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光的直线传播教案教学设计1


一、设计主体:

课题 授课人姓名 授课时间 实践学校

光的直线传播 年级 课型 二中 本节课选自人教版八年级物理, 第四章第二节光的直线传播的理解光 的直线传播规律, 知道光在真空中的传播速度. 难点是对光的直线传播条 初二 新课讲授 学号 课时 1

教材分析

件的认识. 学习时要认真观察实验

, 并注意利用光的直线传播解释生活和 自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.生活 中感受科学。 教材首先介绍了光的神奇现象, 引出光的传播, 通过加油站介绍光源, 再让学生探究光的传播条件,得出规律,从而引出光线的概念;然后以激 光准直为例,说明光沿直线传播现象的应用,影子是生活中的常见现象,

学情分析

教材通过对影子、 日食、 月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线 传播的, 鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述, 教师要 注意加以引导,避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速,并指 出在不同介质中光的传播速度不同. 。 知识与技能 1.理解并掌握光沿直线传播的条件。 2.了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 3.了解光在真空中的传播速度 c=3×108m/s。 过程与方法

教 学 目 标

1.通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播 的特点(沿直线传播)。 2.观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出 光沿直线传播的条件。 情感态度与价值观 1.通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学习合 作与交流。 2.引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决
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一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且 利用这些规律能帮助人们更好地认识自然, 改善生活质量, 提高工作效 (有 价值)。

教 学 重 点 与 难 点 教具、 媒体、 资源、环境 难点 重点

光的直线传播,光的直线传播的条件,及生活中的应用。

解释简单的光现象

1.激光笔一支、果冻一个、带孔的纸板两张、白屏一张、装了水的玻 璃杯(水中满了少量墨水)。 2.教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激 光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40 瓦电灯等。

设计主体

教师活动 一、西瓜到底是什么颜色的? 教师: 瓜没有切开以前,里面是没有光的, 任何物体自身不发光也没有反射其 他物体发出的光,那是黑色的。这个 道理和在漆黑的夜晚,我们看什么东 西都是黑色的是一个道理。假设这个 世界没有光,我们看什么东西都是黑 色的,或者说我们什么都看不见。由 此说明光对人来说是很重要的,没有 光,这个世界就不会如此五彩斑澜, 如此美丽,甚至我们根本不能生存。 嗯!我们要看清这五彩缤纷的世界, 必须有光射入我们的眼睛,那么,光 是从哪里发出来的呢?

学生活动 学生问题对这个问

设计意图 探究的过程让

题很感兴趣, 大家纷 学生自己发现 纷讨论起来, 到底是 问题,通过对 什么颜色呢 大量的信息收 集、 分析判断、 实验证明、探 同学们纷纷回答是 讨交流等活

新 课 引 入

太阳母亲发出的光。 动,引导学生 听教师讲课同时认 自主学习和探

真思索教师提出的, 索,不断地提 并联想生活中实际 高分析问题解 决问题的能 力。非常强调

师:清晨,太阳冉冉升起,万丈光芒 希望能通过教师讲 映红了朵朵朝霞,给大地带来了光明 授更加了解光如何 和色彩,夜晚,华灯齐放,世界依然
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新 课 讲 解

是姹紫嫣红,五彩缤纷。这样多姿多 而美丽. 彩的美丽世界, 是谁的杰作呢? (光) 学生小组讨论老师 课件出示图片 同学们说得真好。那么,你们想不想 所讲的问题。 知道从光源发出的光又是怎样照到 物体上的呢? 认真思索老师提出 今天我们就一起来研究《光是怎样传 的问题。 播的》。 首先来看 什么叫做光能自行发光的 物体叫做光源。 在理解的基础上说明,光源是可以分 类的。 二:光源 自然光源:太阳、萤火虫、灯笼鱼、 太阳,蜡烛等 斧头鱼。 人造光源: 点燃的蜡烛、 开着的电灯。

学生主动参与 和亲身体验, 关注学生学习 经验的形成、 积累和构建, 重视将所学知 识应用于解决 实际问题的能 力。每个探究 性学习活动都 是对学生学习 能力。

让同学举例自然光源和人造光源的 例子. 教师举例 大家都有这样的生活经验 在一个下雾天 你可以看到车灯前面 发车的的光是直线的 在阳光明媚的 上午 你会发现有一束光进入我们暖 暖的卧室 大家猜想一下光是怎么传 播的呢 现在就让我们来验证一下光到底是 怎样传播的呢 1.在暗室里,将一束光射到空气中, 实验过程: 观察光在空气中的传播径迹。 2.在暗室里,将一束光射到水中, 观察光在水中的传播径迹 3.用激光笔照射在固体果冻上,看光 是如何传播的

讨论实验注意事项。 培养杜鲁斯开 的能力。

同学记录上课笔记, 并认真思考老师提 出的实验。

同学之间互相演示 实验。课堂气氛活 跃。

三、列举实例 列举一些生活中的例子来加深学生
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让学生真正体 味学习的快乐

的印象: 1.小孔成像 新 课 讲 解 2.影子的形成 3.步枪的瞄准器 4.激光 解释自然现象 ①影子的形成 设问一:请同学 认真思考。 同事回忆生活中的 影子。

堂课将学生能 力的培养放在 首位,将探究 活动和知识点 有机的结合在 一起,师生共 同合作,达到 了对知识点的 充分理解的目 的。

们想想;如果电灯的光在传播的过程 有的女生说道在下 中,遇到了不透光的障碍物,在障碍 雨天我在害怕影子 物后边会有什么东西形成? ②日食 由影子的成因,顺利过度到 了。

提高学生的兴 食。 趣, 体会科学家 的探索精神。 最 设问二:当地球、月亮和太阳运动到 后以生活化的 一条直线上,地球处在月亮的影区 语言介绍光速, 通过比喻使学 时。地球上影区中的人能看到太阳 生了解光在真 吗?这种现象叫什么? 空中速度大概 最后简 ③小孔成像 配合教师实验。 观察 有多快。 单介绍激光测 设问三:如果打开电灯,一部分光将 实验现象, 讨论实验 距, 了解现代科 技。 穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一 结果。 下,在屏上将看到什么?打开电灯, 学生观察屏上的现象以及灯丝的形 状,大家看到什么了?“V”字形的 光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。 但是开口和光斑相反。引导学生分析 影子是光线找到了 出小孔成像的原理。 物体不透明上形成 的, 不因小孔形状的 改变而改变。

新 课

四、光线 什么是光线? 请同学以小组形式讨
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及时巩固本节 同学讨论 课所学, 对知识

讲 解

论。光的传播路线和方向,是一种物 光线很刺眼。 理模型化思想,这种物理思想对学生 以后的学习是非常重要的。最后通过 平面镜反光实验让学生带着问题走 出课堂

点加以练习, 加 深学生对知识 的理解与应用 同时也是对学 生知识点掌握 程度把学习的

描述光的传播光的传播路径的 它 就 是 我 们自 己 的

主动权留给学

小 结 巩 固

生必然能大大 五、实践应用 影子。 激发学生的学 1.猜谜语:一个好朋友,走到哪跟到 哪,就是不说话。是什么呀? 习兴趣, 而通过 那你知道它的原理是什么吗?说说 有内在动力的 你的理由吧! 有 兴 趣 的 同学 课 后 自主学习也就 从光源发出的光,照到不透明的物体 进行思考, 再与老师 为提高学生的 上时,物体向光的表面被照亮,在背 同学进行交流。 光面后方形成一个光线照不到的黑 自学能力创造 暗区域,这就是物体的影子。 了良好的外围 同学们,其实在我们的生活中,有很 条件。 多地方都运用了光的直线传播请举 踊 跃 回 答 教师 提 出 的测试。 例 的问题; 对影子产生 条件进行实验探究; 六、习题练习 汇报实验探究结果; “井底之蛙”这个成语大家都熟 完 成 教 师 给出 的 练 悉吧?你能解释为什么“坐井观天, 所见甚小”吗?你能根据光的直线传 习题。 播原理画图来说明吗?

布 置 作 业

老师很喜欢在阳台上种一些花花草草,可是老师家里 的阳台采光不好,他们经常晒不到太阳,你能帮我想想办 法吗?

巩固本节课堂 所学知识。 扩展 学生的知识面。

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光的直线传播教学板书设计 一、基本概念 1.看见物体的条件:有光射入人的眼睛。 2.光源:能够发光的物体叫光源。 3.分类:自然光源和人造光源。 二、光的直线传播 1.光在空气中是沿直线传播的。 2.光在水中也是沿直线传播的。 3.光在固体果冻中也是沿直线传播的。 结论:光在同种均匀的透明介质中沿直线传播。 三、光的传播速度: 8 光在真空中的传播速度为:3×10 m/s。 光在空气中的传播速度也近似认为:3×108m/s。 光在水中和玻璃中的传播速度都比真空中的传播速度慢,也比空气中的速度慢。

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流程图

开 始 打开主题网站, ( 运行电子教室)

PPT 图片

设问

思考并回答

揭示课题

实验要求 iqi

自主探究

巡视指导

汇报交流

大 soaa
指导归纳
光的直 线传播

实验要求 iqi

自主探究

巡视指导

汇报交流

大 soaa
光的直线 传播

指导归纳

设问

推测

PPT 图片

全课总结

教学评估

结 束
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二、类比分析 对 比 本教案 项 目 从教学模式上

对比教案 A

对比教案 B

对比教案 C

在教学大纲所规定

以生活中常见的自 然现象入手,以科 学探究的方法为载 体,让学生对光的 直线传播过程进行 实验探究,加深学 生对科学探究过程 的体验和物理知识 的认识。在整理过 程中,以教师为主 导,学生为主体, 进行分析归纳。最 后将所学知识与生 产生活相结合,感 受物理知识的重要 性。

本堂课的着重体现从 生活走向物理,从物理 走向社会,提倡学习方 式的多样化。创设线性 探究模块,努力建构一 种对话、合作与探究的 课程文化, 让“研究性学 习”走进课堂, 走进物理 教学,鼓励学生自主探 究和合作学习,实现学 习方式的转变。从而引 导学生经历完整的科 学探究学习。构建“人 文· 物理· 社会”三维课 堂,在引导学生探究物 理知识的同时,渗透以 人为本的培养理念。释 放学生心灵,张扬学生 个性,最大限度地发展 学生的创新思维和实 践能力。 在此设计

突出“探究”,让学 的基础上,依据近 生参与以“探究”为 年的中考趋势,从 目的的实验活动。 让 知识与技能,过程 学生去想,去说,去 与方法,情感态度 做, 去表达, 去感悟。 与价值观三个方面 将“光的传播”作为 去培养学生,让课 探究课来处理, 可以 堂更加贴近生活, 强化课题的方法教 从生活中的固体入 育功能和学生的思 维能力和探索能力 教学变为师生共同 手,逐步完成教学 的培养。 将本课题的 目标。在教会学生 理论知识的同时,

参与的探究课。 设计 养成学生关心自然 教 引入课题从常见的 的态度和乐于探索 学 “人眼看物体” 开始 自然现象的精神。 目 讨论, 以激发学生认 标 识光的兴趣。

理念的指导下我准备 采用以下主要学法:探 究式学习、小组合作学 习。

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八年级学生的潜

知识框架完整,在

由于本节课内 容贴近生活,所以 我比较注重给学生 的一个信息是:物 理是有趣而且有用 的,它其实就在我 们身边,从一开始 就消除学生害怕物 理的心理。同时创 设这样一个轻松的 环境让学生交流讨 论,也能够拉近学 生之间的距离,培 养他们的沟通能 力。让学生亲历科 学探究实验,是有 意识地培养学生科 学严谨,实事求是 的态度,同时也让 他们在小组中锻炼 与人团结协作的能 力。在教学过程中 展示了有关光现象 的一些图片和视 频,让学生通过感 性认识领略物理的 魅力蕴含于生活 中,培养学生注意 观察身边的事物的 习惯。而我自己动 手制作教具。

学生通过分组进行 试验观察出现象并 记录数据, 在对数据 进行处理得出实验 结论, 并对知识点进 行总结,列出表格, 便于记忆和区分。 最 后进行习题练习, 巩 固本节课所学。 知识 点的提出比较自然, 易于学生的接受。 整 堂课将学生能力的 培养放在首位, 将探 究活动和知识点有 机的结合在一起, 师 生共同合作, 达到了 对知识点的充分理 解的目的。

在知识和感性认识, 教师引导的同时将 多数学生在日常生 活中已经积累了许 多光沿直线传播的 经验, 比如晚上手电 筒的光, 雨雾天汽车 车灯的光等等。 问题 提出后, 让学生自行 知识内容抛给学 生,让学生总结归 纳,在小组合作的 过程中对知识点更 加熟悉,课程结构 分明,结尾部分配

设计实验, 通过实验 以习题,让学生对 研究, 让学生自己归 本节课知识及时加 纳出光的直线传播, 以练习。通过精心 充分体现学生的自 教 设计,在教学过程 主学习。 然后通过教 中促进教法与学法 学 师的演示引导学生 的和谐统一,体现 内 明白“光的直线传 教师主导作用和学 容 播”是有条件的,按 生主体活动的和谐 “光是沿直线传播 统一。与此相适应 的”、 “光在同一种 我采用的教法主要 介质中是沿直线传 播的”、 “光在同一 是发现法。发现法 种均匀介质中是沿 是美国哈佛大学教 直线传播的” 逐步深 授布鲁纳所提倡 入,层次分明,学生 的,是从学生的好 的掌握也顺理成章。 奇、好问、好动的 心理特点出发,依 据教师所提供的器 材。

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主要采用讲授式, 启 展示实物,启发学 发式, 探究式方法进 生思考;设计实验 行教学。 以视频展开 引导学生动手解决 教学, 增强课堂的趣 心中疑惑;根据实 味性, 充分吸引学生 验所得数据画出图 的注意力, 在问题的 像分析,帮助学生 思考中进入本节课 理解;例题练习,

的学习。 通过实验探 有利于学生对知识 究进行启发式教学; 点的及时掌握;及 学生自由分成小组 时对知识点加以归

解决问题。 教师适时 纳总结,帮助学生 帮助学生 理顺思路。但教学 手 进行引导, 段 理清思路,进行分 方 总结出的知识点和 法 提出的疑问讲授新 知, 解除学生心中的 疑惑。同时,将本节 课知识应用到生产 生活中, 引发学生对 日常现象的思考。 手段过于单一,不 教师再结合学生 能很好的吸引学生 与 析。 兴趣。

带领学生讲述分析 展示图片,激情引 生产生活中的现 把学生带入本节 象,把学生带入设 趣, 定的物理情境中, 课题。 再通过对光的 利用创设情境法, 引入新课,并适时 直线传播的观察让, 进 行 新 知 识 的 灌 引导学生进行试验, 输。 利用探究实验, 对光的直线传播现 教师结合学生的发 象进行探究。图解 现及时进行讲授, 将 分析法,帮助学生 了解光同一种均匀 探究活动和知识点 介质中的基本知识 的掌握有机的结合 点。老师是关键。 让学生体验 按照过去的汇报、 在一起, 展示课,课前总要 科学探究在物理问 对学生进行适当的 引导,即上所谓的 题中的重要位置。 预备课,课上学生 与老师配合得一定 题 目: 光的直 天衣无缝。这样的 课,教者安心,听 学 裴晓丹 者舒心。课的评价 生 姓 名 : 一自然是一堂难得 学 090280 的“好课”,教学 生 学 号 : 中以人为本,不放 学 过教学中的每一个 院 名 称 : 物 理 科 学 与 可以利用的契机, 专 物理 有机地处理好“知 业 名 称 : 识与技能、过程与 指 杨文军 方法、情感态度与 导 教 师 : 价值观”在整个教 学活动中的关系, 才能把新课程的精 髓落实到课堂教学 的实处。

本科毕业设计

(2013 届本科毕

2012 年 12 月 2

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播放视频, 引导学生 课前提出问题,引 进入物理情景, 集中 发学生思考,并指 学生注意力。 帮助学 导学生分组实验, 生进行探究实验, 对 对所提出的问题逐 学生在实验中遇到 一击破,对本节课

引入新课,启发学 生对固体的熔化现 象加以猜想和假 设,把学生分成小 组进行试验,在实 验过程中加以指 导,最后汇总学生 的实验结果,绘成 图像,得出本节新 知。

在课堂教学中 合理借助于多媒体 技术, 可以轻松的引 领学生进入直观、 形 象、甚至虚拟的场 景, 使学生犹如身临 其境,学习兴趣倍 增。 通过演示实验 突破了难点 “光在不 均匀介质中不是沿 直线传播的” 对学生 进行人文教育, 目的 是培养学生对祖国 的热爱之情, 以及对 古代劳动人民的成 果的肯定, 并激发他 们的创新意识和学 习动机。 以此从多方 面对学生的情感、 态 度、价值观进行教 育。

的问题加以解决, 并 的基础知识进行讲 提醒学生安全实验, 解,书写板书;针 启发学生对实验结 对本节重点讲解例

果加以分析和概括, 题。 教 师 活 动 最后给出准确无误 的知识内容。

认真观看视频并分 析教师所提出的问

踊跃回答教师提出

小组实验,组内各

积极回答教师所提 出的问题, 通过放大 做光的直线传播实 验, 共同观察实验现 象,相互讨论,得出 结果。做好课堂笔 记。

的问题; 专心听讲, 自分工,共同合作 完成实验,再根据 实验结果对教师所 提出的问题进行解 答。课后进行习题 练习,加深问题的 理解。
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学 题。分组进行试验, 认真思考,与同学 生 在教师的引导下记 协作完成探究实

活 录实验结果, 并加以 验。做好笔记,理 动 总结概括, 体会图像 清本节课思路及重 法给物理问题带来 的主观感受。 难点。

学生能够理解光的

由于本节课内

以生活中的现 象入手,让学生进 行探究实验,使学 生亲身体验到实验 过程,加深学生对 科学探究过程的体 验和物理知识的认 识。一节课看似简 单,仔细分析,有 许多问题值得探 讨。这就要求教师 在课堂教学设计 时,不仅要深入钻 研教材,而且还要 敢于超越教材,将 教材作为重要的课 程资源来使用。只 有这样,我们的教 学才能更好地服务 于学生的全面发 展。

本节课教师注重以 学生为主体, 整个实 验过程中教师给予 指导, 从知识学习到 交流表达都是由学 生自主进行, 将新课 程的理念很好的融 入到了教学中去。 整 节课注重科学探究, 把学生能力的培养 放在首位, 有效地结 合课件, 完成本节课 任务。

直线传播等概念, 但 容贴近生活,所以 由于第一次进行系 统的科学探究实验, 在实验过程中会出 现诸多的问题, 并且 掌握不好实验时间, 导致课上时间紧张, 整节课显得比较仓 我比较注重给学生 的一个信息是:物 理是有趣而且有用 的,它其实就在我 们身边,从一开始 就消除学生害怕物 理的心理。同时创 设这样一个轻松的

促。 此外学生对图像 环境让学生交流讨 法研究问题还不够 论,也能够拉近学 熟悉, 作图时比较困 生之间的距离,培 难,应该加强指导。 养他们的沟通能力 让学生亲历科学探 究实验,是有意识 地培养学生科学严 谨,实事求是的态 度,同时也让他们 在小组中锻炼与人 团结协作的能力。 在教学过程中展示 了有关光现象的一 些图片和视频,让 学生通过感性认识 领略物理的魅力蕴 含于生活中,培养 学生注意观察身边 的事物的习惯。而 我自己动手制作教 具,也是为了告诉 学生,物理离我们 并不遥远.

测 验 与 评 价

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在本节课的教学中 有效的结合了多媒 体课件, 在帮助学生 更好的掌握知识点, 更直观的光的直线 传播的区别的同时, 拓宽了学生的视野。 视频引入迅速的集 中学生的注意力, 并 引发学生思考问题。 课件的展示也总结 了部分知识点, 节约 课 件 了课堂的板书时间, 提高了课堂效率。

在物理课堂教学中 利用多媒体技术对 文本、声音、图形、 图像、动画等的综 合处理,编制物理 学科计算机辅助教 学课件,同时利用 多媒体计算机和网 络教学丰富的媒体 表现形式、强大的 教学交互功能、可 无限扩展的知识信 息链接以及方便自 由的自主性学习特 性来实现多媒体信 息技术与物理。

没有使用多媒体仪 器,利用实物来代 替图片引入新课, 这样很直观,但不 利于学生对问题更 深入的理解,教学 手段比较单一。

这节课的内容, 给学 生提供了丰富的器 材,适当的时间,让 他们自己去想,去 说, 去表达, 去感悟, 去探索物理实验反 映的物理本质。 “发 现” 了光在同种均匀 介质中沿直线传播 的特点。 通过探究光 的直线传播规律, 学 生初步体会到了 “提 出问题——实验探 究——得出结论— —解释现象— (产生 问题的现象) ——应 用结论” 的科学研究 方法。这种探究方 法, 将对今后的实验 研究起着不可估量 的作用。 在课堂教学 中合理借助于多媒 体技术, 可以轻松的 引领学生进入直观、 形象、 甚至虚拟的场 景, 使学生犹如身临 其境,学习兴趣倍 增。

教 材

人教版

人教版

人教版

人教版

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三、个人反思

四、参考文献参考文献? [1]朱正元.物理演示实验与自制教具[M].江苏:人民出版社,1978 [2]联合国教科文组织.新编理科教学实验手册[M].北京:中国对外翻译出版公司,1983 [3]王兴乃等.中学物理仪器的使用和检修[M].福建:福建教育出版社,1984 [4]安忠,刘炳升.中学物理实验教学研究[M].北京:高等教育出版社,1986 [5]向立中.中学物理实验教学法[M].北京:北京师范大学出版社,1987 [6]王兴乃,罗国栋.初中物理实验大全[M].武汉:武汉工业大学出版社,1988 [7]王兴乃.小学自然实验大全[M].武汉:武汉工业大学出版社,1989 [8]王兴乃、罗国栋.初中物理实验大全·第一册.[M].北京:电子工业出版社,1989 [9]刘炳升?魏日升.初中物理教师实验技能训练[M].北京:高等教育出版社,1989 [10]冯容士?陈燮荣.一物多用的物理小实验[M].上海:上海科技教育出版社,1989 [11]魏日升等.中学物理实验教学指南[M]. 北京:电子工业出版社,1990 [12]龚镇雄.漫话物理实验方法[M].北京:科学出版社,1991 [13]郭治,方丹群.动手动脑学物理[M].北京:中国少年儿童出版社,1991 [14]陶洪.中学物理实验教学研究的理论与实践[M].北京:科学出版社,1992

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五、附录 对比教案 1 来源: 西北中学高坪中学:罗永康
http://www.1kejian.com/jiaoan/wuli/chuer/81701.html

光的直线传播教案
【设计理念】 本节教材主要科学内容有两个,一是光的直线传播,二是光速.光的直线传播是几何光 学的基础,又是后继学习光的必备知识,因此光的直线传播是本节重点. 本节课设计的思路是采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路. 首先创设情境观看手影,然后让学生做手影,踩影子以激发学生学习的兴趣, 然后提出 问题从而让学生从生活走向物理来导入新课.再创设情境,让学生进行猜想,设计实验并进 行实验,从而得出简单的结论,老师做实验,让学生对结论进行完善.运用得到的结论去理 解、解释一些现象。日食、月食现象的科学解释从而对学生进行破除迷信,崇尚科学的科 学意识教育。科学家运用日食和月食来确定夏、商、周的具体年代,使学生感受物理知识 在社会生活中的重要意义。 光的传播需要时间吗?让学生讨论后提出自己的设想, 培养思维的发散性, 介绍伽利 略如何测光速及最后失败的原因,提高学生的兴趣,体会科学家的探索精神。最后以生活 化的语言介绍光速, 通过比喻使学生了解光在真空中速度大概有多快。 最后简单介绍激光 测距,了解现代科技。 【教学目标】
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1、理解并掌握光沿直线传播的条件。 2、了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 3、了解光在真空中的传播速度 c=3×108m/s。 4、通过学习让学生体验学光学的乐趣,并在学习过程中学会合作与 ●知识与技能 ●过程与方法 【教学仪器】 ●情感态度与价值观 【重点难点】 利用光沿直线传播的规律揭示生活中的相关现象 教学过程 (一)新课引入 课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、 倒影、 水 面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、 彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻??最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直 指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子, 在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。 2、新课教学 (1)探究光的直线传播的条件 ①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、 水、 以及果冻这些介 质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。 [问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗? 先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果 方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。 方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。 方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。 方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。 方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空 气和水的界面上发生了偏折。 组织学生归纳得出: 光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。 ②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。 [问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定 沿直线传播吗? 教师演示:在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓 度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于 各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激 光从透明水槽侧面沿白屏表面 75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水, 可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
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同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光 的路径仍是直线。 ③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。 (2)介绍光线的概念 由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。 所以物理学中就用带箭头的直线来表示 光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直 线,(如图 2)。这种直线叫做光线。 (3)应用:解释自然现象 ①影子的形成 设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物 后边会有什么东西形成? 演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人, 打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。 ②日食 由影子的成因,顺利过度到日食。 设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的 人能看到太阳吗?这种现象叫什么? ③小孔成像 演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进 光口.并在纸板上开一个小圆孔。 设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到 什么? 打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝 的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理。 (4)光的传播速度 介绍:光在真空中的速度是 299792458m/s,近似等于 3×108m/s。 3×108m/s 到底有多快呢? 你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗?需要 0.1 秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行 的超人,能够飞行 3 万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走 250 天,可见光速 之大。 3、小结 请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过 程? 带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然 后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运 用这个结论解释了一些自然现象。 帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善 我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么? 4、作业

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对比教案 2: 来源:http://wenku.baidu.com/view/e7e1c4eb102de2bd960588d9.html 北京朝阳区新华中学 吴天兵 一、光的直线传播 教学目的: 知道光在均匀介质中沿直线传播,并能用来解释简单的现象; 知道光线是表示光的传播方向的直线; 知道光在真空中的传播速度。 教学重难点: 光的直线传播的条件、现象和应用。 教 具: 激光发射器、水槽、玻璃砖、三球仪、日食和月食的形成挂图 教学过程: 新课的引入: 提问:漆黑的夜晚为什么看不见?站在太阳光下紧闭眼睛为什么也看不见?

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引导学生得出原因:要看见东西,必须有光射入我们的眼睛。指出光对我们的生活的 重要性,从而引入新课。 教学过程设计: 光源 1、概念––––能够发光的物体叫做光源。 (引导学生指出周围生活中的光源,并说明月亮和镜子不是光源。) 2、光源的种类: (1)自然光源:太阳、萤火虫等。 (2)人造光源:(发展史:篝火→火把→油灯→蜡烛→电灯) (此处向学生介绍电灯的种类和发展,并介绍光源除照明外还有其它用途,比如:装 饰用的霓红灯、交通中用的红绿灯等) 光的传播: 1、现象: (1)演示:手电筒射出的光束是直的; (2)汽车头灯射出的光束是直的; (3)穿过森林的光束是直的; (4)放映机射向银幕的光束是直的; 教师:通过以上现象不难得出光在空气中沿直线传播。 演示实验:光在水中和玻璃中的传播。 推广:光在水中和玻璃等物质中也沿直线传播。(像空气、水、玻璃等透明物质我们 又称为介质) 初步得出结论:光在同种介质中沿直线传播。 举例:早晨为什么当太阳还在地平线以下时,我们就看见了它? 原因: 由于地球周围的大气不均匀, 所以使得从太阳射向地球的光线发生弯曲的缘故。 引导学生得出光沿直线传播是有条件的, 从而得出结论: 光在同种均匀介质中沿直线 传播。
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2、光线–––表示光的传播方向的带箭头的直线。 画法:在光的传播路径上画一条直线,并用箭头表示光的传播方向。 (师生共作:点光源和平行光源的画法) 教师引导: 光是真实存在的, 光线则是人们为了形象地表示光的传播而画出的带箭头 的直线。 (三)光沿直线传播的应用和现象解释: 激光准直; (教师介绍:激光是由激光器发射出来的,非常亮,能集中射向一个方向而不散开, 因而能射得很远而亮度减弱很小, 工程师们用能沿直线传播很远的激光束来引导掘进机沿 直线传播。) 射击瞄准: (教师介绍:人们常说要做到“三点一线”,就是说标尺的中心、枪头的准心和靶心 要在一条直线上,这样才能准确命中目标,这也是利用了光的直线传播。) 影的形成: (教师介绍:光在沿直线传播过程中,遇到不透明的物体,在不透明的物体后面就形 成一个光所不能到达的区域,这便是我们平常所说的影子。) 日食: (通过“三球仪”演示后向学生介绍:当太阳、地球和月亮在各自的轨道上运行到一 条直线上时,月亮挡住了太阳射向地球的光线,在月亮后面便形成一个影子区域,处在地 球上的这个影子区域的人即使在白天也看不见太阳,便形成了日食。) 月食: (通过“三球仪”演示后引导学生分析得出:当太阳、地球和月亮在各自的轨道上运 行到一条直线上时, 这时地球挡住了沿直线传播的太阳光, 在地球后面便形成一个大影子 区域,这时月球正好在这个影子区域内,太阳不能直射到它表面,即使在睛朗的夜晚也不 能看见月亮,便形成了月食。) 小孔成像: (教师介绍:在较暗的屋子里,把一支点燃的蜡烛放在一块半透明的塑料薄膜前面,在它 们之间放一块钻有小孔的纸板, 由于光沿直线传播, 在塑料薄膜上就出现了烛焰倒立的像, 这种现象叫做小孔成像,我国是最早发现和记载小孔成像的国家,记载在《墨经》中。)

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(四)光的传播速度: (教师介绍:通过打雷时总是先看到闪,后听到雷声这一现象,启发学生得出:光的传播 速度比声音的传播速度大得多。 然后介绍光速度的测量经历了一个漫长而复杂的过程, 直 到 1920 年美国科学家迈克耳孙才准确测出光的传播速度,并介绍光一秒钟可绕地球 7.5 圈,一束光射到月球上所花的时间大约为 1.3 秒) 光在真空中的传播速度=3×108 米/秒; 光在其它介质中的速度都比这个速度要小。 (五)例题:打雷时先看到闪光,3S 后听到雷声。问:打雷的地点距地有多远? (教师引导学生分析:闪电和雷声是同时发出的,由于光的传播速度很快,所以我们作一 个粗略的计算,认为看到闪光时刚好发出雷声,所以距离就等于声音在 3S 内所走过的路 程。) 解:由 v=s/t 得 S=v×t=340m/s×3s=1020m 答:打雷的地点距地有 1020m。 (六)想想议议: (学生分组讨论,教师引导学生回答,看到闪电后开始记时,听到雷声后停止记时,这样 就估测出看到闪电后到听到雷声的时间, 然后利用声音的速度乘以声音传播的时间就可以 估测发生雷电的地方离我们有多远。) 三、作业设计: 教材 66 页练习; 学习指导相关内容。

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对比教案 3: 永顺县高坪中学:罗群 http://blog.sina.com.cn/s/blog_a2f2ebc501013nbb.html

光的直线传播
一.学情分析 1.分析学生的年龄特点、已有的认知水平、能力状况(主要是学生发展一般状况分析): 学生通过力现象、 声现象和物态变化等内容的学习, 迈入初三的学生已经具有一定的初步 探索新知的能力和探究过程的体验,即“是什么?──怎么样?──为什么?”的思维方 法;具有了一定的实验能力和思考讨论的习惯,但对光现象的认知比较浮浅。 2.分析学生的学习需要和学习行为(主要是学生学习特征分析): 本节内容与日常生活紧密联系,学生在日常生活和物理实践中已经了解光的直线传播知 识,但认识和结论毕竟是浅显的;结合前一段的学习状况来看,学生们的学习情绪普遍较 高,希望对光学现象有更进一步的学习,具有很高的积极性。 3.分析班级学生存在的实际学习问题: 本班级作为本校的金榜班级, 学生的学习能力普遍较强, 但他们的学习方法和思考问题的 能力有待提高。因此,需设计一系列的探究活动,引领学生探究归纳,进而得出光的直线 传播规律。 二.课标解读 分析各门课程的《课程标准》及对相关课题的教学要求: 新课标要求学生不仅要掌握光的直线传播原理, 而且还要学会用之来分析具体的问题。 教 材内容编排体现了两个特点:一是突出了“从生活进向物理,从物理走向社会”的新课程 理念;二是强调了研究自然现象的基本方法——观察和实验。结合本节的两个重要内容:
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一是光的直线传播;二是光速。并考虑到光的直线传播是几何光学的基础,又是学习光的 反射定律、折射的必备知识,同时考虑到应用的需要,将教学重点定位在光的直线传播的 科学探究活动,将教学难点定位在运用光的直线传播解释影子、日食、月食等生活中和自 然界的经典现象。 三.课题分析 1.分析课题内容在教材中的地位和作用,以及以前学过的内容和以后要学的内容与本课 题内容的联系。 光的直线传播是继力现象、 声现象和物态变化等内容后的新学习内容, 是在学生具有一定 的初步探索新知的能力和探究过程的体验,即“是什么?──怎么样?──为什么?”的 思维方法, 具有了一定的实验能力和思考讨论的习惯的基础上进一步提高相关知识和技能 的又一重点新知,是学习光的反射定律、折射的必备知识。故而,可以说本节内容具有基 础性和预备性。 2.分析课题内容与学生实际水平之间的差别,确定对教材的处理意见,如:删减、增加、 调整顺序等: 教材内容比较浅显,容易理解,但是缺少实验环节和与实际生活的联系,因此在讲课时要 适当增加这两方面的知识,来激发兴趣和学习热情。 3.预测本课题教学内容与设计对今后教学的影响: 光的直线传播是经典物理学力学、热学、光学、电磁学中光学的基础之基础,对于强化学 生的物理概念、 武装学生的物理头脑有十分重要的意义, 也是锻炼学生逻辑思维的有效手 段。 四.教学目标 1.知识与技能目标: (1)知道光沿直线传播和光速 步骤六: 尝试解释——雷雨时为什么先看到闪电后听到雷声? (看书本光速的相关内容) , 几分钟后请同学回答出光速及怎样用激光测距离; 并补充常识——光在真空中最快, 每秒 传播 3×108m,在空气中近似于真空中,在其他介质中都比真空中慢。 3.课堂总结设计:在本课中,充分了解了实验在物理教学中的重要性,在探究过程中体 验到了科学的乐趣和成功的喜悦。 4.课后作业设计 (1).夜晚,当你向一盏路灯走近和离开路灯的过程中,你的影子的长度是( )——A、 由长逐渐变短,再由短逐渐变长 B、由短逐渐变长,到逐渐消失 C、由短逐渐变长,到无穷长 D、以上说法都是不正确的 (2).月食现象的原因是()—— A、太阳光从侧面照到月球 B、射向月球的太阳光,途中被地球挡住 C、射向地球的太阳光,途中被月球挡住 D、射向月球的太阳光,途中被别的天体(地球除外)挡住 (3)一个人面向南站立在阳光下,如果他的影子在身体左侧,则当时是什么时候?(早 上、中午、傍晚)请说出你的理由。 5.板书设计:多媒体演示。 八.教学后记 1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果:学生在探究过程中体现出了较强的参与欲
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望与优良的团队合作精神, 实验过程中全班同学的实验动手能力和分析解决问题的能力都 得到了较好的体现。教学目标基本实现,大部分同学对继续学习表现出了浓厚的兴趣,学 习热情高涨,对本课程的学习有了更深层次的认识,课堂教学比较成功。 2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善:本课虽然突出了实验探究和 师生讨论,但是忽略了对热点问题和科技前沿的关注,对物理与文明的关注也不够深入。 在教学目标中应该补充对物理与文明以及科技前沿的关注, 培养学生对物理进一步探索的 兴趣。在教学内容上要更注重实际问题的发现、探索和创新。 3.写出你的教学感想、心得、体会:实验在新课程物理教学中的作用是极其重要的,实 验不仅能培养学生的探索精神,更有助于他们对所学知识的理解,激发他们的学习兴趣, 培养学生的科学素养、 实事求是精神和创新精神, 因此必须在教学中贯穿实验的演绎和探 究。

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