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浅谈高中地理案例教学法


浅谈高中地理案例教学法 案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一,案例教学法,从分析某 一典型的地理事实材料入手 ,探究地理事物时空演化规律 , 由具象到抽象 ,由感性 到理性,促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识, 培养学生分析实际问题的能力,教会学生进行实际工作的思路和基本方法。 一、高中地理案例教学特点分析 1、着眼于能力的培养。案例教学

是模拟真实问题,让学生综合利用所学的知 识进行诊断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的 不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案,而是依据学生在开放的教学环境中, 发挥主观能动作用,增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中,学生 不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从讨论中学会与人 沟通,提高学生处理人际关系的能力。 2、 教学案例具有真实性。 在案例教学中,所选的案例一般都来自生活中,是学 生熟悉或了解的,因此,容易引起学生兴趣,激发学生思考的欲望。 3、案例问题客观性。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例,根据案 例材料提供的信息作出客观分析、判断,提出切实可行的决定方案。 4、强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生,教师 的责任是选择组织好案例 , 组织和指导好课堂讨论 ,让全体学生都参与进来 , 在案 例所描述的特定环境中,对案例所提问题进行讨论、争辩,并在此过程中相互学习, 促使学生刨根问底地找到最佳决策。因而,它强调全体学生的共同参与和积极思 维,强调主动学习。 5、案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息, 从同一起点出发 ,人们会提出不同见解 ,它不存在什么标准答案。为了解决问题 , 有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适 的答案(即最佳化)。 当问题较为复杂时,也可能会一下子找不出什么解决问题的方 法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索,直到能看出这会导致什么 样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学生思路,调动学生的学习 积极性。 二、高中地理案例教学法步骤 案例教学是在一个开放的环境里进行的 , 教学过程中可能还会遇到许多问 题。因此,要搞好案例教学,教师做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学技巧来 组织引导好案例教学。 1、明确教学目标。即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行 测验的手段和标准。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决学习层次上的什么 问题,又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生学习能 力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。 2、选择好教学案例。因此,在明确教学目标基础上,要选择适度、适用的教学 案例。所选的案例既要与教学目标相吻合,学生易于接受和认同的案例。案例涉 及的问题要有相应的解决处理经验(包括直接管理经验和教学经验 ),案例所描述 的应该是其身边或可能发生的事情,问题是其经常遇到或可能遇到的问题,通过案 例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。 例如在荒漠化防治问题上我选择了这样一个案例:国家已在我国西部生态脆 弱的省区实施退耕还林还草、植树造林政策。那么退耕应还什么林?真的一定要 造林吗?退耕还林、还牧后的西北能成为“江南”吗?争论的结果是学生提出了很有 创造性的观点:世界本无耕地,所有的耕地都是在毁林、毁草、毁湿地的过程中开 垦出来的。人们将一部分生态脆弱的耕地退耕还林还草,是发展的必然,是科学的 抉择,也是土地利用方式的回归。学生根据已

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