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高中语文阅读教学中学生想象力培养


高中语文阅读教学中学生想象力的培养 想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为: “想象 力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步。并且是知识进化的源泉。 ”正是有了想象,人类才能 够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特 的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途 径。所以说,想象构成了创新的基础, 是一

种极其可贵的思维品质。 阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。 一、透过语言文字展开联想与想象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽 象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创 设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。 科林伍德在《艺术原理》中指出: “真正艺术的作品不是看见的, 也不是听到的,而是想象中的某种东西” 。阅读教学中,教师的任 务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到 生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫 的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来 的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。 脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔 软的触觉??”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么 会有 “脚踏上去” 的动作?作者为什么不说 “没有声音, 没有气味” , 却说“声音也没有,气味也没有” ,加了个“也”字,似乎在与另 一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情 景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说: “雪”“似花非花的雪花”“雪后观景” 、 、 。尽管多数学生并不认识 槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了 这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子 里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下 了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却 发现“声音也没有” ,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响, 然后掬起一把,闻一闻, “气味也没有” ,同雪一样清爽;一阵扫后, 只留下“一条条扫帚的丝纹” ,槐花就这么静悄悄地走了, “一叶落 而知天下秋” ,一种悲凉弥散开来。通过这种想象,学生走近了作 者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲 凉的韵味。 又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段: “曲曲折折的荷塘上面,弥 望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。 ”我请学 生根据画中的荷叶或生活中所见,把荷叶与芭蕾舞女组合起来,想 象朱自清笔下的荷塘:满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连;因为出水 很高,才像亭亭的舞女的裙,像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙— —于是,静静的荷塘幻化为动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子, 翩翩起舞,轻盈的旋转。随着想象的驰骋,学生们进入到月光笼罩 下的荷塘美景中,死的文字变成了活的形象,作品在想象中得到了 复活。 二、运用想象架设心灵桥梁从而领略内涵 文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语 言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。 教学中, 需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走近作者, 与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 《项脊轩志》后记部分: “余既为此志,后五年,吾妻来归,时至 轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:

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