强,乐观的情绪减弱, 忧郁的情绪滋生。而较多地写孤独和死亡, 表现出较为明显的感伤色彩,故事的主人公 往往有着悲惨的结局。感伤和忧愁形成安徒 生这一阶段创作的主要特色
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安徒生的创作道路
在民间童话的艺术形式中化入了整个人类的 共同特性,即人类道德,心灵上的优强劣弱 ? 抨击市侩和贵族庸习 ? 提示当时社会里艺术的种种遭遇 ? 展现大都会生活 ? 遗责官场作风和官僚主义, 《海的女儿》
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安徒生的创作道路
第三阶段(1852年以后) 在此时期的作品中,他细心的挖掘着劳动人民 和优秀品质和贫苦子弟被压抑着的天才的创 造力,作品的基调以哀戚、低沉代替了欢乐 和明快,显示着“沉郁”的特色 《她是一个废物》、《柳树下的梦》
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安徒生童话的艺术特色
1、温暖的人道主义 表现在: ? 用暖色调来歌颂人,歌功真善美。 ? 作者在作品中反映现实的方法,也充分展示 了他人道主义精神追求 2、诗意之美。体现在: 构思的意象化、画面化(《丑小鸭》),语言 的色彩感(《海的女儿》),描述的个性化 抒情等 3、安徒生式的幽默。

安徒生童话的历史地位
安徒生童话是童话的首创。 ? 第一个把现实生活引入童话,促成了现代童 话的兴起 ? 完美的艺术表现力,为童话的特点定了格, 他的童话,标志着童话的成熟。
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如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么 他的童年少了一段温馨; ? 如果有