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2007 年

第 22 期

由 而致 “感” “用”
— —— 非艺术专业色彩学课程阶段式实践教学探索
谭 维 南京邮电大学传媒学院 中国 ( 南京

>
210003 )

摘要 : 非艺术专业色彩学课程阶段式实践教学 , 注重从学生色彩认知能力、 理解能力的不同阶段出发 , 安排不同的教学内容 , 从而有针对性 的教学 , 增强学生学习的兴趣 , 将理论和实践相结合。同时提出了工科院校色彩学课程阶段式实践教学的保障。 关键词 : 色彩学 ; 阶段式实践教学

Abstr act: The essay addresses structural practice teaching of Chromatics for non - art major students. In a theory - and - practice - combined manner, it sheds light on enhancing students ’interest by arranging appropriate pedagogical content according to different stages of color perception and understanding. In addition, the pedagogical measures ensuring teaching effect of the course of Chromatics taught in engineering universities are discussed. Key wor ds: Chromatics; structural practice teaching

1. 感受色彩阶段 此阶段教学目标为 : 通过写生 或 摄 影 手 段 使 学 生关注色彩 , 积 极 调 动 视 觉 官 能 进 行 色 彩 观 察 , 增 强 色 彩 信 息 的 接 受 敏感度。 工科院校的学生虽然未接受过专业色彩训练 , 但在视觉官能上与 艺术专业学生并无差异 , 对色彩也有很强的感受能力。教学实践中发 现 , 以高考成绩为最终目标的中学教育 , 造成部分学生在考试重压下 , 对色彩信息麻痹 , 色彩引发的美感视而不见。 对于这类学生 , 首先需要 唤醒他们的色彩意识 , 通过强化色彩接触 , 让他们关注色彩 , 体验色彩 刺激 , 从而恢复并提高他们的色彩敏感度。 色彩写生, 其目的不是训练写生技法, 而是让学生通过自己的色 通过写生的实践 , 学生重新 彩体验 , 本能的反映出自己的色彩感受力。 认识自然中的色彩 , 领略生活中的颜色。 此阶段课时为 9 学时 , 分为三 一、 色彩学课程的价值 第一次课 , 首先要向学生讲解颜料色彩的知识 , 向学生示范写生 美术教育有自身特殊性 : 教学过程既是一个特殊的认知过程 , 又 次课。 第二次课 , 要求学生以归纳色彩写 是一个特殊的实践过程 , 也是一个特殊的创造价值的过程。在这个认 的方法 , 引导学生进入写生的状态。 考虑到学生素描造型能力不足 , 对静物形体 知实践过程 中 , 学 生 是 在 教 师 主 导 下 , 通 过 教 与 学 的 相 互 作 用 去 认 识 生为范例 , 再现所见色彩。 客体 , …… 然 而 这 个 过 程 的 目 的 却 又 不 仅 是 改 造 和 认 知 客 体 , 而 重 要 和光影的塑造不作严格要求。第三次课 , 要求学生根据所见静物的形 组合出一幅构图 , 并根据自己主观色彩感受填充颜色。 的却是改造和认识主体。这就是所谓的美术教育的过程价值。色彩学 态 , 分割、 数码摄影 , 是方便捕捉自然中和生活中丰富色彩的一种便捷的方 课程教学实践证明 , 枯燥地进行理论知识灌输 , 很难实现其过程价值。 脑、 手 的 密 切 协 调 配 合 , 从 中 感 受 到 式 , 也是提高学生对生活色彩关注度的有效方法。可作为第一阶段授 只有在课程实践 中 , 学 生 通 过 眼 、 操作的乐趣 和 创 造 的 乐 趣 , 才 能 切 实 提 高 对 色 彩 的 感 受 力 , 从 而 培 养 课的被选方案 , 课时数为 9 学时 , 第一次课讲解色彩的形成 , 相机成色 的基本原理。 第二次课为采风 , 要求学生按照课题要求 , 完成色彩采集 学生实际运用色彩的能力 , 即实现美术教育的终极价值。 第三次课程为讨论课 , 学生在课堂上展示自己喜欢的色彩照片 , 广告学及数字媒体等专业 , 是网络文化时代新兴的信息技术与人 摄影。 文科 学 交 叉 的 边 缘 学 科 , 其 专 业 培 养 目 标 为 传 播 理 论 与 媒 体 表 现 手 可评选最佳色彩捕捉作品。 2. 分析色彩阶段 经过色彩写生 ( 摄影 ) , 学生开 始 主 动 地 接 受 色 法、 技术与艺术等知识复合型人才的培养。 因此 , 设置美术课程的目的 固有 不在于培养专业美术技能 , 正如 1874 年美国教育局通告说 : 教育的目 彩 的 观 能 刺 激 , 此 阶 段 要 增 加 色 彩 原 理 知 识 的 讲 授 , 如 光 源 色 、 环境色、 色彩的 三 属 性 、 色环、 色立体、 色彩的对比与调和, 以及计 的不是让受教育者会画漂亮的图画 , 而是通过锻炼他们的手和眼使他 色、 本人更有谋生的本事。 广告学及数字媒体专业色彩学授课也不以绘画 算机色彩管理系统和色彩编辑方法等。配合理论学习的练习有 : 空间 色彩归纳练习、 色彩推进练习、 色调的对比与调和练习。这 表现技法为目的 , 更注重学生在写生中的色彩感受和体验。具备一定 混色练习、 的色彩认知能力是提高色彩应用能力的前提 , 应用能力的培养才是色 些练习可以有效指导学生理性分析色彩。此阶段课时分配 12 学时。 根据第一阶段的学习情况 , 此阶段练习可以用手工绘制和电脑填 彩学教学的终极价值。 色两种方案完成。色彩写生的延续练习最好以手工绘制 , 学生通过熟 二、 阶段式实践教学的目的 艺术院校的色彩课程一般分为色彩写生和色彩构成两门课程 , 是 悉颜料的性能到自由调配所需色彩 , 表现出对颜料色彩的控制能力。 实践性专业课程。非艺术专业学科中设置色彩学课程 , 必须根据学科 数码摄影的 延 续 练 习 , 可 以 数 码 摄 影 文 件 为 原 本 , 借 助 电 脑 图 像 编 辑 培养计划 , 调整课程教学大纲 , 做到目标明确 , 在有限的学时内配置好 软件 , 实现色彩的编辑填充。 情 3. 色彩应用阶段 色彩应用需要学生了解色彩与 人 们 的 心 理 、 教学内容 , 突出重点。 以 及 社 会 历 史 因 素 形 成 的 色 彩 象 征 意 义 同 时 还 要 掌 握 一 感的关联 , , 以此为基础 , 提出色彩学课程阶段式实践教学 , 即针对广告学、 数 经过色彩分析训练后 , 学生对色彩有了理性认识 , 再加 字媒体技术等非艺术专业的色彩学课程教学 , 分阶段制定学习目标、 定的配色技巧。 人情化 设计适宜的实践教学内容 , 从感知到分析 , 从分析到应用 , 从应用到评 上色彩知觉 方 面 的 感 悟 , 使 得 应 用 色 彩 过 程 中 增 添 了 人 性 化 、 的意味。 这一阶段的课时数为 学时。 练习强调学生对色彩的实际应 11 价 , 循序渐 进 的 让 学 生 掌 握 各 阶 段 的 学 习 内 容 , 以 达 到 培 养 学 生 的 认 用 , 主要通过命题创作 , 让学生完成符合题意的作品。例如 : 通过色彩 知能力、 理解能力、 应用能力等综合素质的目的。 明朗” 与“ 阴 设计表现“ 酸” 甜” 苦” 辣” 的主题, 或者分别表现“ 、 “ 、 “ 、 “ 三、 色彩学课程阶段式实践教学的内容 温暖” 与“ 寒冷” 华丽” 与“ 朴素” 等主题, 学生可以通过图形设 、 “ 、 “ 色彩学课程的阶段式实践教学是指以教学大纲为指导 , 按照教学 郁” 服装设计、 餐具色彩设计等形式表现这些主题色彩。 由于学生在造 内容 , 分阶段集中讲授理论 , 设计课题训练的教学模式。 按照阶段式实 计、 分析色彩、 色 彩 应 用 三 个 阶 型能力上的 限 制 , 可 以 考 虑 借 鉴 现 成 的 黑 白 图 形 和 服 装 效 果 图 , 在 表 践教学设计, 整个课程可分为感受色彩、 现方法上可选用手绘和电脑绘制。 ( 下转第 120 页 ) 段。
作为广告学、 数字媒体技术等非艺术类专业的基础课, 色彩学是 一门关于视觉感受和表现的重要基础课程 , 其目的在于帮助学生全面 了解色彩在物理、 生理、 心理及美学方面的知识 , 使学生对色彩的感觉 由各人的喜好升华到更宽广、 更科学、 更具普遍意义的色彩美境界 , 指 导学生在广告、 媒体设计等行业中专业地应用色彩这一重要的视觉元 素。课程学时总量不到艺术院校色彩课程的三分之一 , 却涵盖了更多 的知识点 , 同 时 授 课 对 象 未 经 专 业 培 训 , 甚 至 对 美 术 缺 乏 最 基 本 的 认 知。 因此 , 绘画表现技法不能作为课程重点 , 单纯理论授课又有悖美术 教育的特殊规律。在非艺术专业色彩学教学中 , 引入阶段式实践教学 模式 , 是根 据 工 科 院 校 教 学 体 制 和 教 学 对 象 的 实 际 情 况 , 对 传 统 的 教 学模式进行教学改革探索。

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第 22 期

他小时候被狗咬掉了睾丸。 他虽然 1899 年逝世的胜伯爵海舟的故事。 出身武士家庭 , 但一贫如洗。 当医生为他做手术的时候 , 其父亲将匕首 你若敢哭 , 我就杀了你。 与其哭泣丢脸不如象一个 摆在他面前 , 说道 : “ 真正的武士一样死去。” 通过上面的一些故事 , 我们可以清楚地看到武士的自尊心和自制 力已成为日本耻文化的重要组成部分。他们认为社会地位越高 , 责任 就会越大 , 对自身的要求就要更高。 因此对他们来讲 , 别人怎样看待自 己重于一切。因而 , 没有能够很好地维护自己的尊严或是没有很好地 把持住自己 , 会被视为他们一生都无法洗刷的莫大耻辱。

色彩学课程阶段式实践教学的效果 ( 上接第 142 页 ) 四、 1. 感受色彩阶段教学效果 通过色彩写生和数码摄影课 程 训 练 ,
学生对色彩的关注度明显提高。在写生辅导过程中 , 教师能了解到学 生对色彩的感受情况 , 如 学 生 个 体 惯 用 的 颜 色 和 色 调 , 这 些 能 反 映 出 学生个体的色彩喜好和心理倾向。摄影课在色彩采集方面效率很高 , 可以很好地衔接后续 课 程 训 练 , 但 必 须 有 相 应 的 硬 件 基 础 , 在 学 校 设 备条件不足时 , 要求学生自备数码相机 , 对贫困生家庭来说 , 显然负担 过重。教师需要根据授课班级的实际情况选择适当的训练方法。 2. 分析色彩阶段教学效果 学生从课题训练中找到学习兴 趣 点 , 学习效果非常显著。课程练习中不乏优秀作品 , 成为作品汇报展览中 的精品之作 , 不仅使 学 生 获 得 成 就 感 , 也 作 为 教 学 示 范 作 品 被 学 院 留 存。在使用电脑软件编辑色彩时 , 学生掌握了一定的电脑图像编辑技 网页设计等课程打下基础。 能 , 为后续广告设计、 3. 分析应用阶段教学效果 学生通过色彩设计开始 对 颜 色 的 应 用进行思考 , 学习在 各 种 配 色 比 较 中 辨 别 色 彩 传 达 的 意 味 , 可 以 用 比 较专业的视角评价身边的色彩设计。 这一阶段的训练也产生了不少佳 作 , 图形、 服装、 餐具的色彩设计成绩均受到学生和教师的肯定。

三、 感到耻辱后的日本人
生活在耻文化中的日本人 , 在日常生活中也时刻小心 , 以免出丑、 有损颜面。 但是 , 一旦丢了丑 , 颜面尽失的话 , 他们会怎样呢 ? 关于这一 日本文化中的罪与恶》 中这样说道 : 在耻文化中 , 虽 点 , 中村雄二郎在《 然不存在象罪文化中那样苛刻的非宽容性 , 但是存在着另一种非宽容 性。也就是说 , 耻文化的特征在于人们对耻辱的判定标准并不是绝对 的 , 而是相对的。但这并不意味着人们始终都生活在不同标准的宽容 的世界里。这是因为 , 原本相对的判断基准 , 经过较长时间后 , 就会作 为一种习惯而固定下来 , 或是 在 某 些 紧 急 情 况 下 , 个 别 的 基 准 被 强 行 绝对化 , 从而转变成对个人的严密限制。这就是耻文化的统一力量之 所在。 在一个共同体中 , 对 没 有 任 何 作 用 或 是 做 了 坏 事 的 成 员 , 大 家 就 会认为他不知羞耻。与其交往也只限于火灾或是葬礼时。之所以发生 火灾时帮助他 , 是因为如果不 及 时 灭 掉 隔 壁 的 家 的 火 , 就 有 可 能 伤 及 自家。 参加该成员的葬礼 , 是因为人们都认为既然人已经死了 , 大家就 该原谅他生前的错误或罪过。 这种现象在日文中叫做“ 村八分” 村八 。 “ 分” 已经成为受大家排斥 , 被大家鄙视的人的代名词。 以上提到的是人 们如何看待出了丑的人。那么又怎样看待出丑后的自己呢 ? 这一点在竞争失败之后表现的最为明显。譬如在就业时 , 没被录 取 , 或是在竞争考试中失利等等。 一种结果是失败者以失败为耻 , 正是 这种羞耻感又促使其本人发奋图强。另一种则是因失败而意志消沉 , 萎靡不振而制约了本人的进步与发展。而且 , 后一种情况居多。

五、 色彩学课程阶段式实践教学的保障 1. 制定科学合理的教学大纲和课时计划。色彩学课程的教学大纲
应符合培养目标 , 能准确界定与前后课程的衔接分工 , 体现科学性、 系 能力、 素质一体化教育 , 有利于培养创 统性、 先进性 , 有利于实施知识、 新精神。 大纲编写规范 , 各教学环节学时分配合理 , 各章节基本要求和 重点难点明确 , 并规定课程的基本教材、 教学参考书和参考资料等。 院专业资料室的色彩学资料建设。在知 识 经 济 2. 加强校图书馆、 时代 , 高等院校成为 知 识 与 信 息 重 要 的 凝 聚 和 扩 散 点 之 一 , 而 校 图 书 馆和院 ( 系 ) 资料室是高校图书情报工作运行的两个主要渠道 , 肩负着 为高校教学科研服务的双重任务。高校二级学院资料室 , 是校级图书 馆的补充和延伸 , 加强它的建设可以对高校的教学和科研起很大的推 动作用。 数码、 网络技术引入教学 3. 实施现代技术辅助教学系统。计算机、 是现代教育的标志。色彩学课程跨越艺术专业学科 , 被越来越多学科 设置为基础课、 选修课 , 从某种意义上说也是计算机、 数码技术快速推 广的结果。一方面数码技术的广泛应用 , 对技术型人才提出更高的审 美要求 ; 另一方面 , 借助数码技术的普及 , 使得广大用户越来越频繁地 接触数码作品 , 借助 各 种 电 脑 软 件 强 大 的 图 像 编 辑 功 能 , 以 及 网 络 素 材库资源 , 数码艺术作品的实现不再局限于艺术专业人员范畴。这为 非艺术专业学生学习色彩学课程提供了新的教学思路和保障。 4. 建立作品汇报展览制。作品汇报展览是对阶段式实践教学成果 鉴定和鼓励机制。展览时间定于色彩学课程结束后一个月内 , 既可以 保证作品的完整 , 也可以激励学生将学习本课程的热情推到高潮。学 生作品经过展览 , 实现了自我认同感 , 对树立专业学习的自信心 , 提高 同时 , 筹 学习主动性有了明显的促进作用 , 有益于教与学的良性循环。 办展览是一项切实的实践 活 动 , 关 系 到 策 划 、 组织、 设计、 宣传等一系 列环节 , 这对广告学专业学生尤为重要。 广告学、 数字媒体技术等非艺术类专业的色彩学课程的教学实践 证明 , 阶段式实践教学的实施 , 符合学生对于色彩认知的规律 , 有助于 制定合理的教学目标 , 形成有特色的教学模式。 校图书馆、 资料室在艺术 目前 , 多数工科院校艺术教育尚显薄弱。 类资料建设方面明显不足 , 不利于拓宽学生获取艺术知识。在多功能 展厅硬件投入方面难以保障 , 以致筹办作品汇报展览造成很多限制 , 展览效果也必然受到影响。出于专业建设的考虑 , 从教学改革实际需 要出发 , 加强校图书馆、 院专业资料室的色彩学资料建设 , 建立课程作 品定期汇报展览制 , 完善硬件设施 , 给学生提供展现自己的舞台 , 这是 教师和学生共同的心愿 , 也是学校教育的职责。科

四、 结束语
强烈的集团意识使日本军人的行动极具统一性与同一性。 个人的 想法完全服从于集团。以恶劣的态度对待、 排斥集团外的群体已成为 集团意识主导下的活动规则之一。 倘若不能与共同体的其他成员保持 在精神及行动上的高度一致 , 个 人 就 会 背 负 耻 辱 感 , 而 同 时 也 会 受 到 周围成员的鄙视与摈弃。 同时对长辈、 上司乃 至 天 皇 权 威 的 无 条 件 追 随 , 是 日 本 耻 文 化 生 长的又一土壤。 若是对长辈等不够尊敬 , 对天皇不够忠诚 , 就会被认为 是耻 , 即该成员会因此而颜面尽失而被其他成员所唾弃甚至惩罚。所 以 , 在当时的日本军队里总会有“ 效忠天皇” 等口号。 再者 , 当时日本社会武士道思想的残留以及军国主义的恶意灌输 与歪曲利用成为当时日军战争心理的又一支柱。以维护武士的尊严 , 名节为借口 , 使其成为在战争中日军勇往直前的动力。武士不允许失 败 , 不允许退缩 , 否则将成为自己的耻辱。 正是因为当时的日本人在精神上极力避免出现所谓耻的状态 , 在 战争中表现出了集体感和强大的统一作战能力 , 作战顽强甚至不怕牺 牲。 相反的 , 一旦战争失利 , 他们就会感到莫大的耻辱。 而面对受辱、 颜 面无存的自己 , 更多的是无法接受失败 , 从而精神崩溃 , 甚至自杀。 以上 , 本文针对战争中日本人强烈的信念和对自己的生命不太珍 惜两个问题 , 以《 菊与刀》 的分析 为 基 点 , 结 合 其 他 一 些 方 面 从 耻 文 化 不接受羞耻” 的信念是 的几个不同角度进行了分析。从中不难看出 , “ 维系日本军人侵略作战的重要精神支柱之一 , 也是日本人高度统一的 集团心理的支柱之一。 科


参考文献 菊与刀》 [ 1 ] 鲁 恩?本 尼 迪 克 特 著 . 《 . 长 谷 川 松 治 译 .1981 年 55 版 . 株 试 会社社会思想社出版 . 日本文化におけ と罪》 [ 2 ] 中村雄二郎著 . 《 .1998 年 . 株试会社新潮社 发行 . 日本人の心》 [ 3 ] 世良正利著 . 《 .1990 年 . 日本放送出版协会刊 . 日本文化概论》 [ 4 ] 韩利红编集 . 《 ..2003 年 1 版 . 南开大学出版社出版 . 作者简介 : 王萃 ( 1980.2- ) , 女 , 曲阜师范大学日语系教师。研究方 向 : 日本文化。


参考文献 美术教育学》 [ 1 ] 程明太 . 《 , 黑龙江美术出版社 , 2000. 教学方法手册》 [ 2 ] 巴巴拉? ?戴维斯 . 《 , 浙江大学出版社 , 2006. G 儿童的知觉与视觉的发展》 [ 3 ] [ 美 ] 艾斯纳 . 《 , 湖南美术出版社 , 1994. 作者简介 : 谭维 ( 1978- ) , 女 , 江苏南京人 , 南京艺术学院设计艺术 专业硕士 , 南京邮电 大 学 传 媒 技 术 学 院 教 师 , 主 要 研 究 方 向 为 大 学 生 艺术教育。

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