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浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(六十二)优化阅读心理,提高阅读效率素材


浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(六 十二)优化阅读心理,提高阅读效率素材

十天的培训结束了。专家的指点,名师的引领,同伴的展示皆令我受益无穷,而我校陈 振玉老师的《阅读教学设计漫谈》 ,更令我感慨万千。透过这个漫谈我看到了她勤奋、钻研、 敬业以及她的思考??也许这就是她由我们身边的一名普通老师迅速地成长为一颇有声誉 的名师的原因吧。 为了对得起这次培训, 顺着陈老师的关于阅读的话题我对优化阅读心理与 提高阅读效率的关系作了一点浅浅的思考。 众所周知,阅读效果与阅读心理有着密切的、直接的关系,阅读心理越好,阅读效果就 越高。因此,要使阅读取得预期的效果,首先必须优化阅读心理。那么如何优化学生的阅读 心里呢?下面是我的一点点心得。 一、构建良好的阅读心态 构成良好心态的因素很多,而我以为纯洁的心境、欢乐的心绪、专一的心力是其重要 的组成部分。 纯洁的心境是指学生在阅读前把一切芜杂、混乱的念头全部拭去,使心境清如一潭池 水,这时的阅读才会更有效。如上课前师生间的互相问候,不仅仅是礼貌的需要,也是结束 课前杂念纯洁心境的一个小小手段。所以我们要努力使学生进入这种纯洁的阅读心境。 乐观的心绪是指阅读者要安心宁神,轻松愉快,切不可慌乱、烦躁、紧张或过于激愤 恼怒等,因为后者会降低人的智力水平和判断力(这可是心理学家研究的结果) 。想当年魏 书生在上课前让学生高呼三声“我能行!”就是为了让学生有一种自信、乐观的心态吧!其 实教师的情绪对学生的阅读心理也有着巨大的影响。 想一想, 为什么听蔡伟教授的报告时会 觉得时间过得那么快?为什么会没了瞌睡、 没了不耐烦?他那自始至终饱满的精神状态、 那 份激昂慷慨的情绪对我们的的感染不能不说是一个重要原因吧。 同理, 作为教师的我们就应 该以与阅读内容相宜的情绪感染学生, 使之产生轻松愉悦的情绪, 乐于投入到阅读活动中去, 以实现教与学和谐共振的增力效应。这样,阅读教学的效率就自然提高了。 专一的心力是建立在前面两者的基础上的, 要求学生把全部的精神倾注在阅读对象上, 加强感觉器官和思维器官的活动,以高效完成阅读任务。但是,中学生的年龄特征决定了他 们往往活泼好的、易受外界干扰。因此,我们在阅读教学过程中应当尽量避免那些分散学生 注意的因素,紧紧把握住那些吸引注意的因素,如准确、生动、富于变化的教学语言、新颖 充实的教学内容和丰富多样的教学方法等等,从而使学生进入朱熹所说的“眼到,口到,心 到”的读书境界。 二、确立明晰的阅读心志
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心理学上所说的明晰的阅读心志也就是陈振玉老师说的阅读时要有一个明确的目标。 有无明确的目标,其阅读效果是大相径庭的。举个最简单的例子:老师对甲同学说:“把这 段话读几遍, 十分钟后默写。 ”老师又对与之同水平的乙说: “用十分钟把这段话读几遍。 ” 十分钟后,甲同学一字不差的默出了这段话,而乙同学没默出。为什么?区别就在于甲在阅 读前就有了明确的目标,而乙没有,只是泛泛而读。此例中的阅读目标虽然浅近,但也足以 证明阅读目标与阅读效果间的有机联系。而且,心理学研究表明:目标关系着注意。注意对 人的心理活动具有重要的组织作用, 它使心理活动有选择的指向那些有意义的、 符合需要的、 与当前活动有关的对象,必要时可参与对错误进行纠正,使人对客观事物的反应变得清晰、 完整、深刻。因此在课堂阅读教学时,教师应该把教学目标明确地告诉学生,使学生明晰的 心理意向,从而增强其教学效果。 但值得注意是,并非阅读目标定得越高、越多就越能提高效果。恰恰相反,如果阅读 目标定得过高过多,学生几经努力仍完不成任务,达不到要求,则会产生畏难、厌恶情绪, 丧失信心,以致放弃目标,这样就直接影响了阅读效果。当然,目标定得太低,激不起学生 的阅读热情和动力,那也是收效甚微。因此,教师应当吃透新课标精神,紧密结合学情,设 定恰当而明确的阅读目标。只有这样,才能真正提高阅读的效率。 三、培养健全的心理情感 “情景教学”的创始者李吉林老师曾说过:“无论是认知活动、道德活动、还是审美 活动,都离不开情感的活动。”阅读者若无丰富的情感世界,就无法体会作家深邃的思想、 炽热的情感和独创的匠心,就无法感悟,就无法共鸣。那么,这样的阅读就失去了其本来意 义。因此,教师就应该不遗余力地培养学生的阅读情感,以提高学生对作品的感悟力,从而 增强阅读效果。 培养学生的情感的途径是多方面的。常言道:课本不是无情物,师生俱是有情人。 情可以源于教师。教师不应该吝啬自己的眼泪和笑颜,面对不动声色的传授“机器”, 学生给予的将是同样的冷漠。 所以, 教师只有把自己对景的体验, 对理的感悟, 对事的理解, 传递给学生,引起他们的共鸣,才能营造起与教学内容相宜的情感气氛。例如王晓红老师在 教《第二次冒险》时,就充分运用了她那央视播音员般的纯正音色和诵读技巧,以画面旁白 的形式介绍时代背景, 把学生带进了二次大战的弥漫硝烟中, 为解读文本营造了浓郁的情感 氛围,为成功教学奠定了基础。而著名的语文特级教师于漪的《周总理,您在哪里》一课历 来被称为以情激情的典范。源于对周总理的深厚感情,备课时于老师悲从心起,泪如泉涌; 课堂上她那撕心裂肺的呼唤将学生带入痛悼总理的情境, 教室里一片唏嘘, 连听课的老师也 眼睛湿润,情感的波涛在每个人的心中汹涌。其课堂效果自是不言而喻。 情可以源于文本。语文课本中的名篇佳作充满了各种情感的生动传达,这都是作家情 感活跃的结晶,教师应该引导学生走进作家的内心世界,由此来培养学生的情感力。龙应台
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的 《目送》 被称作是“生死笔记”、 “家族人生情感”的力作。 陈振玉老师在教学生阅读 《目 送》 一文时就带领学生走进了龙应台的内心世界, 品味了文章浓浓亲情中弥漫着的淡淡忧伤, 感悟着在飞逝时光中人们已漠视的真爱。 情还可以源于社会。教师还可以把学校小课堂和社会大课堂沟通起来,使学生从社会 中吸取营养、丰富情感、陶冶情操。 “学生的认识活动一旦能伴随着情感,那么他们对客观世界的认识会更丰富、更深刻、 更为主动。”(李吉林语)故而,健全的情感是增强效果的必备因素。 四、具备良好的思维品质 现代心理学研究表明:思维活动是学习过程的核心,没有学生自学的思维加工或操作, 学生既不能理解,更不能运用。因此,要真正理解把握阅读对象。提高阅读效率就必须具备 良好的思维品质。 构成良好的思维品质的要素很多, 但我以为对于中学生来说培养思维的广 阔性、深刻性和创造性尤为重要。 就以创造性为例吧,它对于阅读有着极其重要的意义,学生阅读文学作品必须借助想 象才能达到理解。如:小说是用语言来塑造人物形象的,学生阅读时必须通过创造想象,使 语言转化为形象,才能在头脑里建立起有声有色、有情感的立体化、理想化的人物形象,才 能“读懂”人物。而阅读诗词则更需具备这种素质。诗词语言精练,跳跃性大,学生在阅读 时必须经过创造想象的补充,才能在头脑里衔接上跳跃的部分,建立起完整的形象,真正理 解诗情画意,理解作者的情绪体验,产生情感上的共鸣,领略诗词的意境,才能真正地“读 懂”诗词。 良好的思维品质不是与生俱来的,而是后天培养的结果,身为教师,不仅要交给学生 阅读的知识,更要有计划地培养良好的思维品质,以提高阅读水平。 作个不甚恰当的引用:“欲成天下之大事,须得天人之心。” 那么,欲成阅读之大事,须得学生之“芳心”!

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