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高中地理必修1、必修2


高中地理 必修 1、必修 2 说课稿

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高中地理必修 1 全套说课稿 1 地球公转的地理意义说课稿 1---3 2 地球公转的地理意义说课稿2---6 3 地球运动的地理意义说课稿1---8 4 冷热不均引起大气运动说课稿1---10 5 冷热不均引起大气运动说课稿2---14 6 冷热不均引起大气运动说课稿3---17 7 气压带

和风带说课稿1---22 8 气压带和风带说课稿2---24 9 气压带和风带说课稿3---26 10 常见的天气系统说课稿 1---28 11 常见的天气系统说课稿 2---31 12 常见的天气系统说课稿 3---32 13 常见的天气系统说课稿 4---36 14全球气候变化说课稿---38 15 自然界的水循环说课稿---41 16 大规模的海水运动 1---46 17 大规模的海水运动 2---50 18 大规模的海水运动 3---52 19水资源的合理利用说课稿1---56 20营造地表形态的力量说课稿---57 21河流地貌的发育说课稿1---59 22河流地貌的发育说课稿2---63 23河流地貌的发育说课稿3---67 24自然地理环境的差异性说课稿1---70 25自然地理环境的差异性说课稿2---73

高中地理必修 2 全套说课稿 1 人口的数量变化说课稿---76 2 城市化说课稿---79 3 农业的区位选择说课稿---81 4 以种植业为主的农业地域类型说课稿---86 5 以畜牧业为主的农业地域类型说课稿---88 6 工业的区位因素与区位选择说课稿---90 7 工业地域的形成说课稿---95 8 传统工业区与新工业区说课稿1---96 9 传统工业区与新工业区说课稿2---100 10交通运输方式和布局变化的影响说课稿1---104 11交通运输方式和布局变化的影响说课稿2---107

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地球公转的地理意义说课稿1
各位评委: 大家好!今天我说课的题目是必修一第一章第三节地球的运动第三课时《公转的地理意义》 【板书题目】 ,我将 从说教材、说重难点、说教法学法、说教学过程等方面阐述我的授课理念和思路。 一、 教材 说 1.地位和作用: 公转的地理意义是必修一开篇宇宙中的地球第三节地球的运动的一个重点,也是一个难点。这一节是必修一模 块内容的重要基础理论,对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类 活动的影响有着重要意义。 本节的课标要求是“分析地球运动的地理意义”,不仅要分析地球运动产生的地理现象的原因,还应分析这些 现象对地理环境的形成和变化,以及人类活动所具有的重要意义。 根据高一学生已有的知识及学习能力,特制定本节的教学目标。 2. 教学目标: 本节的教学目标从知识和技能、过程与方法、情感和价值观三方面入手,目的是让学生学会知识、会用知识、 提高能力,同时培养正确的环境观。 知识和技能: (1)理解昼夜长短和正午太阳高度的变化、四季成因及其纬度变化规律。 (2)理解五带的形成原因 (3)能够准确画出两分两至日太阳照射地球的示意图,并说明地球上不同地带太阳高度及昼夜长短的变化规律。 掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据。 过程与方法: 运用绘图的方法,突破教学重点和难点。提高学生发现问题、解决问题的能力。 情感和价值观: 通过本节课的学习,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真务实的科学态度。 二、 重点、 点 说 难 根据课标要求及本节的教学目标,特制定本节的重、难点。

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重点:昼夜长短和正午太阳高度的变化、四季的形成。 难点:昼夜长短和正午太阳高度的变化、四季的形成对人类活动的影响。

三、 教法、 法 说 学 1. 教法:讲授法 多媒体演示法 合作探究法 学案导学法

2. 学法:自主学习法 四、 教 学 过 程 说

我主要从导入、新课讲授、课堂练习、课堂小结、课后作业等环节进行设计。 第一步 复习导入 , 复习前面讲过的太阳直射点的移动,并展示地球运动动态图,让学生观察图中的一点随直射点的变化,发生了 什么变化,适当引导学生昼夜长短的变化。 目 的: 激发学习兴趣,探究欲望 第 二 步, 识 要 点 讲 解 知 要点一 : 夜 长 短 的 变 化 昼

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昼夜长短的变化主要从时间变化上来分析,这是这节课的重点,因此,我采用图表转化,学生绘图,合作探究 的方式进行讲解。 1.用多媒体展示地球运动立体图,图上能清晰的看出某一纬线随地球运动昼夜长短的变化,让学生有一个立体 感知。导入这个知识点。 2.根据课本上的图1.23北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度角,在学案上用表格的形式展示图中的数 据,让学生绘图,学生根据表中的数据转绘成坐标图,横坐标表示二分二至时间,纵坐标表示昼长,最长为24小时。 让学生根据数据描点、连线。然后同桌互相点评。 90°N 夏至日 二分日 冬至日 24h 12h 0 60°N 18h29m 12h 5h31m 40°N 14h51m 12h 9h9m 20°N 13h13m 12h 10h47m 0° 12h 12h 12h 20°S 10h47m 12h 13h13m 40°S 9h9m 12h 14h51m 60°S 5h31m 12h 18h29m 90°S 0 12h 24h

3.让学生进行合作探究,总结昼夜长短的时间和空间变化规律 4. 在学生自己总结的基础上,教师进行指导。同时让学生说出世界杯的举办地约翰内斯堡和北京今天的昼夜 长短情况,今后昼夜长短的变化情况。 5.引入日出、日落和昼夜长短的关系。 要 点 二: 午太阳高度的变化 正 正午太阳高度的变化也是本节课的重点,我将采用与昼夜长短的变化类似的方法,加上案例探究,突破重点。 这个知识点由定义、变化规律、计算、应用四大方面。 1.定义 展示太阳高度示意图,讲清太阳高度和正午太阳高度的区别 2.变化规律 根据学案上关于正午太阳高度的数据,让学生绘图,一幅是横坐标为纬度,纵坐标为太阳高度的图;另一幅是 横坐标为二分二至,纵坐标为太阳高度的图。同样是让学生根据数据描点、连线。然后同桌互相点评。学生合作探究, 总结正午太阳高度的变化规律。 3.计算 给出下面的问题,让学生合作探究。 直射点的太阳高度是多少度?与直射点相差一定纬度的地点的太阳高度是多少度?你能否发现规律? 4.应用 采用案例展示的方法介绍正午太阳高度角的应用。 案例一:本地区太阳能热水器安装角度问题 案例二:本地区与上海的楼房间距问题 要点三 四季更替和五带 .: 这个知识点主要采用学生自主学习,合作探究的方法讲解。 应用天气预报前的一段视频展示四季的变化,四季和五带的知识学生在初中接触过,难度较小,让学生自主学 习,填学案。但为了与高中地理衔接,我又设置了一个讨论题“如果黄赤交角变化,五带的范围将如何变化”进而引 申到气候会不会变化,也为下一章的学习做个铺垫。 目 的: 重在能力培养 第三步, 堂练习 课 (实施:先让学生做,然后找学生解答分析思路,提高解题能力) 注重知识点的落实,以及解题方法的指导。

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目的: 让学生能够灵活运用知识 第四步, 堂小结(强调重难点和考点) 课 目 的 让学生课下的复习有侧重点 : 第五步, 置作业 布 (最好是开放性题目) 探讨“太阳方位与影子的关系” 目 的: 巩固知识,提升能力 五、 设计可能存在的问题及解决 办法 本 问题:内容多,有可能完不成教学任务 办法:根据学生程度,案例探究数量适当减少。 以上就是我对本节课的设计,不足之处请指正,谢谢! 板书设计(板图)

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地球公转的地理意义说课稿2
一、 教材分析

1、教材地位与作用: 本节内容与日常生活紧密相关,是地理高中阶段要求掌握的重点内容,也是历年高考命题中常见的内容之一,同 时由于受学生年龄特点的限制,难点也较多。学好本节内容将有助于学生解决日常生活中的一些地理现象,达到学以 致用的目的。 2、教学目标: (一)知识目标 ⑴了解正午太阳高度、四季、五带等基本概念 ⑵理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化规律和纬度变化规律 ⑶理解四季、五带的形成和划分 (二)能力目标: ⑴能准确地画出和识读“二分二至日太阳照射地球的示意图” ,并能说明地球上不同地带在不同季节昼夜长短和正午 太阳高度的大小及季节变化状况。 ⑵培养学生读图分析问题的能力,提高学生空间立体思维能力 (三)德育目标: 培养学生辨证唯物主义思想观,理解事物之间是联系、发展变化的。 3、教学重、难点及依据: 由于昼夜长短和正午太阳高度有规律的变化是形成四季、 五带的原因, 同时又是高考命题的重点内容之一, 因此, 昼夜长短和正午太阳高度的变化规律是本节内容的教学重点,又因为学生在学习中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏 线的倾斜等空间想象,而绝大部分学生初中地理基础差,空间想象力薄弱,所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度 的变化规律又是本节内容的教学难点。 二、说 教 法 1、 多媒体演示法。 由于本节内容比较抽象,对学生的空间思维能力要求比较高,而传统的教学方法很难去展示地球的空间运动,为 了贯彻新课程改革理念,充分利用课程资源,我这节课将利用多媒体动画来展示地球的运动,通过这样的一个展现可 以生动形象地使学生获得连续、动态、真实的感性材料,化静为动,化抽象为具体,使学生更好地、更形象直观地去 认知地球的空间运动,从而能够更好地掌握地球运动带来的地理现象,有效突破难点。 2、探究法。通过探究活动培养学生发散思维和综合思维能力。 3、归纳推导法。通过归纳总结帮助学生完成由感性到理性的认知过程。 三、说学法 (1)读图分析法。学生通过读图分析掌握理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律,同时能加强学生读图分析问题 的能力。 (2)自学法。学生在教师的引导下自主学习,提高自主学习的能力。 (3)讨论法。通过讨论让学生积极参与课堂,相互交流学习,得出结论。 四、教学程序设计 (一) 、导入新课:问题导入,通过提问: “进入秋季了,昼夜长短和前段时间有什么变化?”等与日常生活紧密相关 的问题导入新课,吸引学生的注意,激发学生的求知欲,调动学生的参与意识。

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(二) 、新课教学 1、昼夜长短的变化 (1)首先让学生观看在北半球任取的一地点P随地球自转一周的动画,比较P点位于昼半球和夜半球的时间长短, 通过这一动画演示来使学生掌握判断一地昼夜长短的方法,即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短即可。 (2)用多媒体展示图组“二分二至日太阳照射地球的光照图” ,让学生读图分析二分二至日全球昼夜长短随纬度的变 化情况,为调动学生积极参与,我将通过提问来督促促使。分析完昼夜长短的纬度变化规律后,播放全球昼夜长短随 太阳直射点移动而变化的动画, 让学生观察动画分析昼夜长短的季节变化规律, 最后归纳总结出昼夜长短的变化规律, 并补充昼长、夜长的计算方法及日出、日落时间的计算方法。之后展示几个相关的练习题叫学生课堂上完成,做到当 堂训练,及时反馈,便于学生自查和教师了解学生对重点知识的掌握情况。 (3)讲完这部分内容后布置一个探究活动,即南极圈内地区与北极圈内地区相比,其同纬度地区的极昼、极夜天数 是否一样长,为什么? (4)由于课本上没有昼夜长短的动态变化图,为便于学生课后复习,可以演示动画留下课件。 1、 正午太阳高度的变化 (1)首先通过提问“一天中有几个太阳高度?何时太阳高度最大?”来帮助学生理解正午太阳高度的概念。然后展 示图组“二分二至日正午太阳高度示意图”和全球正午太阳高度的季节变化动态图,引导学生观察和分析正午太阳高 度随纬度的分布规律及随季节的变化规律,然后归纳总结出正午太阳高度的变化规律。 (2)补充某地正午太阳高度的计算方法,之后展示几个练习让学生当堂训练加以巩固。 (3)补充正午太阳高度在日常生活中的应用,如热水器安装问题、建楼楼距问题等。 3、四季和五带的划分 由于此部分内容比较简单, 学生可以自学完成目标, 为加深对概念的理解和加强知识的体系性我设计了下面几个问题: (1)四季的划分依据是什么?若黄赤交角不存在还有四季吗? (2)五带的划分界限和划分依据是什么?若黄赤交角增大或减小 3 度,五带将会发生怎样的变化? 4、课堂小结 课堂小结可以利用知识结构图(图见板书设计)把地球自转和公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍, 这样既 可以把前面所学的知识纳入知识体系中,又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根源 所在。 五、板书设计 地球公转的地理意义 一、昼夜长短的变化 1、昼夜长短的判断 2、昼夜长短的变化规律 二、午太阳高度的变化 1、正午太阳高度的概念 2、正午太阳高度的变化规律 3 、正午太阳高度的计算 4、正午太阳高度的应用 三、四季、五带的划分 1、四季的划分 2、五带的划分

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地球运动的地理意义说课稿 1
各位评委: 大家上午好! 我说课的课题是:人教版高中地理必修一 1。5 节《地球运动的地理意义(一)》。课型是新课。我将按说教材、说教法、说 学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。 一 说教材: 教材分析:这一节包括三个部分的内容:昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移,本节是这一单元的重点,也是高中 地理的奠基,具有承上启下的作用。本节内容较抽象且难度较大,如何突破难点成了重中之重。 教学目标:学生已习得地球运动的基本形式,根据课程标准要求,设立如下教学目标: (一)知识与技能目标: 1.能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。 2.能根据要求计算地方时、时区和区时。 3.能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。 (二)过程与方法目标: 1.通过观察光照图找出晨昏线的一些特点,学会分析地理事物的规律。 2.通过自己绘制时区分布图,学会寻找地理现象之间的联系。 3.通过对比分析长江三角洲的发育图,找出每幅图的变化,并用自己的话说清三角洲形成的过程,学会从地理图表提取地理信息 及描述地理现象。 (三)情感、态度与价值观目标: 虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影,但我对学生有积极期望,这种期望会产生罗森塔尔效应(借用李家 清教授论文里的句子)。故情感态度价值观目标设定为:通过对眼、手、脑、口的调动,学会地理思维方法,体验学习的乐趣。 教学重点:地方时。 教学中学生可能遇到的难点:由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制,可能会出现如下问题: (1)在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上,较难以理解。(临时改为:对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度 区分不好。以致出错。) (2)在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。 (3)地转偏向力规律——北右南左中,左右难分。 二 说教法、学法: 教无定法,针对本节内容较抽象的问题,可选用多媒体辅助教学,配合传统教学方式,达到激活学生思维的目的。利用探究法、 作图法提高兴趣。 说学法:学会探究、学会联系、学会描述。 三 说教学程序: 说导入:以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。 说重点: 观察法突出重点:通过观察某时刻光照图,让学生自主观察晨昏线的特点:晨昏线平分地球,是过地心的大圆、晨昏线与太阳 光线垂直、判断晨线和昏线。 创设情景,利用生活地理激活思维,突出重点:春分日那天,全球昼夜平分,都是 6 点日出,18 点日落。但是,当我在重庆 106。5 E 听到收音机里报出“现在是北京时间 6 点整”时,并没有看到日出,日出竟然晚点了,同学们能帮我解释一下吗?引导思 考地方时与区时的差别。(该创意来自半只烟老师) 说难点: 对比分析法突破难点:区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。纠正太阳高度是太阳高度角的简称,表示的是角度而不是 高度或线段。 动手绘图,加深印象,突破难点:绘制世界时区图,取得地方时与区时的联系与区别,并形成空间思维,自主得出计算规律。

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辨析法突破难点:地方时东早西晚。平时所说的某某睡得比你早起得比你晚,和我们地理意义上的早晚是有区别的。 说兴趣点: 若时间充足,让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向,若时间紧迫,让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现 象”,总结规律:北右南左赤道无,纬度越高越显著。培养提取有用地理信息的能力。 在游戏中学:看图找不同,既而描述长江三角洲的发育过程。培养描述地理现象的能力。 小结: 课堂小结的作用除了明确教学目标,教学重、难点外,还应拓展学生思维。故设计如下:重点掌握昼夜交替产生的原因,时间 计算,地转偏向力的规律。请学生思考,如果地球不自转将会发生什么现象,如果地球不是自东向西而是相反的自西向东自转又会 对人们产生什么影响? 板书设计:板书设计除了要求简明扼要、美观规范外,还要能够启发学生思维,故板书设计引入“思维导图”。(此处临时 改的,不是很清楚思维导图的具体要求。)

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2.1 冷热不均引起大气运动说课稿
一、说教材 1、本节教材所处的地位和作用: 它是第二章的是基础,又是大气运动的理论依据,对后面章节的教与学都具有重要作用,且和日常生活联系紧密,体现课改理 念培养公民必备的地理素养,有利于学生对地理问题的探究。 2、教学目标及确定依据 (1)本节教学目标体现在三个方面: ①知识与技能方面:明确大气的热源;大气的热力作用;能用图示说明大气的受热过程;能阐述大气温室效应;大气热力环流 的原因;理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响;能联系实际解释风的形成。 ②过程与方法:探究法学习大气的热量来源;图表分析大气的保温作用;联系实际理解热力环流的原理和风的形成。 ③情感态度价值观方面: 树立辩证唯物主义观念、 理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、 培养地理审美情趣。 (2)确定依据 ①课标要求:运用图表说明大气的受热过程,绘制全球气压带、风带分布示意图。 ②本节内容:从大气冷热方面来探索大气的运动。 ③教学要求:让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。 ④学生的期待:想了解大气冷热及运动的奥秘,理解风的形成,学习终生有用的地理,培养地理探究能力。 3、教学重点、难点及确定依据 (1)教学重点和难点: 教学重点:地面是大气的热源;大气的保温作用;热力环流;风向的确定。 教学难点:大气受热过程、热力环流、风向的确定。 (2)确定依据: ①课标要求:运用图表说明大气的受热过程,绘制全球气压带、风带分布示意图。 ②本节内容是冷热不均引起大气运动。 ③热力环流涉及等温线、等压面难度大,和日常生活联系紧密。 ④风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。 ⑤学生的空间想象能力比较缺乏,对大气的运动不易理解。 4、对教材的建议 课标版教材,加强了整体性和综合性,但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的 热力作用等知识点来满足不同学生的需求,增加学生对地理问题的探索欲望。 二、说学法 1、学情分析: (1)高一学生具有一定地理基本知识,但是仅是对一些表面现象的认知,对原理性认知比较少。 (2)高一学生好奇心比较强,又有一定的探索能力,本节内容和生活联系紧密,学生的学习积极性比较高。 2、心理调节的方法指导: 让学生尽量联系生活中的地理实例(比如热力环流)把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。 3、知识建构的方法指导: 学生是学习的主体,把掌握要点和探讨问题的任务交给学生,让学生按照老师的提示,掌握知识得出结论。如画热力环流图, 鼓励学生创新学习。 三、说教法 1、教学方法的选择及依据 (1)教学方法的选择:启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。 (2)依据:本节内容多,原理性强;涉及等压面、等温线内复杂难度大,同时要运用物理运动和受力分析的知识,比较抽象,

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要求有较好的空间想象能力,并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何,空间想象能力比较差。 2、具体运用: 大气的热量来源和热力环流部分主要采用启发式教学法;热力环流实例采用讨论式教学法; 3、先进教学手段的运用: 采用多媒体演示热力环流,风的形成等比较抽象的知识点。 四、教学程序: 第一课时 (一)引言: “人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。 ”这个运用了什么地理知识? 这样可以引起学生学习的兴趣。 (二)讲授新课 适当补充:大气的物质组成及作用。 满足不同学生的需求,使学生更好地理解大气的受热过程。 大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。 1.干洁空气主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等,它们对生命活动具有重要意义。 二氧化碳:绿色植物进行光合作用的基本原料,并对地面起保温作用。 臭氧:大量吸收太阳紫外线,保护地球上的生物免受过多的紫外线的伤害。 2.水汽和固体杂质:含量虽少,却是天气变化的重要角色。固体杂质作为凝结核,是成云致雨的必要条件。 强调:平流层的臭氧吸收紫外线,是地球生命的保护伞。二氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强吸收能力。 一、大气的受热过程 提出问题让学生阅读思考: 1.地球大气最重要的能量来源是什么? 2.大气对太阳辐射有什么作用? 3.近地面大气主要、直接的热源是什么? 4.何为大气逆辐射? 这部分内容学生阅读后大部分能理解。 老师用多媒体演示大气的受热过程,让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示,边解释总结。 总结:太阳暖大地,大地暖大气,大气还大地。 多媒体演示,帮助学生理解大气保温作用。 ● 活动 让同学讨论得出: (1)大气逆辐射返还给地面热量,对地面具有保温作用。 (2) 因为月球上面没有大气层, 白天没有大气削弱作用气温会比较高 (需要引导) 夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低 , (大 部分能得出) ,温差会激烈。 (多媒体演示给学生更加形象的认识。 ) 同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有,只是夜晚它的作用显得更加重要。二氧化碳和水汽的多少决定大气逆辐射的 强弱。在短时间内二氧化碳的是不变。 (突出重点) 同学讨论: ①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象?老农在田间烧几堆火有什么好处。 ②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。 (引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。 ) 同时引出,由于地表环境不同,热力性质会有差异,也会带来温差。③让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。 培养学生的发散性思维,同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出:带的水汽越多的环境,升温和降温就越慢, 温差越小。

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二、热力环流 引用日常生活“烧开水”的事例,让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。 由于地面冷热不均而引起的空气环流,称为热力环流。 叫一位中上水平的学生到黑板前,让他或她按照老师的提示画出热力环流图,其他学生在下面自己完成。

④低
(可以了解学生的学习能力,并培养学生的动手能力。 完成后用多媒体演示,让学生获得更直观的认识。 )

③高



①高

②低



冷切
运用。体现课改要求加强各个学科的相系渗透。

受热

冷切

从物理的受力分析角度和水压大小的原理来解释①②③④四地的气压高低。热力环流比较抽象难懂,这样使学生更容易理解和

总结:①同一水平上(高度) ,气温越高气压越低。 ②垂直方面上,越靠近地表的气压越高。 综合:在同一等压面的下方气压高,上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。 (承转)由于物体的比热容不一样,升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本 33 面的活动。 (多媒体演示海陆风) 为了让学生更好的掌握热力环流的知识,运用启发式教学法让学生得出结论“在海滨白天近地面吹海风,夜晚吹陆风。海陆风 可以调节温差,使海滨地区温差比较小。 ”同时也为季风的形成,埋下伏笔。 让同学讨论,这个句子错在哪里。 (缓解紧张的课堂气氛) “夜深人静,无心睡眠,就到海边走走,阵阵海风迎面袭来?” 引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程,并做必需的讲解分析。 (让学生学会知识的迁移和运用,并关注身 边的地理问题,加强对其的认知与探索。 ) 山谷风的成因学生不易理解,引用实例着重讲解,深化学生获取知识的过程,加强对地理问题的探索。

山谷风:白天由于山坡增温强烈,气流上升, 形成谷风;夜间因山坡空气迅速冷却,密度增大, 因而沿坡下滑,流入谷地,形成山风。

讨论:该地区的布局是否合理。 答:不合理;白天吹谷风,工业区排放出的废气会顺着气流吹到住宅区;应该把住宅区和工业区的位置对调一下。 课堂小结:

太 阳 辐 射

冷 热 根本 空气 垂直 不 原因 运动 均

同一水 空气 直接 水平 平面气 压差异 运动 原因 热力环流
大气运动最简单形式

布置作业: 我国近年来城市化进程较快,早期城市设计比较不合理。假定 A 城与郊区之间存在一个污染严重的企业。请你画一幅城市与郊

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区之间的热岛环流图,说明该企业对城市有什么影响,应该如何处理。 第一课时 板书设计:

第二章 地球上的大气 第一节:冷热不均引起大气运动? 一、大气的受热过程 太阳暖大地,大地暖大气,大气又保温大地。 二、热力环流

太 阳 辐 射

冷 热 根本 空气 垂直 不 原因 运动 均

同一水 空气 直接 水平 平面气 压差异 运动 原因 热力环流
大气运动最简单形式

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第一节
一、说教材 (一)、教材的地位和作用

冷热不均引起大气运动(第一课时)

这一节包含三部分内容,即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。本节课主要讲大气的受热过程与热力环流,这是本 单元最基础的知识,是学生理解大气运动的最佳切入口,也为后面学习大气环流做好了铺垫。 (二)、教学目标

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依据:本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨,结合本课及学生已有的知识基础和认知能力,本人确定以下教学目标: ? 知识与技能

1、理解地面辐射是大气热量的主要来源 2、掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流 ? 过程与方法

1、通过探讨使学生理解“太阳暖地面,地面暖大气,大气还地面”的原理 2、通过实验活动,理解热力环流的原理 3、尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,提出解决问题的对策 ? 情感、态度与价值观

1、树立辩证唯物主义观念,增强大气环境保护意识 2、激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度 (三)、教学重点和难点 1、重点:地面是近地面大气的直接热源;热力环流的形成原理 2、难点:大气的受热过程

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依据:根据教学大纲所确定,热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论,起到承上启下的作用,学生只有理解了地面是 近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式,因而将这两部分内容确定为重点。而大气的受热 过程环节多,内容较为抽象、综合性较强,学生容易混淆、难以理解,所以确定作为难点。

二、说教法

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确定理念、依据:

首先,“兴趣是第一老师” 其次,“不仅为上课而上课,还为不上课而上课” 本人采用课件辅助教学、实验教学、讨论教学、指导自学法等多样教学方式,并结合日常生活现象、知名典故等学生熟知的事 物,激发学生的学习热情和主动性,激发学生的探索兴趣,进而激发学生“自主性发展”的欲望,同时坚持“启发式”原则,设置 一些富有启发性的问题,充分培养学生的思维能力和创造能力,从而使课堂教学生动有趣,提高课堂效率。 三、说学法 (一)学情分析 ? ? 高一学生虽然在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识,但对本节内容却不了解 现在学生缺乏社会实践、实际操作能力

(二)学法指导 ? ? ? 学生通过进行小组合作实地调查,学会观测、比较、分析、总结 通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图,提高学生分析问题的能力 让学生学会自主探究,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

(三)学生活动设计

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课前准备:分小组对本地近一周气温进行测量,并画出气温日变化曲线 课内活动:学生阅读课文、观察课件演示、小组讨论、代表总结、课堂活动等。 课后活动:通过对“城市热岛效应“问题进行探究,使学生学会调查、查找相关资料、分析、归纳、整理等学习方法

四、说程序 (一)、课前准备 1、布置学生测量最近一段时间气温日变化数据,并要求对 12:00 和 14:00 两个时刻的气温做数据记录和对比,得出午后 14:00 的气温比正午 12:00 气温还要高的结论。

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意图:改变地理学习方式,使课堂得以向外延伸,培养学生的动手实践能力,养成实事求是的科学态度

2、备课件、备学生 根据本课时特点,收集资料,备课件,备学生 (二)、教学过程 1、新课导入(2 分钟) 列出最近一周各小组测出的中午 12:00 及午后 14:00 的平均气温数据 时刻 组别 第一组 第二组 第三组 第四组 12:00 14:00

28.5℃ 27.4℃ 29.0℃ 27.8℃

30.2℃ 29.5℃ 31.5℃ 30.0℃

提问:为什么一天中最热的时刻不是在太阳高度最大的正午 12:00,而是稍后的 14:00 呢? 要回答这个问题,我们得先从地球大气的受热过程学起

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意图:从身边的地理现象引入,学生易于接受,有利于激发学生的求知欲

2、自主学习(8 分钟) 请同学自己翻看课本 P30,根据课本上介绍的知识将大气的受热过程简要画出来,并合作讨论,完成下列问题: (1)太阳辐射是怎样穿过大气层呢? (2)太阳辐射主要被大气吸收还是地面吸收? (3)使大气增温的直接热源是太阳还是地面?

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意图:充分利用学生已激起的求知欲,结合课本知识,培养学生分析问题的能力,并通过问题来检测学生自学的效果

3、小结引导(5 分钟) 结合课件,采用直观图示法教学,按照太阳暖地面----地面暖大气---大气还地面这一线索,边讲解边画大书的气受热过程图,明 确地面是近地面大气直接的热源!

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意图:结合课件教学,直观、有趣、有效,强化所取得的自学效果

4、实战应用(7 分钟) 引入 P31 活动 (1)大气逆辐射对地面有什么作用?能用“大气保温作用”来概括吗?(分组讨论) (2)月球表面白天的温度高达 127℃,为什么呢?

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(3)月球表面夜晚则只有-183℃,这又是为什么?

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意图:对比月球情况,理解大气对太阳辐射的削弱作用以及大气的保温作用

5、实验引入(5 分钟) 地球表面同一纬度或高低纬度大气所获得的热量有所不同,而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征,所以必然会引起大气的 运动。大气到底怎样运动呢?下面我们先来做一个简单的实验(课本 P32 活动),学生分小组做实验,引导学生观察玻璃缸内空气 运动的方向,并将观察到的空气流动方向画出来(也可安排在课前作实验并拍下来,两手准备,以备课堂上实验不成功时用)

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意图:通过实验,让学生更直观去感受热力环流,同时培养学生的探究能力

6、原理分析(6 分钟) 结合课件,采用直观图示法教学,按照太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一 水平面的气压差异→大气的水平运动这一线索,边讲边画热力环流基本模式图

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意图:通过课件演示,让学生掌握热力环流的形成原理

7、演绎深化(5 分钟) 引入 P33 活动,合作讨论海陆热力环流 (1)白天,陆地温度高还是海洋温度高,为什么?夜间呢? (2)根据热力环流的原理,完成图 2.4,一天之内海岸边何时吹海风,何时吹陆风? (3)海陆风对海派地区的气温有什么调节作用?

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意图:启发学生依据模式,熟练绘出热力环流图,进一步明确冷热不均是引起大气运动的根本原因,大气先有垂直运动后有 水平运动

8、布置作业(5 分钟) 播放“火烧葫芦谷”的片段 ( 智者千虑,必有一失,神机妙算的诸葛亮“失”在那里)

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意图:通过播放影片,激起学生的兴趣,启发学生依据原理来分析问题 (课本 P55 问题研究—城市热岛效应)组织学生分组测量附近市区及郊区气温状况,做好数据记录和对比,并对此进行分析

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意图:通过分组调查、合作讨论,培养学生的动手实践、分析问题、解决问题的能力

五、板书设计 第一节 一、大气的受热过程 太阳暖地面 地面暖大气 大气还地面 二、热力环流 太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动 六、课后反思 整节课的设计思路是通过采用课件辅助教学、 实验教学、 讨论教学、 指导自学法等多样教学方式, 并结合生活实际问题及 “图、 文、声、像”教学材料,让学生更深刻理解大气的受热过程及更直观去感受热力环流的形成原理,注重师生交互活动,教师在这节 课里除了是知识的传授者,更是指引学生学习、思考和讨论的引导者,即体现了新课程目标,也激发了学生的学习兴趣,教育效果 良好。 地面是近地面大气最主要、直接的热源 大气对地面具有保温作用 冷热不均引起大气运动

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冷热不均引起的大气运动(第 2 课时)
课标要求:运用图表说明大气受热过程 主要内容:大气运动的最基本形式——热力环流形成过程的探索 教学思想方法: 作为一名地理教师,不仅要传授给学生地理知识,更重要的是培养学生的地理思维,使学生形成基本的地理素养。因此,本节 课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发,通过开展活动,引导学生识图、绘图,理论联系实际等形式,使学生充分感受到探 索自然地理奥秘的过程,亨受到学习的乐趣,进而提升学生主动获取地理知识的能力与愿望,更好地学习对自己、对生活有用的地 理,达到课程改革的具体目标与要求。 一、说教材 1、教材的地位和作用 ◆这一节内容在全书中所占的比例并不多, 但内容却是极其重要的。 重点介绍了对整个自然地理环境形成具有深刻影响的基本自 然地理过程之一——大气运动的基本状况(大气热力环流的产生——发展——演变) ,通过教学内容的设置安排,完成从地理现象 到地理成因的探索,从感性知识到理性思维的提升。 ◆从第一单元对学生地球观的感知培养到从第二单元开始的自然地理组成要素分析,再到第五单元(§5 自然环境的整体性与差 异性)的整体综合,本节内容既起到了承前启后的作用,同时又作为大气运动的开篇,起到提纲携领的作用。 ◆通过学生对活动的自主探究,完成对地理基本分析方法的归纳与总结(结果——原因,发现地理问题——收集、分析、整理材 料——解决问题——地理语言表达) 。热力环流过程分析方法和原理可以迁移到自然界存在的其他形式的热力环流,同时又是理解 众多大气运动理论的基础。 2、教学目标 根据上述考虑,结合高中新课标的要求和学生已有的知识基础和认知结构、心理特征,确定以下教学目标: 知识与技能: 1 地表冷热不均引起的大气运动(理解) 2 大气热力环流形成过程(掌握)

过程与方法:

通过实验活动理解热力环流的原理,能运用图表分析说明大气的热力过程,解释实际生活中的现象

通过本节课的学习,使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展

培养学生读图、析图、绘图能力,并将其转化为地理语言

情感、态度与价值观:

使学生亲生经历到知识的形成过程中,在自主学习和合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣中动机,养成求真、求实的科学 态度。

3、教学重点与难点 重点:

◆ 分析热力环流的形成过程与方法
鉴于模块一教材的基础地位,从高一开始,学生开始接触系统的地理理论知识,但是在此之前,学生头脑中对地理学科特征、 地理概念、研究内容与方法的认识很少或者很零碎,在学习热力环流的形成模式的过程中,学生可以有更为清晰的认识,故确定其 为重点。

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难点:

◆ 热力环流的形成过程,热力环流因果关系的先后顺序 ◆ 热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲
这些内容原理性强,学生对大气运动的了解又较为抽象,因此确定这些内容为本节难点。 二、说教法 ◆探究式教学 在教学中,不仅要使学生“知其然” ,而且要使学生“知其所以然” ,通过探究式教学,引导学生思考,活跃学生思维,探索 自然原因,增强学生对本课内容,乃至整个地理科学的兴趣,从而完成既定的教学目标。 ◆直观教学法 通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程, 可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理 性认识,并激起强烈的学习兴趣。 ◆归纳比较法 学生同时比较同一水平面上气压差异与相对于地面的同一点对应的不同高度上的气压差异,常易混淆。另外,热力环流的另一 难点是因果关系的先后顺序,通过比较,可以加深学生对知识点理解和掌握,是学好地理的最重要方法之一。 同时,引导学生总结归纳地理现象的形成过程,有利于学生对热力环流的内涵有深入的理解,并形成分析自然要素形成的一般 方法。 三、说学法 ◆学情分析 由于学生的地理思维还较薄弱,特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难,尽管他们对事物的探究有激情,但往往对 探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考,因此教师应该充分利用这个“契机” ,让学生在探究性的学习中,主动去获取 知识、应用知识、解决问题,获得发展。 ◆学法指导 我们常说: “现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人” ,为了达到教学目标、突出重点、突破难点,根据素质 教育和创新教育的精神,再结合本课的实际特点,确定本节课重难点的突破策略: 通过实验活动、多媒体演示“热力环流的形成过程” ,教师引导→ 学生思考、比较、讨论→师生共同总结等方式,落实热力环 流的形成过程,在良好的师生互动关系中不断加深学生对知识内涵的理解,提升学习地理的热情,关注身边的生活。 四、说教学过程 教学过程 【导入新课】 : 课前准备,师生分享,创设情 境,活动引入 师生互动区 通过课后活动的形式,让学生在本节课课前收集有关大气现象的相关材料,做好课前准备,分组进行活 动,分亨交流。 【活动】①请一位同学描述一下此时户外的天气情况? ②你能够说出几个有带风字的成语吗? ③你们组找到了哪些有关于大气现象的材料?(图片、视频、文字等) ④师生分亨:教师拿出自己收集的材料与学生一起分享。 ◆台风“派比安”影响香港市内交通(57 秒) ◆有关于天气状况的诗词:夜雨寄北——李商隐;春夜喜雨——杜甫:凉州词——王之涣 ◆阅读材料:子午工程 【教学预测】培养学生阅读地理材料的能力,了解身边生活中的地理。在这一部分的处理上,因时间关系, 可建立共亨文档,以便学生课后下载,使用。 【设计理念】让学生全体主动参与到课程中来,通过上台展示,一方面可以激起学生的兴趣,培养学生语言 表达等各方面能力。同时,通过小组活动,使学生感受到合作学习的乐趣,更加集中注意力进 入到课堂内容里。活动设置的目的是为了更好地体现地理知识的生活性,发展性和生命性。

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【过渡】原来与人类的生存和生活存在密切关系的大气中复杂的天气现象——冷、热、风、云、雨、雪、霜 等都与大气的运动有关。 【结论 1】大气中的热量和水汽输送,以及各种天气变化,都是通过大气运动实现的。 【新课内容】 : §2-1 冷热不均引起的大气运动 一、 大气运动的根本原因——高 低纬间的温度差异 【过渡】太阳辐射是地球大气的重要能量来源 【活动】阅读《世界年太阳总辐射量和年平均气温分布》 ,读图回答: ① ② ③ 地球表面太阳辐射能的分布有何特征? 这种分布状况造成何种结果? 为什么赤道地区温度没有持续升高, 极地地区温度也没有持续下降?这与刚才所说的大气 热量输送是否存在关联?你能得到什么结论吗? 【教学预测】此时学生对问题②可能难以突破,或回答出地理景观的差异,及时通过问题③引导学生思考方 向,由果索因,原来这与伴随大气运动产生的高低纬间的能量交换有关,引出结论。此时及时 释疑,可加深理解。 ) 【结论 2】太阳辐射的纬度分布不均,造成高低纬度间温度的差异,这是引起大气运动的根本原因。 【设计理念】通过这一活动设计,目的是让学生明确大气运动的根本原因,从而引出本节课的中心论点。 二、热力环流 1、大气热力环流实验观察 地 面 冷 热 不 均带 来 空 气环 流。 【过渡】为了进一步论证这一中心论点,接下来,我们就来学习一下大气运动的最基本形式——热力环流 【知识铺垫】热胀冷缩是大气十分显著的物理特性。 1、大气热力环流观察实验 【活动】多媒体展示实验的准备、步骤、过程,并启发学生思考如何从实验中得出实验的结论,培养学生的 地理观察能力。 【提问】 观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的.你发现了什么规律?由实验你可以得出什么样的结论?你能用示 意图表示出来吗? 【设计理念】课前可安排学生观察开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强实验观察的效果。师生 共同归纳的有关的实验现象,得出结论,此过程是为了突出教学内容的直观性,将抽象的大 气运动变得形象可视,让学生感受到大气及大气运动的真实存在,并从中抽象出一般规律。 【教学预测】考虑到课堂密度,如按每一步做完实验可能会导致课堂教学的紧凑性降低,因此,实验所需材 料,实验步骤的(1) (3)应事先准备妥当。 (2) 【结论 3】地面冷热不均带来空气环流 2、大气热力环流的过程探索 热力环流的模型 2、大气热力环流的过程探索 【提问】 ①若 A、B、C 三地受热均匀,此时,空气是否发生运动? ②冷热不均对空气垂直方向的上升或下沉运动有何影响? ③A 地空气上升,将会使其近地面、高空的气压发生什么变化? ④B、C 两地空气下沉,又会使其近地面、高空的气压发生什么变化? ⑤这样,ABC 三地气压还是一样吗?等压面还是水平的吗? ⑥同一高度的气压不一样会使空气如何流动? 【设计理念】教学中应注意问题的设置,通过多媒体演示,层层递进, 逐步推理,注意把握好思维的连续性, 完成对热力环流过程的探索,根据讲解完成热力环流简图。 【教学预测】同时教师应及时根据学生在课堂教学过程中的反应,及时解答学生可能产生的知识误区: ①空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。 ②由于整个大气质量的 3/4 和几乎全部的水汽、杂质,都集中在低层大气,因此,在垂 直方向上,海拔越高,气压越低。 ③大气的垂直运动:近地面冷—气压高—气流下沉;近地面热—气压低—气流上升 ④气压的高低都是指在同一高度上相比较而言,在不同高度上不能比较气压的高低。

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⑤同河水从地势高的地方流向地势低的地方一样的道理, 空气从气压高的地方流向气压 低的地方。 ⑥等压面凸起的地方是高气压,等压面下凹的地方是低气压。 明确概念和原理,适当引导帮助学生理清逻辑关系。 【结论 4】

3、热力环流在生活中的具体表 现: 海陆风: 白天:近地面风由海洋吹向陆 地 夜晚:近地面风由陆地吹向海 洋。

3、热力环流在生活中的具体表现: 【情境引入】①你是否曾到海边游玩过,有没有注意到过风向的变化? ②假如你去军舰上访问,上面国旗飘动的方向白天和夜里会有变化吗? 接下来,我们就一起来解决这两个问题。 【设计理念】情境设置,引发学生探索的兴趣与热情,让学生感到所学的是实际中存在的、有用的地理知识 而不是空洞的纯理论。 【知识铺垫】白天,陆地增温快,海上增温慢; 夜间,陆地降温快,海上降温慢.海陆热力性质差异,海水的热 容量大。 【活动】①提示学生根据所学热力环流原理,活动设计中注意让学生动手和动脑,通过探究式学习,对海滨 地区陆风、海风对气温调节的作用得出自己的结论。 ②当场练习绘图,投影学生作品,及时纠正错误,同时对有优异表现的小组进行表扬。 ③多媒体演示海陆风的形成过程。 【结论 5】 ①白天:陆地受热升温较快,海洋受热升温较慢,从而产生了冷热差异,近地面风由海洋吹向陆地。夜晚: 陆地降温较快,海洋降温较慢,从而产生了冷热差异,近地面风由陆地吹向海洋。在图中画出近地面大气的 运动方向。 ②白天来自海洋的风比较凉爽湿润,对滨海地区能够起到降温的作用;夜晚来自陆地的风比较温热干燥,对 滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。

4、自主探究:巴山夜雨的成因

4、 【自主探究】巴山夜雨的成因 ①材料一:四川盆地地区的夜雨量占总降水量的 60%—70% ②材料二:夜雨寄北——李商隐 君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。 ③材料三:三国时期,诸葛亮于农历 6 月的一天,在葫芦峪设下伏兵,打算用火攻全歼司马懿。这一天,晴 空万里暑热难耐,真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中??然而,正当大火冲天,司马懿全 军行将覆灭之时,一场大雨不期而至,大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志,使他喊出了“谋事在人,成事在 天,不可强也”的千古悲歌。 【设计理念】前后呼应,发散思维。通过自主探究,学生各抒己见,完成对热力环流整个知识框架的一个总 结, 既考查了学生的课堂学习效果, 又锻炼了学生知识的迁移能力, 并认识生活中的地理规律, 用生动的语言拉近学生与大气理性知识的距离,体会到地理学科的重要性。 【提问】如果将白天换成夏季,将夜间换成冬季,情况又会怎样?城市与郊区之间也存在着热力环流——城 市风, 它们是怎样形成的?了解城市风的出现有何重要意义?如果地球上在赤道和两极之间存在热

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力环流,这个热力环流应该怎样?这几个问题,请大家课后慢慢思考。 5、问题研究 【问题研究】课本 P55:为什么市区的气温比郊区高?课后作业

【复习总结】 :

【本课小结】 ①认识身边的大气现象与大气运动的密切关系。 ②近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的 结果)→导致气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)→大气垂直、水 平运动构成了地区间的热力环流。

【总结新课――采用视觉空间教学法】 让出 1 分钟的时间让学生闭上眼睛想象他们刚才学习的内容,让他们在自己的脑子里创造自己的内心黑板,然后让他们自己说 出来,感悟知识的生成→发展→变化。这样的教学,既可以锻炼学生对重点、非重点知识的处理。也容易促进学生养成上课注意力 集中的习惯 。 【教学反馈】 精选练习及时反馈学生的学习情况 【布置作业】生活中是否还有相关的热力环流现象? 【板书设计】 §2-1 冷热不均引起的大气运动 一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异 二、热力环流 1、大气热力环流实验观察 结论:地面冷热不均带来空气环流。 2、大气热力环流的过程探索 热力环流的模型: 热力环流的形成: 精选作业巩固本节课的内容。

3、热力环流在生活中的具体表现:海陆风 白天:近地面风由海洋吹向陆地。 夜晚:近地面风由陆地吹向海洋。 4、自主探究:巴山夜雨的成因(山谷风)

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2.2
一、说教材

气压带和风带(第 2 课时)说课稿

1、教学内容 北半球冬、夏季气压中心,气压带和风带对气候的影响。 2、教材的地位和作用: 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用, 又是后面研究自然带的形成及分布的基础, 在教材上中有承上启下的作用。 3、教学目标: 知识与能力: (1)理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响; (2)了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候; (3)理解气压带和风带影响下形成的气候成因; (4)了解这些气候的分布、特征。 过程与方法: (1)通过复习绘制三圈环流的形成过程图,培养学生的空间思维能力; (2)通过海陆分布对大气环流影响的图示分析,让学生学会读图分析地理规律和地理成因; (3)通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观:培养学生理论联系实际的能力。 4、教学重点和难点: 重点:海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响 难点:气压带、风带的移动对气候的影响 二、说教法学法 1.教法(1)地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现,因为涉及到全球海陆分布的基础知识, 而学生在这一方面的知识比较薄弱,故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。 (2)引导启发教学法:给学生动脑、动口的机会,启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力;在学生讨论交流中教师因势 利导,使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。 (3)多媒体辅助教学法:教师在课前收集材料,利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息,形象直观地展现给 学生,从而吸引学生的注意力,激发学生的兴奋点,调动学生的学习积极性,有利于重点的突出和难点的突破,有利于教学效率和 教学效果的提高。 2.学法 (1)问题解决法:根据教师设置的情境,学生开动脑筋,主动发现问题,在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题,达 到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。 (2)讨论探究法:课堂通过小组合作学习,相互交流、讨论、探究,达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。 三、教学过程: 【复习旧课】老师先在黑板上画出底图,请学生上来画出六个风带和七个气压带 【导入新课】上节课我们把那些假设条件一个个去掉,形成了三圈环流,最后还剩下一个假设条件:假设地表均一,那我们再 把这假设条件去掉。也就是说地表不均一,主要考虑了海陆的差异,那么具体情况会什么样呢? 【讲授新课】 一、北半球冬、夏季气压中心 1.布置学生看书 P39 的活动题,引导学生理解海陆势力性质差异导致海陆在冬夏季节形成的气压差差异,结合 P40 图 2.14 探讨 海陆气压差异形成和对气压带的影响。 气压中心 夏季 冬季 亚欧大陆 印度(亚洲)低压 蒙古-西伯利亚高压 太平洋 夏威夷高压 阿留申低压 大西洋 亚速尔高压 冰岛低压

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2.布置学生看书 P41 的活动题,对比东亚冬、夏季风的成因、源地、风向、性质及其对天气的影响。 成因 夏季 冬季 海陆热力性质差异 源地 副热带太平洋地区 蒙古-西伯利亚地区 风向 东南风 西北风 性质 暖湿 冷干 对天气影响 高温多雨 寒冷干燥

请学生举例说明季风给我国带来了哪些影响(提示学生从农业生产,生活习俗等方面回答) 。 转承:打出世界气候类型图,点出与我国长江地区同纬度的非洲撤哈拉沙漠地区的气候差异来导入气压带和风带对气候的影响 二、气压带和风带对气候的影响 利用多媒体图片 (底图为世界地形图结合风带和气压带)讲解气压带和风带控制下的几种气候类型的分布、 , 成因, 再结合图 2.16, 理了解各气候类型的特征。 分布 热带雨林气候 温带海洋性气候 地中海气候 刚果盆地、马来群岛、亚马孙平原 纬度 40°~60°大陆西岸地区 纬度 30°~40°大陆西岸地区 成因 受赤道低压带控制 受盛行西风控制 夏受副高控制 冬受西风控制 特征 终年高温多雨 全年温和湿润(多雨) 夏季炎热干燥 冬季温和湿润

补充:气压带和风带不是气候形成的唯一因素,一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素 综合影响的结果。请学生看 P43 活动题加深对此的理解。 四、评价创新,信息反馈 课堂练习(略) 设计思路:学生理解了的知识必须通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能化为学生素质并形成能力;同时,课内 完成一些作业,不仅减轻学生过重的课业负担,提高了学生的学习效率,更为教师调控教学进程提供了及时准确的信息反馈,优化 了课堂教学结构,保证了教学质量的稳定提高。 课外作业(练习册对应章节练习)

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第二节 气压带和风带
一、教材分析 1.1 地位和作用——承上启下的知识点 大气运动→全球性大气环流→世界气候类型、自然带的形成及分布 分析:本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用,又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础,在教材上 中有承上启下的作用 1.2 教学重点和难点的确定和分析 重点:三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。 难点:三维空间中的风的方向 1.3 教学目标的确定 知识目标:理解三圈环流的形成过程;掌握气压带风带的形成与移动规律。 能力目标:绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标:使学生养成学以至用、理论 联系实际的学习习惯。运动是绝对的,静止是相对的世界观。 二、教法设计 2.1 设问式教学 提出假设条件 分析得出结论 (单圈环流) 否定其中条件之一 分析得出结论一 (三圈环流、七个气压带六个风带) 否定其中条件之二 分析得出结论二 (气压带、风带季节移动) 2.2 探究式学习 基本理论:发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。 基本思想:“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,强调自主学习。 三、教学过程分析 1.假设条件: (1)地表是均匀的 (2)地球静止不动(3)太阳直射赤道。 赤道、两极受热不均→热力环流→单圈闭合环流 2.否定其中假设条件之一:地球静止不动 赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流 七个气压带和六个风带 (知识拓展,提出问题) 设问 1:赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同? 极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异? 设问 2:高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗? 3.否定其中假设条件之二:太阳直射赤道 太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气 候不同 4.小结归纳,提出疑问,布置作业 地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道→单圈环流 地表是均匀的、太阳直射赤道→三圈环流,近地面出现七个气压带六个风带 地表是均匀的→气压带、风带移动 (设问)地球表面是均匀的吗?地表不均匀又会产生什么后果? 四、总体设计说明 4.1 形式:启发思维,双向反馈 4.2 特点:化繁为简,制造假设;由简到繁,层层推进 4.3 手段:多媒体课件,表现手段更直观、更清晰、更真实

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板书: 第二节:气压带和风带 一、气压带和风带的形成 1.假设条件: (1)地表是均匀的 (2)地球静止不动(3)太阳直射赤道。 赤道、两极受热不均→热力环流→单圈闭合环流 2.假设条件: (1)地表是均匀的 (2)太阳直射赤道 赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流 七个气压带和六个风带 3.假设条件:地表均一,太阳直射点有规律地南北移动 太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气 候不同 二、气压带和风带的季节移动

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第二节
一、 教材分析和处理:

“气压带和风带” (第一课时)说 课 设 计

1.新课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 2.教材地位和作用:本节课教材在第二章中起着关键作用,是承前启后的纽带,其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中,地位 十分重要。 3.教材思路分析:本节课主要三部分内容使用3课时完成教学。 第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识,重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成,具有承上启下的作用。既是上节课 热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用,也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。 第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上,将理想状态,不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形 成的大气环流进一步复杂化,当考虑海陆分布的影响后,海陆之间的热力差异,会影响到海陆的气压分布,尤其是北半球,这种影 响体现的特别突出。 第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式,说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要 素相互影响、相互联系的关系。 4.课时安排:共3课时,本课时内容:第一部分“气压带和风带的形成” 5.教学重点:气压带风带的分布和移动规律 6.教学难点:三圈环流示意图的绘制与理解 二、教学目标: ⑴ 知识目标:理解三圈环流的形成过程,说出气压带和风带的形成及分布规律。 ⑵ 能力目标:绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图,培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解,培 养学生的空间想象能力。 ⑶ 德育目标:使学生亲身经历到知识的形成过程中,养成求真求实的科学态度。 三、学生情况分析: 本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习,学生对本节知识有初步的了解,但仅感性认识到全球有七个气压 带和六个风带,对其形成过程和季节移动等一无所知,理性认识和抽象思维能力较差,而且受考试制度等因素的影响,学生处在被 动的学习之中。兴趣是最好的老师,所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣,变被动为主动。 四、教法和学法: ⒈ 教学方法和手段:为了增强学生的主体意识,留给学生充分思考的余地,本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主,学生 探究和老师点拨相结合,小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证,引导学生观察思考,突破教学难点,也让学生初步 掌握假设—推理—验证的地理科学方法。 本节课内容抽象,且理论性极强,针对高一学生的年龄特点,教学中运用多媒体手段辅助教学,结合动画设计,帮助学生理解消化。 ⒉ 学法:“教是为了不教” ,我们不仅要让学生学的懂,而且要使学生懂得学。 (1)要教给学生读图识记的方法,让学生学会以文解图,以图忆文,培养学生读图理解识记能力。 (2)通过合作学习,培养学生合作的精神和竞争意识,提高探究能力。 五、板书(略) 六、教学过程: 教 学 流 程 复习引入 教 学 内 容 设 计 意 图 温故知新使学生回忆热力环 流原理为本节知识的学习作 个铺垫 转入本节内容的学习 通过 FLASH 动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。

(1)风向与等压线的关系。 (2)提问热力环流的形成过程 用多媒体展示热力环流的形成过程。

承转过渡

如果 A 地是赤道,B 地是极地,地球不自转,这样大 范围的大气会如何运动呢?

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提出假设条件

假设 ①地球不自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀

教师指导,提出假设条件, 化简为繁,既降低了难度,又 对上节内容进行复习和运用

学生自主探究活动

完成教材 P36 活动 画出理想状态下赤道与极地间的热力环流

学生小结 启发思维 讲 讨论

介绍单圈环流形成过程 地球实际是在不停的自转,如果考虑自转因素,则单 圈环流会不会存在?为什么? 单圈环流不会存在 原因:地转偏向力的存在

培养学生归纳总结的能力。 向学生提出一个更具有挑战 性的问题, 为学生营造探究的 气氛

得出结论 提出假设条件

展示单圈环流形成的 FLASH 动画(立体图和侧视图) 假设 ①地球自转 ②地球不公转 通过小组动手绘图, 培养学生 的绘图技能和合作精神

学生深入合作探究

③地球表面均匀 引导学生小组合作探究: 完成三圈环流绘图, 并适



自主探究

时点拨 气压带风带形成过程并绘出示意图 选小组代表向全班展示成果,并分析过程,其他同学 培养学生归纳总结的能力。

展示成果

点评。 展示气压带和风带形成的 FLASH 动画(立体图和 利用动画, 充分发挥多媒体辅 助教学的优势,突破难点,培 养学生的空间思维能力 加深对知识的理解

归纳总结

侧视图) 补充点评 1、七个气压带形成机制有何差异?



深入探究 小结

2、高低气压控制下的天气状况如何? 复习气压带和风带形成的相关内容 加深印象 巩固所学知识, 培养学生综合

练习巩固 提出假设条件 课

读北半球的大气环流示意图,回答问题。 假设 ①地球自转 ②地球公转 ③地球表面均匀

分析能力, 突破本节课的难点 通过动画展示, 加深学生的印 象,化繁为简

深入探究

演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画,观察 并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律

得出结论

气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致:北 半球夏季北移,冬季南移

设疑 课后探究

南半球气压带风带如何移动? 地球表面是均匀的吗? 海陆分布对大气环流的影响? 将探究活动向课后延伸, 也为 下一节学习埋下伏笔 构建知识框架, 将所学知识相 互转化

梳理知识

展示知识体系

本节课的内容难点比较集中,知识点较抽象,运动形式复杂。所以在教学过程中应尽量利用多媒体辅助教学这一优势,学生协作 探究,教师适时点拨,以此突破难点,使课堂的教学效率达到最大化。

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《常见的天气系统》说课稿
《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书《地理》上册中的第二单元第五课,适用于高中一 年级学生学习。整个说课共分为四个部分。 一、 说教材 (一)说教材的地位和作用 本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线,其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基 础知识和基本理论。本课是在前四课的基础上,从生活实际需要出发,论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统,本课的学习 还为后面第八课气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。通过本课的学习,使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易 天气图,听懂播放的天气形势预报。预期达到的目的 (二)说教学目标的确定 根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定以下教学目标: 1、 知识目标: ①记住影响我国天气的主要天气系统:锋面系统,低压系统,高压系统。 ②理解锋面系统的分类,掌握它们对天气的影响。 ③理解低压系统和高压系统的区别,记住它们对天气的影响。 2、 能力目标: ①通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图,提高学生阅读识图能力。 ②通过阅读天气形势图,使学生学会综合分析问题的能力。 3、 情感态度和价值目标:通过阅读各类图形,培养学生理论联系实际的能力。激发学生学科学,爱科学的人生观。 (三)说教材重、难点的确定 1、教学重点:①对我国天气有重要影响的锋面天气。 2、教学难点:①冷锋、暖锋与天气的关系。 3、教学重、难点确定的依据: 确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。 例如,我国北方夏季的暴雨,我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外,掌握了冷、 暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”, 解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。 例如“一场春雨一场暖”, “一 场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节,我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈 发展的表现,我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。 把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一,原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象,二是要抓住冷、暖气团哪个为主 动,三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异,四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后,它们分别被什么天气系统 控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异,造成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆,容易将南北半球 气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。 二、 说教学方法 那么,如何把握重点,突破难点,实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学方法和教学手段。 1、教学方法:本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆,例如,冷锋与暖锋的概念和形成的天气,气旋与 反气旋的气流运动方向等。通过比较,可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同,区别与联系,可以深刻地把握各种事物 的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象,而课本有许多的插图,所以可通过教师一系列的设 问,来指导学生分析图表中的地理信息,变抽象为直观,更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布,运动状态,以便于学生更 好地理解和掌握。 2、教学手段:在教学手段上,充分发挥多媒体课件的作用,把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上,给学 生以全新的视听感觉。 三、 说学法指导 ②高压系统、低压系统的天气特征。 ②南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。

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1、让学生重视图文转化,进一步培养学生阅读地图的能力。 本课文字简洁,图象丰富,色彩鲜艳,主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图,将抽象、深奥的天气系统知识转化为 直观的图象,弥补同学们感性认识的不足,并巩固理性知识。 2、借助手势,帮助强化记忆。 南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别,是本课的难点之一,可指导学生借助手势,帮助强化记忆。 四、 说教学程序 (一)导入新课: 先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后,告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图,首先要了解 影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课,能吸引学生的注意力,激起他们的求知欲。 (二)讲授新课: 一、 锋面系统 (一)锋面结构与特点 (利用多媒体播放锋面动画,通过教师一系列的提问,引导学生了解锋面的概念,结构特点,天气特点) 1 概念:冷暖气团的交界面 2 结构特点:暖气团在锋面上面,冷气团在锋面下面。 (问:①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗?) 3 天气特点:锋面附近常伴有云、雨、大风等天气 (过渡:根据冷暖气团谁主动移动,可将锋面一般分为两种类型) (二)锋面类型与天气 (利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画,通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系,完成表 1 内容) 问题: ①冷、暖气团谁主动向对方移动?暖气团抬升情况如何? ②何为锋面过境时、过境前、过境后?提示学生根据锋面移动的方向来确定。 ③冷、暖锋面过境前,过境后分别在什么气团控制下,天气如何? ④冷、暖锋过境时天气如何? ⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧?它们又有何不同?) 教师讲解:我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋,例如,我国北方夏季的暴雨,我国冬 季爆发的寒潮,我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。 冷暖锋概念、暖气团上升情况、锋图、锋面符号、过境前 过境时 过境后天气特征、天气实例 二、 低压(气旋)系统和高压(反气旋)系统 在学习该天气系统之前,先向学生简单介绍几种基本的气压类型。 1 五种基本的气压类型 (利用“海平面等压线分布”图,介绍五种基本的气压类型:高气压,低气压,高压脊,低压槽,鞍形气压场) 2 低压(气旋)和高压(反气旋)系统的对比 (强调:低压或气旋,高压或反气旋,分别是对同一个天气系统的不同描述。低压,高压是对天气系统气压状况的描述,气旋、反 气旋是对天气系统气流状况的描述。 ) (利用多媒体播放“北半球低压系统的形成及其天气”动画,在学习了“大气的运动”的基础上,引导学生分析该天气系统水平方 向和垂直方向上的气流特征,以及天气特点。然后让学生用对比的方法分析“北半球高压系统的形成及其天气”,完成表 2 内容 高低、压天气系统气压分布状况、南北半球水平气流状况、天气状况、垂直中心气流状况、天气实例等 (过渡:我们学习了锋面系统,气旋,反气旋系统,那么,锋面与气旋能否同时出现?为什么?) (播放“锋面气旋”图,让学生从图中了解锋面与气旋能同时出现,这种组合叫锋面气旋) 三、 锋面气旋 1 概念:地面气旋一般与锋面联系在一起,叫锋面气旋。

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(教师讲解:因为气旋是气流辐合上升系统,两股性质不同的气流可能相遇形成锋面,而反气旋的水平气流由中心向四周辐散,冷、 暖气流不能相遇形成锋面) 2 天气:云、雨,甚至是暴雨,雷雨,大风天气。 (锋面气旋不同部位天气状况如何,由于时间的关系,布置学生课后思考) (三)总结新课 (四)巩固练习 通过本堂课的学习是要让学生能够听懂和看懂一些简易的天气形势图, 因此最后通过活动课“试做天气预报员”来检测学生对本节 课的掌握情况。 (五)布置作业 1 锋面气旋不同部位天气状况是否相同,气旋前方、后方、中部的天气各如何? 2 地理填充图册 (六)板书设计

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《常见的天气系统》说课稿
一、 教材分析 本节教材内容是在学习了第一节有关大气的组成、大气的垂直分层、大气的热状况和大气的运动等知识的基础上,说明同一地 区天气为什么不同以及同一时间不同地区天气为什么不同等问题;这是本章联系实践的重点内容,也是培养学生的观察能力和综合 分析能力,发展学生思维能力的很好教材。 本节内容包括三部分:一是简要介绍天气变化的原因,二是阐述影响天气变化的天气系统。三是介绍锋面气旋。讲授本节内容 需要 1 课时。 由于锋面与气团有着紧密的联系,它是指两种性质不同的气团相遇中间的交界面。因而在讲述锋面之前首先介绍气团及其影响 下的天气变化情况。气团和锋面的形成、发展、变化是影响天气变化的重要因素。 气旋、反气旋是与低压、高压相对应的气流系统,它们是千变万化的大气运动中最基本的运动形式,也是分布最普遍的运动形 式,它们的形成、发展同样直接影响天气变化。教材在这一部分主要介绍气旋、反气旋的形成,气流特点和天气状况三个问题,其 中,气旋、反气旋的形成是关键。因为掌握了气旋、反气旋的形成,则它们的气流特点变迎刃而解,而天气状况又取决于气流特点。 根据对教材的分析和教学大纲的要求,我确定了本节课的教学目标和教学重点。 本节课的教学目标 知识目标: (1)了解天气与气候的区别 (2)了解冷锋与暖锋的区别,掌握锋面过境前、过境时与过境后的天气变化 (3)掌握气旋、反气旋的形成、气流特点和天气状况 (4)了解锋面气旋的概念及其对天气现象的影响 能力目标:培养识图能力和综合分析能力,发展学生的逻辑思维能力 思想教育目标: 培养勤于与动脑、善于观察的好习惯,激发学生探索自然奥秘的思想情感。其中能力目标、思想教育目标渗透于知识目标中实现。 教材的重点: (1)冷锋、暖锋的形成及天气特点 教材的难点: 由于分析天气系统需要从时间、空间两个方面进行动态分析,而学生以前学习地理知识大多只从空间上静态分析 ,而且课本中 的插图是静态图,学生学习起来具有一定的难度,因而本节课的难点确定为: (1)冷锋、冷锋过境时与过境后的天气变化 (2)气旋、反气旋的形成 (3)锋面气旋中冷、暖锋面的判读 二、教学方法和教学手段 根据本节课的教学目标、教材特点及学生的实际情况,我采用以下方法和教具进行教学。 (1)本节课基本方法为综合启发式教学,教学中可根据不同的知识点适时采用直观演示、阅读、讨论、对比、绘图等方法,充分 调动学生的主动性,使学生变被动学习为主动学习,促进思维,在教知识的同时培养学生各方面的能力。 (2)对“锋面系统”部分内容的教学中,我采用多媒体课件,模拟冷锋、暖锋的形成、运动,化静态为动态,化抽象为具体,化 难为易,激发学生的学习兴趣,使学生对所学内容充分感知,活跃学生的思维。 (3)对“气旋与反气旋”部分的内容教学时,采用对比、绘图等方法,充分调动学生学习积极性,加深印象。 (4) “锋面气旋”部分,则从画低气压场中的风向讲起,逐步启发学生判断。 三、学法指导 学法指导的目的在于使学生愿学、乐学、会学,因而教师在知识的同时,关键是要教给学生学习的方法。本节课通过指导学 生阅读、启发学生思考、组织学生讨论、指导学生动手画图,充分发挥学生的主体作用,从而培养学生自学能力,教育学生养成注 意观察、积极思考、勤于动手、善于记忆的良好习惯,教给学生采用对比法学习两个相反或相对的地理概念、地理特点和地理规律。 (2)气旋、反气旋的形成、气流特点及天气状况

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四、教学程序 教学过程 复习提问 教学内容 ① ② 导入新课 引起大气运动的根本原因是 促使空气由高压流向低压的力是 太阳辐射对各纬度加热不均,是引起大气运动的根本 原因,大气时刻不停的运动着,使高低纬度之间、海陆之 间的热量和水汽得以交换,从而形成了天气和气候。 新课讲授 第一阶段:天气与气候的区别 第二阶段:对知识目标(2)的学习 (1) (2) (3) 气团与锋面的概念 判断锋面两侧冷暖气团的位置 冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化(课件 演示) (4) 暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化(课件 演示) (5) 练习: “一场秋雨一场寒” “一场春雨一场暖” “清 明时节雨纷纷”分别描述的是哪种锋面过境? 第三阶段:对知识目标(3)的学习 (1) 由夏季“午后”的雷雨天气引出“低气压” (2) 画出北半球的气旋 (3) 分析气旋水平方向的气流运动、垂直方向的气流运动 情况以及气旋控制地区的天气状况 (4) 指导学生根据分析“气旋”的方法来分析反气旋 第四阶段:对知识目标(4)的学习 (1) 锋面气旋概念 (2) 锋面气旋的特点 第五阶段:课堂反馈练习 课堂小结 包括三个方面:1、总结本节课学习内容及需要掌握的重点 知识;2、强调课后的复习方法——对比法;3、留下悬念, 为学习下节课打下基础。 布置作业 1、 画出南半球气旋、反气旋图 2、 课后练习 附:板书设计 利用板书小结。 学生自学 教师讲述 学生做练习 及时巩固知识 加深记忆 教师讲述 教师引导学生画图 师生一同分析 方法同上 增强动手能力 提高兴趣 学生阅读课文得出 教师启发学生判断 学生带着问题观看演示 得出结论 培养学生的观察能 力、逻辑思维能力 培养学生的发散思 学生猜想, 然后看演示, 维能力理论联系实 教师解释连续性降水 际 培养自学能力 教师启发学生回答 讲述 师生活动 温故知新

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课题:锋面系统与天气
一、 说教材 1.说教材的地位和作用 本节选自人教版高中地理必修 1 第二章第三节的第一课时。 本节是继气压带、风带移动对气候影响之后,从微观角度介绍了锋面系统与天气,以点带面使学生理解不同时空的天气变化。通过 本节的学习, 使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图, 听懂播放的天气形势预报, 并为接下来的气候学习做铺垫, 起到承上启下的作用。 2.说教学目标的确定 【课程标准】 运用简易天气图,简要分析锋面等天气系统的特点。 【学生学情分析】 高一的学生经过初中的课改,个性普遍突出,他们富有好奇心又活跃;在心理上,他们渴望自主探究和表现, 对感兴趣的知识表现出高度的热情,并具有一定的团结协作能力,但应该清楚一个并不乐观的现实:地理空间分析能力较差。 根据新课标要求和学生的学情,确定以下三维教学目标: 【知识与技能】 ① ② ③ ④ 了解气团(冷气团、暖气团)的概念; 理解锋的概念与分类; 理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响; 学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。

【过程与方法】 ① 通过介绍锋面系统,训练学生独立分析、推理的能力; ② 运用所学知识,利用天气图进行天气形势的预报,培养学生读图、析图的能力。 【情感态度与价值观】 3.说教材重、难点的确定 【教学重点】 冷锋的形成过程及其对天气的影响。 依据:影响我国的锋面系统主要是冷锋。例如,我国北方夏季的暴雨,冬季的寒潮,北方冬、春季节的沙暴天气等。 【教学难点】 冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。 依据:该部分内容比较复杂、抽象,学生较难理解。 二、 说教法与学法 【说教法】学生为学习的中心,教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中,教师利用多媒体作为辅助工具,运用启发 式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段,重视学生的参与性、探究性,引导 学生体验成功的快乐,增强学生学习地理的兴趣与能力。 【说学法】学生根据不同学习内容,采用自主、合作、探究等学习方式,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。 三、 说教学程序 1.【导入新课】 采用情景教学法 『学生』 欣赏视频“天气预报”。 『教师』 要想看懂和听懂天气预报,首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。 『设计意图』 “兴趣是最好的老师”,视频的观看能吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,唤起学生 的求知欲望。 2.【锋面结构与特点】 采用多媒体演示法和启发式教学法 通过本节学习,让学生懂得学科学、爱科学,献身气象事业。

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『教师』 播放锋面动画,第一遍慢慢播放;播放第二遍前,设问:①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气 团会稳定存在吗? 『学生』 欣赏锋面动画,了解其结构,思考老师的问题。 『设计意图』 培养学生的观察能力和地理空间分析能力。 『预期效果』 学生了解锋面的概念、结构及天气特点。 3.【冷锋】 采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法 『教师』 播放冷锋动画。 『学生』 观察冷锋过境,自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下,天气如何呢? 『设计意图』 大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。 『教师』 播放第二遍冷锋动画,播放前设问:①冷、暖气团谁主动向对方移动?②暖气团抬升情况如何?③冷锋降水发生在锋面 的哪一侧? 『学生』 分组讨论;发言时,每组各派一个代表发言,其他组员补充。下一组发言时,只需说出不同的观点。 『教师』 走到学生中,参与讨论。 『设计意图』 学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。师生共同探讨,可以进 一步融洽师生关系,让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。 『预期效果』 学生能在头脑里演示冷锋的动画,理解其形成过程及其对天气的影响。 4.【暖锋】 采用探究实践法和激励教学法 『学生』 参照冷锋动画,动手画一画某地在暖锋过境前、过境时和过境后的三张示意图;然后上台展示成果,其他同学点评。 『设计意图』 由于时间的关系,学完冷锋后学生稍感疲倦,注意力有所不集中,让学生动动手,把心收回到课堂上。通过绘制, 加深对暖锋的理解。教师肯定学生的成果,让学生感觉到成功的喜悦,进一步激发学生的积极性,增强学生的自信心,让学生真正 在快乐中学习。 『预期效果』 学会绘制简单的示意图,理解暖锋的形成过程及其对天气的影响。 5.【准静止锋】 采用案例分析法和多媒体演示法 『学生』 阅读案例“梅雨—长江中下游地区的重要天气”和欣赏准静止锋动画。 『设计意图』 让学生透过案例窥一斑而见全豹,举一反三,学习认识问题、解决问题的思路;再通过动画演示进一步巩固知识。 『预期目标』 理解准静止锋连续性降水的特点。 6.【比较冷锋、暖锋和准静止锋】 采用图表对比法和多媒体演示法 『教师』 展示图表和播放三种锋面的动画。 分类 概念 暖气团 上升情况 冷锋 暖锋 准静止锋 『学生』 欣赏动画;配合教师,完成图表。 『设计意图』 采用对比法对本课的易混淆知识点进行对比总结。通过比较,让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同、区别 与联系,进而更加深刻地把握各种事物的本质特征。 『预期目标』 理解冷锋、暖锋和准静止锋的区别。 过境前 过境时 过境后 天气实例

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7.【巩固提高】 Ⅰ.读图回答问题:

(1)该图是__________锋天气图。 (2)该锋过境时________加厚,多形成________降水;该锋过境后,气温_______,气压________,雨过天晴。 (3)暖气团沿锋面上升的形式是:A.徐徐爬升;B.被迫上升。 ( )

Ⅱ.读表回答:下表为天津市某年 11 月上旬的天气观测记录,分析天津市 11 月 1~5 日受_________天气系统的影响。 气温(℃) 日期 最高 11 月 1 日 11 月 3 日 11 月 5 日 18 12 5 最低 7 1 -4 均温 12 8 2 (百帕) 1002.5 1005 1008 1~2 级 偏北 6~8 级 偏北 2~3 级 偏北 晴 小雪 多云 气压 风力风向 阴晴

8.【争当天气预报员】 采用角色扮演法 『教师』 展示一张简易天气图,请学生上台播报某地的天气形势,要求:用专业术语描述和分析。 『设计意图』 学以致用,进一步巩固知识点。天气预报与我们的生产、生活密切联系,让学生感到学习地理知识终身受用,增强 学生学习地理的兴趣。同时可以培养学生的自信心和口头表达能力。 9.【学生反馈】 『学生』 把这节课感觉到困惑的内容反馈给教师。 『教师』 当场解答学生的问题;如果时间有限,建议学生到教师的博客上留言。教师的博客上还链接了中国气象局 http://www.cma.gov.cn 和中国气象影视信息网 http://www.weathercn.com,以拓宽学生的知识面。 『设计意图』 学习好的学生有可能结合课堂外的知识提出疑问,后进生对本节课的内容或多或少都存在疑惑;给学生创造平等学 习的机会,让他们感觉到老师平等对待每一位学生。 附案例: 梅雨—长江中下游地区的重要天气 一般年份,在 6 月中旬到 7 月上旬这段时间里,长江中下游地区出现阴雨连绵天气,降雨量时大时小,有时甚至会暴雨成灾, 这就是人们常说的梅雨。梅雨因正值黄梅成熟时节而得名,又因梅雨期天气闷热湿漉漉的、风力又小,食品返潮、衣物等发霉,故 俗称“霉雨”。 长江中下游地处中纬度,受北方南下冷空气的影响,也受来自热带海洋的暖湿气流作用。初夏季节,冷空气的实力虽明显减弱 但却仍有一定力量,南来的暖湿气流也渐趋活跃,二者在长江中下游地区对峙、势均力敌,从而形成稳定的降雨带。 南来暖湿气流的加强是通过西太平洋副热带高压的北跳实现的。 一般地, 月上中旬副热带高压有一次明显的向北跳跃的过程, 6 然后在整个梅雨期内,副热带高压脊线都稳定在北纬 20-25 度之间。在北跳的同时,副热带高压还向西伸展,控制华南和江南南部, 其西北侧盛行的强烈西南暖湿气流为梅雨提供了充沛的水汽。 在梅雨季节,长江中下游常维持着一条稳定持久的雨带,但雨带上降雨并不均匀,常有一个或几个暴雨中心。据统计,长江中 下游的大到暴雨有 40%集中出现在梅雨期内,梅雨期的暴雨在整个梅雨期乃至全年的降水量中,占有举足轻重的地位。

谢谢您的指导!

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气 旋 与 反 气 旋
一 教材分析 、 “气旋与反气旋”是高中地理必修一第二章“地球上的大气”第三节的内容。气旋和反气旋是大气中最常见的运动形式,也 是影响天气变化的重要天气系统。这部分内容是本节,乃至全章的重点和难点,本节内容贴近生活,学习本节内容具有理论联系生 活的作用,对学生了解常见的天气系统,普及天气知识具有积极的意义。 二 目标分析 、 (一) :教学目标和教材重难点(根据课程标准和学情确定以下教学目标) 教学目标: 1.知识目标:理解气旋与反气旋的区别,记住它们对天气的影响。 2.能力目标:培养学生综合分析问题、解决问题的能力和实践能力。 3.情感目标:培养学生理论联系实际的能力,激发学生学科学、爱科学的人生观。 教材重点:气旋与反气旋的天气特征 教材难点: 南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异 (二)学情 高一学生思维活跃,已具有一定的问题研究能力、分析能力,但推理能力较差:对复杂的问题,认识上存在着局限性,还不 能从整体上认识事物。因此,教学中我将努力营造良好的学习氛围,时刻关注学生的学习情绪和接受程度,通过巧妙设疑、积极思 考探究,逐步实现知识与能力的提升和学生良好思维品质的养成。 (三)教法和学法 为了更好的把握重点,突破难点,实现本课的教学目标,我将采取以下教法和学法。 一 教法及依据 1、列表比较法 2、直观演示法 3、互动教学方法

以上教法以“教师为主导、 以学生为主体、 以培养学生创新精神和实践能力为核心”的教学原则, 力求突出重点、 突破难点。 二 学法指导 1、重视学生图文转化习惯和能力,进一步培养学生阅读地图的能力。 将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象,弥补同学们感性认识的不足,并巩固理性知识。 2、借助手势,帮助强化记忆。 南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别,是本课的难点之一,可指导学生借助手势,帮助强化记忆。 三、 程分析 过 通过创设情景,导入本课。 (目的是激发学生学习的兴趣) 。利用多媒体播放有关台风天气的视频,并向学生提出疑问:“这 种是什么天气?这种天气是由什么天气系统发展而成的?怎样形成的?来导入本课——“气旋与反气旋”。 在学习该两种天气系统之前,先向学生自主学习几种基本气压类型的概念:高气压,低气压,高压脊,低压槽,鞍形气压场, (以培养学生自主学习的能力) 。然后利用“海平面等压线分布”图,让学生指认出, (以培养学生读图分析的能力) 。 转承:同一水平面一旦产生了气压差异,就会产生气压梯度力,从而形成风。那么某个地区形成了低压,空气将怎么运动? (从而转入本课的重要内容。 ) 教师以北半球为例,边画图边讲解分析低压系统的空气流动,得出:在北半球,低压系统空气在水平方向上作逆时针向中心 辐合,垂直方向是上升运动。然后播放动画演示。接下来将学生分成四个小组,完成以下四个探究活动: (以培养学生合作探究的 能力) (1)以南半球为例,分析低压系统空气的运动,并画出图示。 (2)以北半球为例,分析高压系统空气的运动,并画出图示。 (3)以南半球为例,分析高压系统空气的运动,并画出图示。 (4)从气流的运动状态来,气旋与反气旋有什么差异? 学生探究完毕后,每一小组的代表进行反馈(以培养学生的语言表达能力) ,教师要给予适当的肯定以示鼓励, (以增强学生 的自信心) 。

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然后让学生继续以下两个探究活动: (5)假如空气中含有大量水汽,气旋控制下的地区会出现什么天气?为什么? (6)如果某地受反气旋控制,该地区会出现什么天气?为什么? 学生探究完毕后,每一小组的代表进行反馈,教师要给予适当的肯定以示鼓励。 最后通过表格对比的方式将以上探究的有关气旋与反气旋的内容进行归纳总结。 气旋 水平 气流 垂直气流 天气 北 南 逆时辐合 顺时辐合 上升 阴雨 反气旋 顺时辐散 逆时辐散 下沉 晴朗干燥

教师让学生阅读案例“台风及其危害”并播放台风视频, (以增强学生的感性认识) 。让学生说出什么是台风?台风有哪些危 害?学生探究完毕后教师引导进行归纳总结。 转承:热带气旋强烈发展形成灾害天气——台风;那么,反气旋强烈发展会不会形成灾害天气呢?从而过渡到寒潮天气,让 学生阅读案例 “寒潮及其危害”并播放北方寒潮视频, (以增强学生的感性认识) 。让学生说出什么是寒潮?寒潮有哪些危害?学 生探究完毕后教师引导进行归纳总结。 本节课内容的小结。 (让学生对本节课所讲内容有一个总的认识) 。 最后布置作业: (起到即时巩固的作用) 。 板书设计 (板书设计力求条理化,给学生一个清晰的认识) 低 压 气旋 、 压 反气旋) 天气 ( ) 高 ( 与 一.五种基本的气压类型 高气压,低气压,高压脊,低压槽,鞍形气压场 二.低压(气旋)和高压(反气旋)系统的差异 气旋 水平 气流 北 南 逆时辐合 顺时辐合 上升 阴雨 反气旋 顺时辐散 逆时辐散 下沉 晴朗干燥

垂直气流 天气

三.台风与寒潮天气 1.概念 2.带来的危害

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全球气候变化(说课稿) —基于 webquest 的说课设计
1、WebQuest 由来 WebQuest 课程是 1995 年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格和汤姆.马奇创立, 是较为成熟的基于网络应用的研究 性学习模式。所以将其命名为“WebQuest(网络探究) ,它是一种以探究为取向的学习活动,教师将设计一个特定的情境任务,然 后教师利用网页为学生提供大量的网络资源,要求学生通过对信息资源的分析与综合得出创造性的解决方案。 2、WebQuest 的组成模块 WebQuest 一般由引言、任务、过程、资源、评价和结论共六个模块组成 一 说教材 1 说教材的地位和作用 本章各节内容联系紧密,环幻相扣。教材以大气运动为主线,将大气运动的原因(第一节)—能量交换作为基础铺垫;将大气 运动的结果(第二、三节)—与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现;而本节是综合前面所学的知识,进一 步阐明全球气候变化,既是本章的概括和总结,又是联系实际、指导实践的重点内容。 2 教材结构 全球气候处在不断变化之中

全球气候变化

全球气候变化的可能影响

气候变化的适应对策 3 说教学目标的确定 (1)知识与技能:通过资料认识全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期,了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影 响,能够提出一些气候变化的适应对策。 (2)过程与方法:通过多种途径、运用多种手段收集全球气候变暖的可能产生影响、适应对策等信息,并运用所学的知识和技能 对地理信息进行整理分析,把这些信息运用于地理学习过程,最后,运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探 究的体会,见解和成果。 (3)情感、态度与价值观:通过一些情景、辩论、讨论等活动,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,提高地理审美情趣,关心 全球、我国及身边的环境与发展的现状和趋势,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。 4 说教材重点、难点的确定 本节教材包括三方面的内容, (1)全球气候在不断变化之中。 (2)全球气候变化的可能影响。 (3)气候变化的适应对策三方 面说明气候变化及其对人类活动的影响。从标准的要求看,学习的重点不在全球气候变化本身,而是把全球气候变化看作是客观存 在的事实,从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。从资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大,思维的 链索很长很广,许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点,因此,本节课对学生而言既有趣味性,又有挑战性。 重点:全球变化的可能影响 气候变化的适应对策

难点:历史时期和 19 世纪末以来气候的变化 本节课的重点在于体会研究过程与方法,难点在于这种大跨度的思维活动学生以往少有接触,可能会感到有些困惑。因此教 师要做好充分的知识铺垫,促进学生思维的进步。 二、说教学方法及选择依据 从教材内容来看,本节内容浅显易懂,文字言简意赅,结构清晰完整,适合于学生阅读学习。从学生来看,我授课的对象为 实验班的学生,这部分的学生,自学、探索能力较强。根据教材和学生的这些特点,我决定对这节课采用计算机网络教学课这一崭 新的教学手段,并以建构主义学习理论为指导,建立教学系统,创设符合教学内容要求的学习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式 呈现信息,激发学生的学习动机,与学生进行交互通讯。

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1Webquest(网络探究)教学方法: 教师必须依托课堂互动,互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织,通过广泛的信息交流,实现师生互动,生生互动。 2情境教学法: 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生构建当前所要学习的知识。 三、说学法指导 采用 Webquest(网络探究)学习方法: 以小组合作的方式进行探究学习,利用教材以及网络资源,完成特定的任务。并通过留言板相互探讨,最后解决问题,或者提出自 己对问题的见解。最后在课堂上展示各小组的研究成果。 四、说教学程序 1 WebQuest 模块结构简介: WebQuest 遵循建构主义学习理论设计,通常由 7 大模块构成(也有若干变通的模块,如“作品”模块等) : 引言(Introduction)任务(Task)过程(Process)资源(Resources)评价(Evaluation)结论(Conclusion)讨论 2 模块设计 模块一引言:影片后天引入新课《后天》影片讲述温室效应造成地球气候异变,全球即将陷入第二次冰河纪的故事。全片汇集 了大量顶尖特效,由于影片中气候异变是先由海水因气温急速下降而骤然冰冻,因此包括自由女神、艾菲尔铁塔、伦敦大笨钟都将 被冻成冰柱,场面极为壮观。当然除了铺天盖地的自然威胁之外,也将细密交织父子及男女之间刻骨铭心的动人情感。接着过渡到 全球气候反常,人类还有没有“后天”? 模块二—任务: 1 通过预习课文,明确全球全球气候变化的三个阶段 2 我们更关心的是近百年的气候变化,近百年气候怎么变化? 3 预测:全球变暖对全球环境及我们生产、生活有哪些有利的影响? 4 预测:全球变暖对全球环境及我们生产、生活有哪些有利的影响? 5 你认为全球气候变暖是弊大于利还是利大于弊呢? 6 如何预防和适应近现代气候变暖的形势,不同人有不同的观点: A 气候总是波动变化的,历史时期有,现在也不会例外。因此,人类没有必要大惊小怪的,只需要去适应环境。 B 气候太快的变化可能引发灾难。因此,人类应积极指定行动纲领来延缓或阻止这种灾难,诸如,控制二氧化碳等温室气体的排放, 使热带雨林避免遭受滥伐。 C 气候的变化是由来已久的。因此,人类没必要恐慌,而是应该发挥自己的聪明才智,去分析气候变化的原因,预测未来气候变化 的趋势,对人类活动可能产生的影响,然后制定相应的对策,控制人类活动对气候自然变化的干扰,并积极适应未来气候的自然变 化。 你支持哪种观点呢?为什么 模块三—过程: 1 分组 课前根据学生的意愿,将学生分成两个大族,分别是全球气候变暖有利影响论组和不利影响论组。 2 分工 每个大组有一个组长,然后再分成几个小组,并确定一小组长。通过大组组长组织分工(选出一位同学提出提出观点,接下来 自由辩论,最后由一位同学总结陈词) ,分工完以后进行资料收集、整理员,加工制作。 3 小组研究成果汇报课 首先由老师对上一节课做简单的回顾,然后提问全球气候变化分为哪几个阶段,近百年气候如何变化呢?接着引入全球气候变 暖可能产生的影响,并引导学生展开辩论。最后总结出全球气候变暖弊大于利,从而自然地过渡到如何预防和适应进现代气候变暖 的形势,同时抛出任务中的三种观点,由同学当场自由组合选定一种观点,并说出理由。在这个过程中,学生自由讨论,评价者要 注意观察学生在讨论中的表现,以此来评价学生对待全球变暖的态度。

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模块四—资源:学生的时间避免学生在网络上漫无目的的搜索,教师可以事先寻找一些比较有针对性的网站提供给学生,方便 学生查找。 学校图书馆资料 http://www.cma.gov.cn/ 中国气象北方网 http://www.southcn.com/tech/special/qqbn/南方网

模块五—评价

起步 1 参与 能够参与小组讨 讨论

发展中 2

完成 3

典范 4 在每一个环节都积极参与小组讨

得分

能够参与小组讨论,并在 在每一个环节都参与小组讨论, 论,在论坛发贴,并积极响应其他 论坛发贴。 论。 在论坛发贴,与同学开展讨论。 同学的观点,与同学开展讨论。

分析 归纳

未经整理,照搬资 料中的内容。

能够将资料中的观点归纳 能够分析判断资料中的观点, 能够独立思考,并对资料中的内容 并 整理, 但缺少自己的思考。 通过自己的思考加以整理。 进行分析归纳,整合为新的思想。

协作 能够完成自己在组内的任 基本完成自己在组 与 内的任务。 资料与他人共享。 交流 信息 能够运用计算机进 技术 能够运用计算机进行信息 己的观点与他人共享。 务,并能将自己的观点和 任务, 善于理解他人, 能够将自 能够较好地完成自己在组内的

出色地完成自己在组内的任务,善 于理解他人,在组内起到激励他人 的作用。并将自己的观点和资料与 他人共享。

能够熟练运用计算机进行信息 行信息处理,知道 处理, 知道利用搜索引擎, 巧,能够找到较多有价值的资 上网查找资料。 能够找到一些相关资料。 料。

能够熟练运用计算机进行信息处

处理, 有一定的搜索引擎运用技 理,有很强的互联网搜索能力,能 够利用各种技巧找到大量有价值 的资料。

演示

汇报时基本能说清 汇报时说话清楚,资料准 说话清晰, 反应较快; 资料准备 楚,资料准备不够 备较多,仪态较自然。 充分,态度拘谨。 充足;仪态大方。

说话清晰流利;反应敏捷,资料充 足;态度积极,富有感染力,仪态 大方。

汇报

模块六—结论

——完成学习后,学生学会对全球气候变暖的影响有一个深刻、全面的认识,并能提出一些适应对策,并为今后身边的环境保护做 贡献打下坚实的基础。

——同时获得以下技能:

a 学会调查研究

b 学会收集,整理资料

c 学会与他人合作 d 学会表达、交流

模块七—讨论区 欢迎进入交流讨论区 bbs.cnmaths.com

通过“论坛” ,鼓励学生课后到论坛上继续发表看法及对本课程学习的感想和本节课知识掌握情况的自我评价

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《自然界的水循环》说课稿
开场白:大家好,我今天要说的《自然界的水循环》这节内容位于人教版高中新课标地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节。 我将从说教材、说教法、说学法、说教学设计和板书设计等五个方面进行阐述。 一、说教材 1.课标分析 普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出: “运用示意图,说出水循环的过程 和主要环节,说明水循环的地理意义。 ”同时给出了活动建议:用计算机设计水循环动画。该“标准”旨在引导学生能认识自然界 中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求,学生对于“水循环示意图”不但要能“读” ,而且还要会 “说” 、会“画” 、会“用” 。通过示意图的学习,帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。 2.教材分析 本节课是第三章《地球上的水》的第一节,是开篇内容,本节内容首先介绍水圈的构成及其特点,主要讲述了“相互联系的水 体”“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;第 、 二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图 3.2 直观地说明 各陆地水体之间的相互联系,本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际,关注生活、关注社会、学以致用,了解人类活动对水 循环的影响。 3、三维目标定向 ⑴.知识与技能 ①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系 ②能绘制示意图表示水循环的过程,掌握其主要环节,运用水循环的原理知识,分析常见的人类活动对水资源的影响,理解水 循环的地理意义 ③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息,分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。 ⑵.过程与方法 ①课前布置思考题《如果地球没有了水》 ,加深学生对地球上水的认识。 ②根据所提供的资料,同学间合作探究长江水的补给形式,播放水循环 flash 动画,通过“说、指、画、比、思、辨”等让学 生自主构建水循环的知识。 ③由黄河断流现象,引导学生搜集资料,分析黄河断流带来的危害、断流的原因,并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。 ⑶.情感态度与价值观 ①增强学生水资源的忧患意识,树立科学的资源观。 ②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律,实现人类与环境的和谐发展的观念。 4、教学重点 ① 陆地水体相互关系。 ② 水循环的类型、形成过程和环节,水循环的地理意义。 5、教学中学生可能遇到的难点 ① 陆地水体之间的相互补给关系。 ② 遵循水循环的规律,合理安排人类活动。 二、说教法 1.创设情景: 教学实践证明,合理有趣的情境创设,可以引导学生快速进入角色,提高课堂效率 2. 讨论法: 通过组织学生讨论,给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

3. 多媒体演示法:利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料,把学生轻松得引入本课,通过形象生动直观地展现相关地 理事物和现象,提高学生的感性认识,激发兴奋点,帮助他们理解课本内容。 4. 案例分析法(黄河断流问题)

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三、说学法 1、学会用图:让学生仔细观察图 3.2 和图 3.3 理解水循环的相关性 2、学会探究:学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。 3、学会合作:学生讨论合作收集相关的资料,完成活动。 四、说教学程序 教学内容 教学活动 【课前作业】学生思考《如果地球没有了水》 。 【问题 1】“黄河之水天上来,奔流到海不复还??” : ,黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗? 【问题 2】 :俗话说“井水不犯河水” ,河水和井水真的毫无关联吗? 学习了本节课“自然界的水循环”之后,我们对这两个问题就能够给出科学合理的答案了。 【问题 3】 :我们都知道 3 月 21 日通常是春分日,同学们知不知道 3 月 22 日是什么日子?(国际 水日)为什么设立这个节日? 播放音乐《高山流水》 ,就课前思考题《如果地球没有了水》提问学生。教师评点后,由“失 去了水,就失去了绿色、生命和希望。地球正因为有了水,才变得丰富多彩,充满生机。那么地球 一、 相 互 联 系 的 水 体 (用时 大概 10 分钟) 让学生了解地球上 水存在的形式,对 水有个大体的了解 上的水是以什么形态存在,分布在什么地方呢?” 导入新课。 水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化,形成各种水体,构成一个连续但不规 则的圈层──水圈。 【课件展示图片】 :图 3.1“水圈的构成”,了解水体的构成: 设计意图 问题情景 通过确定话题,设 置悬念,以问题来 激发学生的求知欲 望

【过渡】从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 【课件展示图片】 :图 3.2“陆地上的水体及其相互关系” 大家思考“读图思考”的两个问题。 ”学生自主讨论 2 分钟。 提问 1:河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体? 回答 1:大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等 提问 2:河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异,分析他们之间的补给 关系。 回答 2:从水往低处流的道理,当湖泊水位较低,河流水补给给湖泊;当湖泊水位较高,湖泊 水补给河流水。 【课件展示各种水体之间补给的关系图】 “以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但是他们都处于相互转换、相互影响的过 程,他们是相互联系的。 ” 【总结】陆地水体的相互关系: 一、 相 ①河流单一补给的很少,往往是多种水源补给,以某种补给为主。 雨水补给:流量随降水量变化而变化,汛期出现在雨季。 (依据气候类型判断) 让学生结合课前所 发的导学提纲来掌 握本部分内容 培养学生从地理图 表中获取有用地理 信息的能力

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互 联 系 的 水 体 (用时 大概 10 分钟)

积雪融水:冬季有大量积雪地区,春季气温回升融化而出现春汛。 冰川融水:山岳冰川融化,成为大河源头或干旱地区河流主要水源。流量受气温影响,夏季流量大。 湖泊水:对湖泊以下河流段径流起调蓄作用,延缓削减洪峰。人工水库、沼泽等湿地有同样的作用。 地下水:河流稳定而可靠的补给来源,往往构成河流的“基流” 。 ②大气降水是河流和其他陆地水体最主要的补给。 ③冰川对河流和其他陆地水体的补给主要是单向补给,即冰川融水单向补给河流及陆地其他水 体。 ④江河水、湖泊水和地下水之间,依据水位高低,具有水源相互补给关系,水流一般由水位高处 流向水位低处。 【联系实际,进行知识的延伸和运用】在《红楼梦》六十九回中秋桐说: “我和她井水不犯河水, 怎么就冲了她?”对照此话回答, “井水”真的不犯“河水”吗?用所学地理知识加以 分析。 【问题承转】滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢? 【动画演示】播放水循环 flash 动画。 解答新课导入时所 提的问题,使学生 懂得学以致用

二、 水 循 环

【学生活动】说一说:水循环发生的空间领域有哪些? 指一指:水循环发生的环节有哪些? 画一画:水循环的简单示意图。

通过“看、说、指、 的 画、比、思、辨” 过 调动学生“眼、嘴、 程 手、脑”等感觉器 (用时 官参与学习,自主 大概 构建水循环的知识 15 分钟)

比一比:水循环的三种类型? 想一想:哪一种水循环可使陆地上的水不断更新?哪一种水循环所参与的水量最多? 辨一辨:內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水 循环?

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【教师播放图片后提问】自然界中水循环有什么意义? 三、 水 循 环 的 意 义 (用时 大概 10 分钟) 【学生活动】阅读课文,归纳水循环的四点意义。 (水量平衡器、天然淡水制造厂、大自然的空调、 地形雕塑师) 【案例分析——播放有关黄河断流的图片,文字说明黄河断流现象】 “黄河之水奔流不到海” ,黄河 断流逐年加剧。1972 年至 1998 年的 27 年中,有 21 年下游出现断流。进入 20 世纪 90 年代,几乎 年年断流,1997 年断流河段上延至距河口约 780 千米的河南开封。 【问题探究】 黄河断流会带来哪些不良影响?(学生根据课前所搜集的资料发言说明) 原因是什么?(教师指导学生从自然和人文两个方面分析) 应采取什么措施?

通过学生自己阅读 课本归纳水循环的 意义。

通过活动让学生认 识到人类活动可以

【学生活动】学生讨论、发言,比较所提措施的合理性和可行性(生态措施、工程措施、气象措施、 对水循环的环节产 生产措施、协调措施等) 【教师总结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响,因此人类活动一定要遵循水循环的 自然规律,否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。 生影响。

检 检测、反馈、矫正, 测 运用水循环原理,辨析下列说法。 评 1.李白在《将进酒》中写道: “君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回” 。 价 2. “地球上的水是取之不尽,用之不竭的” (用时 课件展示——国家节水标志 大概 资源观。 5 分钟) 【实验模拟探究水循环的原因】 课 1.在一只杯子里装半杯冰水,静置 3 分钟,观察杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处? 外 2.在碗里装半碗水,用透明的塑料纸蒙在碗上(注意密闭) ,将碗放在阳光下暴晒,观察碗和塑 探 料纸。思考塑料纸下面的水汽从何而来?水汽变成水珠为何又能滴到碗里? 究 3.寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响。 五、板书设计 第一节 自然界的水循环 一、相互联系的水体: 1、水圈形态———固态、液态、气态 2、水圈分布———陆地水、大气水、海洋水 3、水体联系———相互补给 二、水循环的过程和意义: 1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环 2、水循环的意义: 3、人类活动对水循环的影响: 识的理解 际,加深对所学知 引申,理论联系实 将课堂教学向课外 意识,树立科学的 学生水资源的忧患 化能力,同时增强 巩固所学知识,转

附:

第三章第一节 自然界的水循环导学提纲

【课前作业】思考《如果地球没有了水》 。 一、相互联系的水体 1、水在地理环境中以 、 、 三种形式相互转化,共同构成水圈,是一个

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的圈层。 2、地球上的水体包括 约占 67%。 3、目前人类比较容易利用的水资源是河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。储量仅占全球淡水总储量的 0.3%。 4、河流补给 水源类型 特点 汛期多在夏秋, 枯水期多在冬春 影响因素 径流量随 降水量的 变化而变化 形成春汛 / 温带和寒带的许多地 区:如我国东北地区 汛期在夏季(气温高) ; 冬季出现断流 (气温低, 0℃以下) 在 。 山地上:有的成为河流源头。 中下游:调节作用。 稳定可靠。 二、水循环的过程和意义 1、水循环是指自然界的水在 之间、 2、海陆间循环又叫 3、水循环的环节主要有 ,意义是 、 、 、 、 、 、 之间、 、 、 四大圈层中通过 之间。 。 、 等。 连续运动的过程。发生的领域有 ∕ 普遍 径流量随气温 的变化而变化 ∕ 高山地区,如我国西 北地区 普遍 如松花江发源于长白山白头山天 池。 ∕ 典型河流如塔里木河 主要分布地区 世界上大多数河流, 我国东部季风区河流 备注 注意:热带雨林气候、温带海洋性 气候、地中海气候地区河流流量特 点 东北地区(两次汛期) 、 、 ,其中 占全球水储量的 96.53%。淡水中储量最大的是 ,

画一画:水循环的简单示意图。

比一比:水循环的三种类型? 4、在水循环系统中,水在连续不断的 5、水循环是地球上最活跃的 缓解了不同纬度 6、水循环又是 交换和 的矛盾。 间联系的纽带。水循环还是自然界最富 作用的循环运动,不断塑造着 。 、 ,是地球上的各种水体处于不断 转移过程之一。它对地表太阳辐射能起着 、 状态。 、 的作用,

搜集资料:分析黄河断流带来的危害,断流的原因,解决黄河断流的方法和措施。 课外探究【实验模拟探究水循环的原因】 1.在一只杯子里装半杯冰水,静置 3 分钟,观察杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处? 2.在碗里装半碗水,用透明的塑料纸蒙在碗上(注意密闭) ,将碗放在阳光下暴晒,观察碗和塑料纸。思考塑料纸下面的水汽从何 而来?水汽变成水珠为何又能滴到碗里? 3.寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响。

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《大规模的海水运动》说课设计
一、说教材 (一)教材的地位和作用:本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修 1)第三章第二节。 水是生命之源,本章是以地球上的水开始,以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过 程与意义,世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响,水资源及其与人类的关系,所以本课在本章节中起着承上启 下的作用,是本单元的重点内容。 (二)教学目标: 根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况,围绕以下三个教学纬度,建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。 1、知识与能力: ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 ②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律,培养其理论联系实际的能力。 2、过程与方法: ①通过创设问题情境,让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象;使其在自主学习的过程中主动参与,去发现、探究 并解决问题,锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ②通过自主探究和案例教学,进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力; 3、情感态度与价值观:通过学习培养学生的合作精神。 (三)教学重难点: 1、重点:洋流的形成及其对地理环境的影响 依据:依据大纲规定及教学实际,考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位,故确定其为重点。 2、难点:洋流的分布规律。 依据:该部分的知识点难理解、难记忆,部分学生存在知识缺陷,故确定其为难点。 二、说学情 地理是一门实践性很强的学科, 尤其是自然地理的学习, 更应该让学生充分地实践体会和调查研究, 但是由于课堂教学的局限, 学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发,创设情境,让他们对自己周围环境的体会由感性认 识逐渐过渡升华到理性认识,进而激发学生学习的积极性,增强学生学习的自信心,并养成自主学习和动手参与的习惯。 三、说教法 1、依据建构主义理论,学生是学习的中心,是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师是学生主动建构意义的帮助者、 促进者、引导者。贯彻以学生为主体,教师为主导,学生自学为主线的“三主”原则,重视学生的参与性、探究性,充分调动学生 自主学习,让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学 方法有机结合进行授课。例如: ①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合,引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。 ②、采用自主讨论法、图表导学法,进行分组活动,通过讨论完成并突破本节课的难点。 2、课前准备 ①教师: 《大规模的海水运动》多媒体课件 ②学生:每人分发一张参考资料(内含案例 1《中国“鸭子舰队”海上漂流 14 年》 、附图 1《世界主要大洋的洋流分布模式图》 、 附图 2《世界地理地图》 ) 四、说学法 1、角色扮演法:引导学生通过角色扮演,发挥“角色效应”,培养其自主学习和展示自我的能力。 2、师生互动学习法:引导学生通过反复绘制理想洋流模式图,逐步培养其动手能力。 3、探究性学习法: 在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会,因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等 进行自主、探究合作学习,真正发挥学生的主体作用。

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五、说教学过程 【导入新课】 溪水急着要流向海洋, 浪潮却渴望重回土地。 ——席慕蓉 《七里香》 教学手段:情境教学法。 预期目标:创设文学情境导入新课,让学生带着兴趣进入课堂。 →◎承转过渡:播放视频——《波浪与潮汐》 ,进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。 【新课教学】 一、世界海洋表层洋流的分布 1、洋流的概念 理解突破:由于洋流比较抽象,故而可以把它形容成海里的河流,使学生能够深刻掌握其概念。 2、洋流的分类(按性质) 教学手段:图表导学法 理解突破:以图表导学法降低教学和学习难度,从图 3.5 “世界表层洋流的分布(冬季) ”中,列举出若干条南北向洋流为例, 如日本暖流,加利福尼亚寒流等。 师生归纳:寒流:水温低海区→水温高海区,高纬→低纬 暖流:水温高海区→水温低海区,低纬→高纬 预期目标:学生学会并能够判断洋流性质。 →◎承转过渡: 〖设置第一个教学高潮〗案例 1: 《中国“鸭子舰队”海上漂流 14 年》 。并设计提问: “鸭子们”如何远渡重洋, 来到异国他乡呢? 教学手段:案例教学法、角色扮演法、情境教学法 设计意图:教育心理学上指出,由于中学生注意力的稳定并不很长,一般在 20 分钟左右。我注意到学生这一心理特征,此时便 围绕教学重点,抓住教学时机,设置了一些高潮,来引起学生感情上的共鸣,激起思想上的唤醒,使学生在知识的海洋中不断 求索,便能集中学生的注意力,使学生愉快地接受老师传授的地理知识。 预期目标:教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象,激发学生的“愤悱心理”,并得到学生最富于情感反应的时 刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,从而进行有效教学,进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。 3、洋流的形成( 读图 3.4 “全球风带和洋流模式图” ) 受盛行风(低纬信风、中纬西风、极地东风、季风) 、地转偏向力及海陆轮廓等的影响。 教学手段:图表导学法、传统教学法与多媒体教学法相结合 重点突破:首先让学生结合图 3.4“全球风带和洋流模式图” ,自学洋流的形成,并对比“全球 风带和洋流模式图” 当学生对比结束后, 。 我将与学生一边绘制简图, 一边分析洋流的成因 (见 插图 1) 。 设计意图:加强学生对知识的理解,同时激发学生的创造潜能,进而增强学生分析、归纳及动手 的能力,也增强了学生的参与意识。 预期目标:学生动手做一遍后,能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上,进 一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。

4、洋流的分布规律(读图 3.5 “世界表层洋流的分布(冬季)) ” 教学手段:自主讨论法、图表导学法、对比教学法 难点突破:结合课本第 62 页活动题,分组活动讨论完成。 设计意图:洋流的分布规律非常抽象,结合活动及多媒体动画,从动态角度完整地掌握洋流的分布规律,让学生从感性认识过 渡到理性的归纳分析,把抽象的内容形象化,过程化,有效地帮助学生突破难点。

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[设置第二个教学高潮

动手、讨论、探究]:将全班分成四个小组来完成活动,第一小组完成“太平洋”部分,第二小组完

成“大西洋”部分,第三小组完成“印度洋(冬季) ”部分,第四小组完成“印度洋(夏季) ”部分。分别在附图 1 中,完成下列步 骤: 活动步骤 ①标出该大洋洋流运行方向 ②标出该大洋各洋流名称 ③给不同性质的洋流上色 色调” ,从而使学生能够举一反三,类比其他几个大洋,观察得出其寒暖流分布规律。 ④最后由各小组派代表反馈讨论结果, 并综合归纳世界表层洋流的分布规律。 [归纳展示]世界表层洋流的分布规律: 以副热带为中心的中低纬度环流:北顺南逆,东寒西暖 以副极地为中心的中高纬度环流:北逆南无,东暖西寒 南极大陆外围,形成西风漂流和南极绕极流 北印度洋季风环流,冬逆夏顺 【点评总结】 老师根据学生完成情况作适当点评,并给予鼓励肯定,以增强学生学习的自信心;同时回顾总结本课内容,让学生 对知识的印象更加深刻。 【课堂巩固】下图中,正确表示大洋洋流模式的是 ( ) 在活动过程中,老师走下讲台深入学生。教师作为帮助者和引导者,引导学生学会归 纳,学会学习。 实施方法 及 预期目标 以“8”字模式法,引导学生得出其运行方向规律; 引导学生速记洋流名称,并能够上台演示指明; 以太平洋为例,引导学生给该大洋东西岸的洋流上色,寒流上“蓝色调” ,暖流上“红

【拓展运用】 案例 1: 《中国“鸭子舰队”海上漂流 14 年》 ,见附文。 假设学生若也是其中的一只鸭子,那他将会在 14 年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行,结合案例说明,“鸭子们”如何远 渡重洋,来到异国他乡呢?试在附图 2 中设计其可能的漂流路线,作为课后家庭作业。 【课余推荐】 ①课后,学生可到本校地理学科网站留言( http://lantic.go2.icpcn.com ) ,发表关于本课学习的感想或提出问题。 ②推荐相关影视、参考书目及网址,让学生对本课相关的知识点有更多的了解,以达到加强自学、丰富知识和开拓视野的目 的。推荐如下: 影视《后天》The Day After Tomorrow 导演:罗兰·艾默里奇(Roland Emmerich)

书刊《多彩的海水运动》/ 乔方利 / 山东科学技术出版社 《大规模的海水运动》辅助学习站点 国家海洋局 中国科普博览 http://www.soa.gov.cn/ http://www.kepu.com.cn/gb/ http://lwl.czyz.com.cn/hswd/index.htm

国家海洋信息中心 http://www.nmdis.gov.cn 附案例 1:中国“鸭子舰队”海上漂流 14 年 “鸭子舰队”引发全球寻鸭热 据英国媒体报道,1992 年,一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴,船上一个装满 2.9 万只塑料玩具的集装箱坠入大 海。令人难以置信的是,其中 1 万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了 14 年、3.5 万公里之后,可能于明年抵达英国海

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岸。 船只失事造就“鸭子舰队” 据报道,“鸭子漂流记”是从 1992 年开始的。一家玩具工厂的货船从中国出发,打算穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。 但是出发 6500 公里之后,货船在国际日界线附近的海洋上遇到猛烈风暴,一个装满 2.9 万只浴缸黄色塑料玩具的集装箱坠入大海 并摔裂, 令所有玩具、包括海狸、海龟、 青蛙和橡皮鸭子等各种玩具漂浮在海面上,由于鸭子的数量较多, 因此形成一只庞大的“鸭 子舰队”随波逐流。 在最初 3 年中,其中一批 1.9 万只鸭子完成了 1 万多公里的太平洋副热带环流,沿途经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲和夏 威夷等地洋面,平均每天漂流 11 公里。 艰苦穿越北极南下 但是, 另一批大约 1 万只鸭子被甩出了洋流, 向北漂去。 1993 年, 当它们漂流到俄罗斯和美国阿拉斯加之间的白令海峡时, “鸭 子舰队”被冻在寒冷的浮冰里,只能缓慢地向北极方向漂流 3200 公里。 随后,“鸭子舰队”又开始南下,在向南漂流 6400 公里后,到达加拿大新斯科舍省。当浮冰开始解冻后,这些鸭子终于得以 解脱,向美国东海岸漂流 3200 公里。如今,这 1 万来只鸭子仍继续朝南方漂流。 明年“入侵”英国 如今,“鸭子舰队”在海洋上漂流 14 年之后,正向英国“入侵”。监视海洋残骸的科学家称,这支“鸭子舰队”不久前遇上 了围绕加勒比海到英国之间海域的湾流,即将开始漂越大西洋。据预测,“鸭子舰队”很有可能在大西洋上漂流 4800 公里后,于 2007 年的某个时候抵达英国海岸。

附图 1

附图 2

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第三章第二节《大规模的海水运动》说课稿
我今天说课的题目是《大规模的海水运动》 ,它是现行课程改革教材高一年必修(一)第三章《地球上的水》第二节的内容。 现在我就本节的教材、教法、学法和教学程序四个方面的教学加以说明。 一、 说教材 1、教材的地位和作用 《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》基础上,对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、 深入的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树立学生正确的 资源观、环境观,促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。 2、本节内容在《课程标准》中的要求 是“运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响” 。分析这条标准,其中包含的具体要求如下: a、学习应落实在地图上,其中最主要的是“世界洋流分布图” ; b、通过阅读“世界洋流分布图” ,归纳世界洋流分布的一般规律。 c、在阅读“世界洋流分布图”的基础上,分析洋流对地理环境的影响。 3、三维目标: 知识与技能: (1)了解世界表层洋流的分布规律,理解洋流的分布模式。 (2)培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。 过程与方法: (1)运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律; (2)运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。 情感、态度、价值观: (1)培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度; (2)树立正确的海洋观念,增强现代海洋意识; (3)学习洋流形成的因果关系,培养学生探究地理事物之间的辨证关系。 4、教学的重、难点: 重点:世界表层洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。 难点:利用“全球风带与洋流模式图” ,分析世界洋流分布规律。 二、说学情分析及对策 ? ? 结合我校学生地理基础较差、学习热情较底和我校开展研究性学习的实际。 对策:

1、需要正确的引导,同时通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力。 2、充分挖掘本节新的学习资源,结合乡土地理和网上资源,让学生深切地体会到地理知识就在我们身边,学习地理知识不但 能解决实际问题,学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识,而且能在学习中体验到乐趣,在体验中成长。 三、说教法和学法选择及其依据 布鲁纳教育理论强调,要把知识获得的过程体现出来,让学生亲身经历参与知识的形成与发现过程。这有助于引起学生内部的 学习动机,有助于学生深刻地理解和掌握知识,有助于思维能力的培养和训练,有助于知识的积累和迁移。因此结合教育理论和我 校的学生实际和新课标“一切为了学生的发展“需要,在教法上我采用了 ? ? ? ? 导读法 读图分析法 问题情境教学法 在整个教学过程中以问题引导和读图分析法为主。充分发挥教师在引导、分析中的主导作用,充分体现学生的

主体地位,着重培养学生分析、解决问题以及创新能力。 (在学法方面,著名的教育家苏霍姆林斯基说过: “教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧。)因此,我 ”

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在学法方面,采用了“导--读---思----绘---结—探”的学法模式。旨在提高学生学习兴趣,读图分析能力,自主学习的能力,归 纳能力和探究能力。 四、教学媒体的选择与课时安排 ? ? ? ? powerpoint——展示主要图表,教学程序。 Flash 动画------呈现生动的案例。 黑板和粉笔——书写板书提纲,呈现知识结构。 课时安排——2 课时。

五、授课策略:

妙景导入,激发兴趣,享受知识快乐 基于学科,超越学科,探讨真实世界 始于课堂,走出课堂,融入现实社会 第一模块:创设情境、导入新课(3 分钟) 设置悬念 导入新课 讲解故事“海上信使” :一艘在大海航行的船遇上了海上风暴,船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了 大船,没有办法离开小岛,一个聪明的海员现出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子,密封后 扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们,结果他们胜利的离开了小岛。 学生活动 设计依据 参与想象,激发兴趣,与教师共同提出本节课的主要学习内容:海水的大规模运动——洋流。 利用故事创设教学情境;设置悬念,激发学生兴趣,让学生带着问题学习(制作 Flash 动画)

第二模块:以问题导学,学生自主构建知识(15 分钟) 播放“洋流”录像。 设问 1:怎样的海水运动才能成为洋流? 展示“世界表层洋流分布图”, 设问 2:①图上红、绿两色箭头各代表什么洋流? 问题设置 展示“洋流与海水等温线关系图”。 根据“世界表层洋流分布图” 设问 3:这么复杂的洋流是怎么形成的呢? 播放多媒体动画,演示洋流形成的过程。 设问 4:洋流形成的主要动力是什么? 设问 5:洋流在流动过程中为什么会发生改向? 学生活动 设计依据 学生读图提起有关信息,然后小组合作讨论回答 以问题导航,明确学习目标,培养学生提取信息的能力和合作学习的意识,以及通过“知识迁移和同化”建构新 知识的能力。 第三模块:归纳总结 绘制简图(10 分钟) ②怎样区分寒流和暖流?

读“世界表层洋流的分布”图和“全球洋流模式图” 1.观察北半球太平洋中高纬度海区,以北纬 60 度为中心,洋流运动的方向怎样?(注意东西岸的洋流有何不同?) 问题设置 2.观察北半球大西洋中高纬度海区,以北纬 60 度为中心,洋流运动的方向怎样?(也注意观察东西岸的洋流运 动方向。 ) 3.观察南、北半球太平洋中低纬度海区,以回归线为中心,洋流运动方向怎样?还有其他大洋与其类似吗?你 能归纳出它们的规律吗?

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学生活动

学生读图,从图中提取相关信息,归纳总结世界表层洋流的分布规律。 将归纳出的洋流分布画成简单的模式图。 (提示:注意纬度位置确定,可以利用 0 度、30 度、60 度纬线。 )

动态调整 设计依据

1、用课件展示相关图表。

2、视学生回答情况引导学生归纳总结。

地图是学习地理的重要工具,从图中提取有效信息进行分析推理归纳,是高中新课程倡导的理念,是高考必备的 一项地理能力,也是学生今后走向工作的一项重要能力。

第四模块:案例分析 问题设置 学生活动 动态调整 设计依据

学以致用(7 分钟)

运用实际案例分析说明洋流对地理环境的影响。 让学生根据收集情况或生活感受,说出海水的运动对周边环境的影响 课前布置收集相关资料的任务,提供了一些收集资料的方法和途径。 培养学生信息的收集能力及树立正确的海洋观念,增强现代海洋意识

第五模块:例题示范、突破难点(8 分钟) 问题设置 学生活动 设计依据 选择与本章知识相关的典型习题供学生思考,并进行精心评析。 在学生基本掌握本节知识基础上,思考相应习题 为了巩固本节课的教学重点、难点,讲解相应习题,加深对重点、难点知识的理解掌握。

第六模块:探究拓展、引申迁移 探究活动 海水运动是大规模的,能量不但是巨大的,而且无污染。设想如何才能充分收集利用海水运动的巨大能量为人类 服务? 学生活动 设计依据 利用课余时间,上网或利用图书馆查询相关资料 开展实践活动、开发课程资源,是现代教育发展的趋势,有利于培养学生的实践探究能力、参与社会的能力。

六、说板书设计:

中低纬度海区:形成以副热 带为中心的大洋环流

北半球:顺时针 南半球:逆时针

北半球:以副极地为中心的逆时针大洋环流 中高纬度海区 世 界 表层 洋 流分布规律 北印度洋形成季风环流 夏季;顺时针 影响气候 洋流对地理环境的影响 渔场的形成 海洋航行 海洋污染 南半球:形成围绕南极大陆的绕极环流 冬季:逆时针

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第二节
课标要求与分析:

大规模的海水运动

(第二课时教案)

课标要求:运用地图,说明洋流对地理环境的影响。即要求学生在掌握世界洋流分布规律的知识基础上,利用地图,结合材 料、事例进行分析,以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。 教材分析: 本节课为人教版地理必修 1 第三章第二节“大规模的海水运动”的第二课时,教材从四个方面阐述洋流对地理环境的影响,即 洋流对气候的影响,对渔场分布的影响,对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细,是本节的重点内 容。在阐明洋流对气候的影响时,先阐述了洋流对全球热量平衡的意义及寒暖流对沿岸气候的影响,再结合两个具体的案例(北大 西洋暖流与西北欧气候及秘鲁寒流与南美大陆西岸气候)进行分析、印证。在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时,主要以洋 流对渔场形成的影响为例,归纳寒、暖流交汇及受离岸风影响形成的上升流是形成世界四大渔场的主要原因。在讲述洋流对航海的 影响时,先点出洋流对航速的影响、再以例子说明洋流产生海雾及携带冰山对航海不利。在讲述洋流对海洋污染的影响时,只简明 扼要地指出洋流对海洋污染物扩散的有利及不利,没有举出相应的例子加以说明。 至于近年来人们越来越熟悉的“厄尔尼诺”现象,则以探究活动的形式出现。教材给出了关于厄尔尼诺的一篇文章,让学生阅 读,初步了解厄尔尼诺现象是怎么一回事,然后设计了一组问题,让学生分析和思考。有些问题,可以从阅读的文章中找到答案; 还有一些问题,则需要学生进一步找材料、思考。可见,教材设计的意图在于培养学生的自主学习能力。 教学目标: (1)知识与技能目标:理解洋流对地理环境的影响。 (2)过程与方法目标: 进行案例分析,引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响;培养学生联系实际分析问题、解决问题的能 力;通过各类地图的判读,提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。 (3)情感、态度和价值观目标: 通过自主学习、合作学习和探究学习,获得解决问题的方法,树立正确的环境观和资源观;并将所学知识与现实生活相结合, 增强地理素养。 教学重点:洋流对地理环境的影响。 教学方式:小组讨论,合作探究;读图分析,启发引导; 案例分析;自主学习 教学用具:多媒体教学设备 教学策略: 针对我校高一学生的地理基础知识相当薄弱、且部分学生的空间想象力较差的现状,在教学中,尽可能地利用地图或 图片增强素材的直观性,采用问题式引导学生观察、讨论、分析、归纳,学会分析资料、提取信息;并引用学生较为熟悉的案例进 行分析,提高学生的关注度,激发学生学习地理的兴趣。 在讲述洋流对气候的影响这部分内容时,利用教材中的两个案例——北大西洋暖流与西北欧气候及秘鲁寒流与南美大陆西岸气 候,设计问题,由各学习小组合作探究,展开讨论、分析,最后归纳结论,共享成果。 在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时,充分利用《世界洋流分布图》,引导学生观察渔场分布与洋流的关系,分析渔场 的形成原因,帮助学生完成“由感性到理性”的思维过程,加深他们对知识的理解,有助于学习思维的展开和知识的延伸。 在讲述洋流对航海的影响时,从播放学生熟悉的《泰坦尼克号》片段入手,引出洋流对航海的影响,再利用同学们熟悉的历史 事件,设计悬念,展开讨论, 有效地调动学习兴趣,体现“有用”的地理。 在讲述洋流对海洋污染的影响时,采用案例分析法,说明海洋石油污染的严重性,增强学生的环境保护意识。

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厄尔尼诺事件是海洋和大气间不稳定的相互作用引起的,从某种意义上说也是洋流对气候影响的生动例证。教材抓住这个热点 现象,设计了探究活动。但有些相关问题需要学生进一步利用网络查找资料,分析和思考。因此,这部分内容已先布置学生阅读, 查找相关资料,各学习小组成员在课前进行分析、讨论,课堂教学中仅用些时时间进行小组交流。目的在于培养学生的自主学习能 力,锻炼学生的语言组织和表达能力。 教学过程设计: 『复习、导入新课』利用“世界洋流分布图”复习海洋表层洋流的分布规律;通过对寒、暖流的理解导入新课。 『教学新课』 三、洋流对地理环境的影响 1.影响气候 请同学们阅读教材 P63 的案例(1) 。 第一、二组阅读“北大西洋暖流与西北欧气候” ,第三、四组阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。注意图文结合,阅读后 各学习小组围绕下列相关问题展开讨论,并由小组代表汇报讨论成果: 第一、二组讨论的问题: (1)在书本上图 3.6 的相应位置,画出大西洋的西岸经过拉布拉多半岛东侧的洋流,判断是暖流还是寒流? (2)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型? (3)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么? (4)北极圈内气候寒冷,为什么会出现终年不冻港? 第三、四组: (5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型? (6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长? 【小结】从案例(1)的分析中,我们知道洋流对气候的影响是显著的,也是普遍的,如:北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带 沙漠直逼近西海岸,也都有寒流的作用。那么,哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢? 【转入】洋流除了对气候产生影响,还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢? 2.渔场的成因 (1)课件展示: “世界洋流和四大渔场分布图” (2)学生观察、讨论、分析: ①纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系? ②四大渔场中,成因相似的渔场有哪几个? ③为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢? ④秘鲁渔场又是怎样形成的呢? 【探究】在“世界洋流分布图”上,我们能否根据渔场的成因(或寒、暖流交汇处或上升流的海区) ,找到其它可能形成大渔场的 海区呢? 【知识延伸】我国最大的渔场-----舟山渔场的成因是什么? 3.海洋航行

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播放视频: “泰坦尼克”号沉没 【提出问题】漂浮在北大西洋的冰山来自于北极地区(格陵兰岛)的大陆冰川,巨大的冰山是靠什么力量的推动不断向南移动的? 【创设情景】1492 年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲,共花了 37 天的时间;1493 年哥伦布第二次去美洲,却只花了 20 天时间就 顺利到达。 【提出问题】 (1)第二次去美洲比第一次少用了 17 天,为什么哥伦布两次航行的时间有这么大的差异?(结合大西洋洋流分布由学生分析) (2)若从欧洲横跨北大西洋至北美洲,而后再返回欧洲,要求一路都要顺水,请同学们设计一条路线。 (3)哪位同学能归纳出洋流对航海的有利影响呢? (4)人们很早就了解正确利用洋流对远洋航行的重要性。从古至今,还有许多利用洋流航海的故事,同学们能举一、二例吗? 例:明朝郑和七下西洋。 分析:郑和下西洋,为什么总是选择冬季出发,夏季返回? 【小结】洋流规律很早就被我国劳动人民所掌握和利用,而洋流对海上航行有利的同时,也会带来不利的影响。如:洋流携带的冰 山对海上航行造成威胁。此外,寒流、暖流相遇形成的海雾对海上航行也极为不利。如:纽芬兰岛东南海区,南下的拉布 拉多寒流与墨西哥暖流相遇,形成茫茫海雾。 “泰坦尼克”号就是因航行到此海域后,能见度差,触冰山而沉没的。 【过渡】随着世界经济的快速发展,人类活动对海洋环境的影响日益加剧,排放到海洋中的污染物也越来越多,洋流对污染物会产 生哪些影响呢? 4.海洋污染 (1)阅读书本 P64,由学生归纳: (2)展示图片资料: “威望号油轮泄漏事故” 【讨论】石油污染将对该海区的生态环境造成怎样的影响? 【小结】本节课我们从四个方面了解了洋流对地理环境和人类活动的影响,重点学习洋流对气候和对渔场形成的影响。同学们听说 过“厄尔尼诺”现象吗?“厄尔尼诺”现象会影响秘鲁渔场的渔获量;也会对气候产生影响,导致全球气候异常。 『探究“神奇的厄尔尼诺”现象』 学习小组交流 【小结】 “厄尔尼诺”现象还有许多不解之谜,其中之一是形成原因,尚未能解释清楚。有人认为是南半球东南信风减弱造成的, 也有人认为是大气环流减弱造成的结果;且“厄尔尼诺”现象发生有没有自身的规律?发生周期长短受什么制约?等等, 这些谜团等待我们去一一解开。 『巩固练习』 『板书设计』

影响气候 渔场成因 海洋航行 海洋污染

洋流对地理环境的影响

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第三章 第三节 水资源的合理利用说课稿
一、说教材 1、课标要求: 以某种自然资源为例,说明在不同生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义,把握本条标准应该注意渗 透可持续发展利用自然资源的观念。 2、教材分析和处理: 该节教材以水资源作为案例,说明在不同的生产力条件下,水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。教材首先从水资源 的概念入手,介绍世界和我国的水资源的状况,接着辨证论述水资源与人类社会之间的相互影响,紧扣水资源的数量和质量随时空 变换,对人类生存与发展的影响,科技对水资源的利用也发挥了一定作用,但是随着人口持续增长、经济高速发展,不能从根本上 解决水资源的短缺,因此必须要从开源和节流两方面合理利用水资源。此部分内容穿插图片和实例,特别是通过以色列水资源的利 用和咸海面积缩小的两个案例,让学生明确和巩固以上观点。 3、教学目标的确定 (一)知识与技能: 1、了解水资源的概念,理解降水量、多年平均径流总量与水资源的关系;运用基本的材料理解世界和我国水资源的分布规律。 2、从时空两个角度,理解水资源在数量和质量两方面对人类社会经济活动所产生的影响。 3、了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下,人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响,理解人类采取的种种措施, 从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。 (二)过程与方法: 1、能够充分利用各种学习资源,抓住学习重点和难点进行自主学习,及时发现问题,提出问题,通过调查及考察,合作交流讨论, 解决所提问题,从而达到以"培养学生创新能力为核心"的目的。 2、应用相关案例,以课堂讨论和学生发言的形式,得出水资源及其利用等相关结论,充分调动他们的创造性和表现欲,挖掘学习 潜力,实现对知识的理解和运用,达到新课程要求。 3、分小组合作进行探究学习,包括资料搜集、整理和成果交流。 (三)情感态度与价值观: 1、树立珍惜和保护水资源的意识,形成水资源利用的可持续发展观点。 2、通过学习过程体验,帮助学生建立勇于探索创新的精神、克服困难的信心。 3、学生通过小组合作学习,培养合作精神,能够进行学习结果评价,使个性得到发展。 4、教学重点、难点处理 重点是认识水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义,及如何合理利用水资源。 难点是能说明在不同生产力条件下,水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。 二、说教法 问题教学法、案例分析法、小组合作探究法 三、说学法 (一)学生分析 1.知识基础:学生在初中阶段对水资源有初步了解,对水资源时空分布也不难理解。但水资源对经济活动的影响,了解不多,必 须重点讲解;另外对水资源的合理利用,还没有形成完整的思想和措施。 2.能力基础:学生经过一段时间学习,已具备基本的地理分析、推理能力,适当引导能够条理清晰地概括事物之间的联系,同时 对现代信息技术的应用有一定突破,具备相当的资料收集能力,可以初步形成自己的观点。 (二)学法指导 学生自主学习课本知识,独立思考问题,提出问题,利用团队合作和多种信息资源整合解决问题。同时,要结合所学知识,将 课本与案例相整合,举一反三。 四、说教学过程

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第一节
一.说教材 (一) 课程标准要求:

营造地表形态的力量

1.结合实例,说明内力作用的能量来源及其表现形式,理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。 2.说明外力作用的四种形式及其相互关系,尝试识别外力作用形成的不同地貌。 3.建立内力和外力辩证统一,共同塑造地表形态的观点。 4.会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程。 (二).教材分析: 1.地位和作用: 通过前三章内容的学习,学生掌握了地球的运动规律和圈层结构,知道了地球上最富动力的两大因子——大气和 水。在这一节内容里将使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的主要外力,本节通过具体的案例来说明内力与外力作用对地表 形态塑造所起的不同作用。 2.内容分析: (1).教材第一部分就从地质作用的能量来源的角度,讲述了内力作用和外力作用及其表现形式;又以地质作用不同的表现形式, 来说明了激烈迅速的地质作用和极其缓慢的地质作用,从而使学生理解地表形态的变化及这种变化的时间尺度。 (2).教材的第二部分,从三大类岩石的相互转变入手,图文结合,阐明了在内外力作用的参与下地壳物质循环的过程及其地理 意义,该部分内容可以看作是全课教材的小结。 3.教学重点:(1).地表形态的变化及其原因分析 (2).地壳内部物质循环,以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变 4.教学难点:(1).外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。 二.说教学法 (一).知识与技能: 1.了解内力作用的能量来源和表现形式,理解内力作用对地表形态的影响。 2.使学生了解外力作用的表现形式,理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类,以及它们所形成的各种地形; 3.了解外力作用的能量来源和表现形式,理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系,理解它们是如何推动地 表形态的演化的。 4.了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程,掌握各类岩石形成的地质作用。 (二)、过程与方法: 1.能够阅读各种地貌示意图,判断地貌类型,并分析其成因。 2.学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因; (三)、情感、态度与价值观: 1.通过分析各种地貌的成因,激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度。 2.树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。 (四)教学方法: 1.读图分析 2.多媒体课件 3.学生绘图训练 (2) .内力、外力作用的关系。

(五)教学工具: 多媒体课件,投影仪,小黑板,准备好的照片材料。 三.教学过程设计 课前准备: 课前让学生先预习本节书内容,并要找出喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、珠江三角洲、我国西北地区等的地 貌形态的特征。 导入新课: 请学生说说“沧海桑田”的典故,并让学生观看一组地貌景观图片,引导学生说出地表有着不同的形态,而且地表形态是在不 断地变化着,然后设问——是什么力量促使地表不断地发生变化,引入塑造地表形态的力量。 学习新课: (一).内力作用 1.课前布置学生查找一些地表各种形态的图片,上课时请各位同学对自己所找的图片解释其形成原因,寻找使地表形态发生变化

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的力量。然后教师从力量来源、表现形式、主要作用方式、对地表形态的影响四个方面展开教学。 设问: ①同学们展示的是一组千姿百态的地表图片,为什么地表是起伏不平的?请分别说出改变地表形态的力量从何而来? (地球内部的热能——内力作用、太阳辐射能——外力作用) 请同学们解释喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、珠江三角洲、我国西北地区等的地貌形态的形成过程。 让学生观看动画:喜马拉雅山、火山爆发.地震 设问: ②喜马拉雅山的形成与基拉韦厄火山的爆发属于什么作用?其成因有何不同?表现形式有何差异?对地表形态有何不同影响? (内力作用;地壳运动——速度慢、岩浆活动——速度快、(变质作用)形成巨大山脉、填造了新陆地) ③内力作用中,哪一种形式是塑造地表形态的主要方式?为什么?(地壳运动;变质作用发生在地壳深处,岩浆活动只有在喷出地 表时才能直接影响地表形态) ④内力作用对地表形态有何影响(特点)?怎样影响? 2.活动:P75/1、2、 3.归纳总结:内外力作用的关系? 内力作用在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地等,奠定了地表形态的基本格局,总的趋势是使地表变得高低不平。 (二).外力作用 1.以黄土高原地貌的形成、珠江三角洲地貌的形成、我国西北地区地貌的形成入手,然后展示一组外力作用形成的地貌图片,让 学生简单分析其成因,设问: ①是什么力量引起了地表形态的变化?它们的能量来自哪里?(地表风、流水、冰川、生物等——外力作用;太阳辐射能、重力能) ②外力作用的表现形式主要有哪些?(风化、侵蚀、搬运、堆积作用) ③这四种外力作用方式的特点是什么?形成什么样的地貌?(展示图表)(P76~P77) ④它们之间的关系是什么? ⑤它们是如何塑造地表形态的?(P76~P77) 2.活动:P77 给出一组图片,让学生分析是什么外力作用形成的地貌? 3.归纳总结:外力不断地对地表进行破坏,并把物质从高处搬运到低处堆积起来,总的趋势是使地表起伏状况趋向平缓。 4.练习:给出一组图片,判断形成地表形态的作用;给出一些常用词语,从地质学观点看,是否正确。 (三).内、外力作用的关系 空间上相互联系,在时间上同时进行。在一定时间和一定地点,往往是某一作用占优势。一般地说,内力作用对地表形态的发展变 化起着主导作用。 (四).岩石圈的物质循环 1.地球上的物质既不会多,也不会少,只会以一种形式转化成另一种形式存在于地球上,而地表形态的塑造过程亦即是岩石圈物 质的循环过程,主要是三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。 设问: ①岩石圈有哪三大类岩石?三大类岩石与岩浆是怎样进行相互转化的? 观看动画:三大类岩石的形成过程、岩石圈的物质循环过程 ②在岩石圈的物质循环过程中,各环节的作用名称?哪些环节是属于内力作用?哪些环节是属于外力作用? 2.让学生画出岩石圈的物质循环示意图,并说出岩石圈的物质循环过程。

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“河流地貌的发育”说课稿
一、说教材 1.教材分析 本节课是位于人教版地理必修 1 第四章地表形态的塑造中第三节河流地貌的发育。本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力 及其相互联系后,关于外力作用对地表形态影响的案例学习。按新课标的要求,本节课的目的是通过对河流地貌形成过程的分析, 让学生学会分析外力对地表形态的影响,并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。 2.说教学目的 (1)知识与技能 ①外力作用对地表形态的塑造。 ②河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。 ③河流地貌对聚落分布的影响。 (2)过程与方法 ①用比较分析方法区分河流侵蚀地貌的三种形式。 ②探究与活动,理解沟谷和河谷的演变关系。 ③探究和观看图片,理解堆积地貌典型地貌的组成部分。 ④利用图片分析河流地貌对聚落的影响。 (3)情感、态度和价值观 使学生理解事物是发展的,发展既有内部条件也有外部条件。 3.说教学重点、难点 (1)教学重点 ①河流的侵蚀地貌与堆积地貌。 ②河流地貌对聚落分布的影响。 (2)教学难点 ①沟谷和河谷的演变关系。 ②洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的形成原因。 二、说教学方法 1.说教法 所谓教无定法,应“以学定法”,这也是新课标思想的现。以此为出发点,本节课根据教学内容通过对河流地貌形成过程的 分析,让学生学会分析外力对地表形态的影响,并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中的特点和学生正处于高一,关 注事物的注意力不够和思考问题的方法及方式都不够成熟的年龄特征,主要采取以下教学方式: (1)提问导学法教学 提问法在我们日常的课堂中是最常用到的,这不但说明它好用,而且很多的教师都知道在教学中适当的提问,不仅能发散学生 的思维,增加对课堂内容的理解、巩固和加深,还能激发学生的潜力。本节课的课堂,我主要采取提问抢答的形式进行。 (2)多媒体辅助教学 现在科技日新月异,单像过去依靠白字黑板是很难吸引学生的兴趣,所以引入多媒体教学可以让学生知道,并形象理解很多不 能在黑板上板出的东西,增加学生学习地理这一门课的兴趣。本节课我会使用多媒体播放关于壶口瀑布的图片和一些说明、我国的 青藏高原的雅鲁藏布江红河谷、重庆市和武汉市、珠江三角洲平原聚落的分布、展示一些没有河流影响下呈多边形分布的聚落,用 来吸引学生的兴趣,并加深学生课堂讲授内容的直观理解。 (3)探究式教法 在教学中营造宽松、和谐的课堂气氛,激励学生在解决问题中探究,在课后练习中探究。本节课中,我提出了很多问题,不但 能激励同学进行思考,还能激发他们的探究精神。最后的作业的布置,也给了他们一个很好的探究学习方法。 2.说学法: 本节课主要从以下几个方面渗透学法:

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(1)运用简图:通过教师在课堂上画简图,不但能让学生学会看简图,并学会运用比较分析的方法来解决问题。 (2)应用一系列图片:通过多媒体的一系列运用,既能形象地吸引学生的眼球,又能让学生学会积极主动地获取相关的知识,拓 展自身的知识面。 (3)学会探索:课堂适当的提问和课后活动的布置,能让学生引起思考和激发学生自主学习的兴趣。 3.说教学媒体 三、说教学过程 1 复习旧课,导入新课。 用提问的方式复习了“山岳形成的三种形式”—— 褶皱山、断块山和火山,并用旅游参观看什么,引入新课河流地貌的发育。 2 课堂讲授,深化理解。 本节课主要运用 Microsoft Office 2003 的 PowerPoint2003 的功能、CorelDRAW 12 和 PohtoShop7.0.

(1)给学生 1 分钟的时间看书,然后以抢答的形式让学生回答教师提出的问题。 教师利用这 1 分钟的时间板书: 第三节 河流地貌的发育 一 侵蚀地貌 1、定义 2、组成 提问问题:什么是河流侵蚀地貌呢?河流侵蚀地貌的组成是? 教师利用学生回答的时间进行板书: 溯源侵蚀 下蚀 侧蚀 (2)教师一边在黑板进行板图,一边给学生讲解河流发育的三种作用力溯源侵蚀、下蚀和侧蚀;并使用 PPT 播放关于壶口瀑布的 图片和一些说明,加深学生对课堂内容的讲解。 教师的板图:

播放 PPT:关于壶口瀑布的图片和一些说明 (3)结合课本图,继续以板图和方式进行河流侵蚀地貌的典型——河谷的演变过程的讲解。 教师的板图:

沟谷流水

沟谷加深、 长 延

“V ” 形 河 谷

河谷展宽 U ” “ “

槽型河谷
(4) 开始新内容的讲解,同样给学生 1 分钟的时间看书,然后以抢答的形式让学生回答教师提出的问题。

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教师利用这 1 分钟的时间板书: 二 堆积地貌 提出问题:什么是河流的堆积地貌呢?堆积地貌的典型地貌类型是?冲积平原的组成部分是? 教师利用学生回答的时间进行板书: 1、定义 2、典型地貌 洪积—冲积平原

冲积平原

河漫滩平原

三角洲平原 (5)对于较深的问题,先用提问的方式引发学生的思考后,再利用课本的图进行讲解。 提出问题:洪积—冲积平原的的发育位置在哪里呢,是如何发育起来的呢?为什么形成的是“洪积扇或冲积扇”呢,为什么不直接 说其中的一个就行了呢? (6)使用多媒体进行“河流地貌对聚落的分布的影响”内容的讲解,利于学生直观理解课堂内容。 播放 PPT: 我国的青藏高原的雅鲁藏布江红河谷、重庆市和武汉市、珠江三角洲平原聚落的分布、一些没有河流影响下呈多边形分 布的聚落。 教师的板书: 三 河流地貌对聚落的分布的影响 1、高原地区——河漫滩 2、山区——洪积扇—冲积扇和河漫滩平原 3、冲积平原聚落 (7)及时进行课堂内容的总结。 河流地貌对聚落分布影响的总规律:有河流的聚落多呈条形,没有河流的聚落多呈多变形。 3、合理利用板书,进行回顾和总结。 4、布置课后作业 课本 87 页的问题研究,大家回去查找一下资料,下节课我会用一节课的时间和大家进行探讨 四、板书设计

第三节 河流地貌的发育
一 侵蚀地貌 1、定义 2、组成 溯源侵蚀

下蚀

侧蚀

3、 河谷的演变过程

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沟谷流水

沟谷加深、 长 延

“V ” 形 河 谷

河谷展宽 U ” “ “

槽型河谷
二 堆积地貌 1、定义 2、典型地貌 洪积—冲积平原 冲 积 平 原 河漫滩平原 三角洲平原

三 河流地貌对聚落的分布的影响 1、高原地区——河漫滩 2、山区——洪积扇—冲积扇和河漫滩平原 3、冲积平原聚落

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河流地貌的发育说课稿
[说教材] 本课是第四单元地表形态的塑造中的第三节。本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力及其相互联系后,关于外力作用对地 表形态影响的案例学习。按《课标》要求,本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析,让学生学会分析外力对地表形态的影 响, 并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。 要完成这一教学目标我认为应该充分体现课改理念: 教学行为强调尊重、 赞赏,强调帮助、引导,强调反思,努力创造新型的师生情感关系,展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦。完善个性,展现 个人魅力。要实现这一过程在教学过程中要重视学法的指导。因此本节课的教学设计中有兴趣导引、问题导学、方法导航、合作探 究等环节引导学生主动参与教学过程。 [说教法] 在教学方法上,运用示意图,分析各种流水地貌的形成特点。以注释图、照片及搜集其他资料作辅助,掌握地表形态的塑造。 在河流侵蚀掉中的重点是河谷的演变过程。在讲解的过程中,利用电脑制作动画,让学生更加直观了解其发育过程。尤其是河谷发 育的不同阶段,主要侵蚀方式、河谷形态特征不同,可结合课本的图解,让学生先自主探究,再做总结。关于不同类型堆积地貌的 形成这一教学点的时候,可以利用教具,抓住“地势趋于平缓、河道边的开阔——水流速度降低——搬运能力减弱——泥沙堆积” 的因果关系主线进行分析。在学习了一定知识的基础上,结合典型例题,让学生体验知识与题目之间的构架。 [说学法] 收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析,并 把地理信息运用于学习过程。 讨论探究法:尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。 观察对比法:运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果 [说课堂教学秩序] 教材分析 1、课程目标 (1)知识与技能目标 ①认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程,及其地表形态。 ②运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响 (2)、过程与方法目标 ①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。 ②让学生学会运用地理信息,说明地理事物的特点或原因,进一步提高学生的分析、归纳能力。 ③插入本土地理知识,学会从身边地理事物人手学习地理。 (3)情感、态度和价值观目标 ①进一步丰富学生学习地理的成功体验,激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。 ②在学习中了解家乡,培养学生热爱家乡的感情,同时形成正确的环境观和人地观。 ③进一步形成积极参与教学活动,主动与他人合作交流的学习习惯。 2、教学重点和难点 教学重点:河流的演变过程;对不同类型河流堆积地貌形成的理解。 教学难点:河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;河流堆积地貌形成过程能力的分析。 3、教材的处理 为了使学生的学习思路更加有条理,对教材的顺序进行调整:先学河流的形成过程,之后顺着学生思路把河流的侵蚀方式及形 成的侵蚀地貌揉合在河流演变过程的学习之中;通过分析河流两岸的外力作用的了解,再进人河流堆积地貌的学习。 教学过程: (要求学生课前做好一定的预习) 情景导入:课件播放:轻音乐《多淄河之歌》 信息交流:不同地区的学生简介家乡河流名称、流经地区的地形和植被情况、河谷的大致情况(宽度、形状、水量大小等)。

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新课教学:河流侵蚀地貌 1、提出问题:河流是怎样形成的? 2、课件展示: ①大气降水在山地地区的情况。 ②冰雪融水在地表流动的过程。 一边观看图片,一边讨论河谷形成的内力作用和外力作用,。 3、结合见过的河流、课文、图片、录像等资料,探究学习以下内容: ①河流发育的各个阶段。 ②不同发育阶段的主要侵蚀方式及对河谷的影响。 ③侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的规律。 ④河流不同发育阶段的地表形态 探究学习过程: 展示沟谷及河流上游景观图片,学生思考所想到的相关关键词 播放的录像,帮助学生理解溯源侵蚀 课件展示:帮助学生理解河流的下蚀作用及形成的河谷形状。 ①横断山脉山河相间分布图片。 ②峡谷图片。 ③河谷演变过程图片。 板图分析侧蚀发生的河岸及河床、流域的演变过程。 凸岸由于流速慢而易被淤塞,河床底部不断堆积,逐渐形成河漫滩和河漫滩平原,凹岸由于水流流速急,河床受流水侵蚀, 这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀,这里流水侵蚀使河床不断加宽,我们称之为侧蚀;受其作用,总的一个变化趋势是使 河道变得更弯曲。(在讲解过程中,配以以下板图)在建设货运码头要考虑到多种因素,根据凸岸和凹岸的流速情况,我们重点考 虑的是码头建设是否有被淤塞的危险

4、引导学生推测并描述河谷形成的发展过程。 5、以图片为依据让学生理解河流侵蚀地貌的形态。 6、区别河谷与沟谷 7、小结: 河流侵蚀地貌的形成是由多种侵蚀方式共同作用而成,但是在不同的发育阶段主要的侵蚀方式不相同。 课堂活动:P84 页 新课教学:河流堆积地貌 1、课件展示: ①冲积扇图片。 ②洪积扇图片。 ③枯水期和丰水期的河漫滩平原图片。

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④三角洲平原图片。 ⑤河流堆积地貌示意图。 2、引导学生把握地貌形成过程的主线进行分析,加深认识。 1、结合图片,从气候条件和对堆积物分选能力两方面比较冲积扇和洪积扇; 2、观看图片,结合板图,讨论河漫滩平原的形成过程; 3、观看图片,讨论河口三角洲的形成过程; 4、归纳出各堆积地貌分布的河段; 5、判断我市是位于河流的哪种堆积地貌上。 课堂小结 1、课件展示:长江水系图。 2、 以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力,引导学生完成板书: 检测训练(2005 年高考题)

作用力 侵蚀

上游 (下蚀、溯源侵蚀) V 形谷

中游 (侧蚀) 河谷展宽

下游 (侧蚀) 槽形

搬 运 冲积扇 堆积 图 7 为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 河漫滩、 河漫滩平原 冲积平原、 三角洲

(1)简述三个剖面分别显示的地形特征,并综述该小区域的整体地形特征。(16 分) (2)根据所给信息,说明该小区域土地利用的潜力及开发利用应当注意的问题。(9 分) (3)扼要说明该小区域水能开发的有利因素。(11 分)

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[说板书设计]

河流侵蚀地

以河谷为例

貌 河流地貌的发育

河流堆积地

以冲积平原为例

河流地貌



对高原聚落分布的影响

河流地貌对聚落分布的影响

对山区聚落分布的影响

对平原聚落分布的影响

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第四章:地表形态的塑造

第三节 河流地貌的发育(说课案)
一、对课标的解读: ● 结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素。 本条课标的行为动词是“分析”,属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种 内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”,对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定,即要是通过对实际例子的分析来 得以实现。但是对于具体案例没有进行限定,这对于不同层次学校的案例选择还是有很大的自由度的。 比较容易结合乡土教学,增 加学生对知识的理解。 二、教材分析 1.教材的地位和作用 地位:本单元教材紧紧围绕地表形态与人类生存和发展关系这一主线,其中第一节主要介绍了营造地貌形态的力量,为后面两节提 供了必要的理论依据和基础知识。第二节山岳的形成也结合实例分析了内力作用的地貌及对生产生活的影响。有了前面两节课的铺 垫,作为本单元的最后一节内容,其地位主要就是利用前面已经学习过的内容和方法,引导学生自主学习,分析各种河流地貌的形 成及对人类生产生活的影响。 作用:通过本节的学习可以将之前的理论知识再次应用,起到温故的作用;结合实际生活中的一些河流地貌,能够使学生掌握有用 于生活的知识,从而为学生分析地球表面各种地貌提供更为完整的理论依据。因此本节教材的作用是:温故、实用、知新。 2.教学达成目标 知识目标: ①外力作用对地表形态的塑造 ②河流侵蚀地貌和河流堆积地貌 ③河流地貌队聚落分布的影响。 能力目标: ① 通过课前预习,设计河流地貌形成的模拟实验。改变过去课程过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度, 并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。 ②通过分小组设计实验,及野外考察,改变过去强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,培养学生的主动参与,乐于探究, 勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。 德育目标:通过实验操作,查阅各种材料图表,野外实践, 促进学生自主学习、全面发展。让学生回归自然、社会实践, 树 立应用知识为生产服务的观念,完善学生辩证唯物主义世界观。 确立依据:教学中要达到知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。 3:教学重点及难点分析: 重 点: ①通过组织教学帮助学生培养自主学习,发现问题,解决问题的能力 ②通过培养学生的研究性学习的能力,帮助学生客观的认识自然地理世界,从而能在实际生活和生产中因地制宜地解决问题。 ③让学生能在开心的状态下学习,学会与人合作 难 点:河流侵蚀作用的动态感观。 确立依据:课程是活动,强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程,促进每位学生的全面发展。 三、学法教法分析 确立依据:根据课标中“行为条件”的要求,学生通过自主学习能因地制宜分析现实中各种河流地貌是本节课的重要目标。而 学生是有思想,有个性,具有主观能动性的人,他们是学习的主体,教师不能包办代替。所以要让学生体验获得知识的过程,而不 是告知学生现成的结论。因此:教法和学法其实就是“教”——教会学习;“学”——学会学习。赋予学生在教学中的主体地位。 利用教材来教,摆脱原来教教材的束缚 教法: 演示法:结合表格 1 利用多媒体三维动画指导学生从动画过程中获取地理信息,变抽象为直观,更好地展示知识的内在联系和事物

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的空间分布,运动状态,以便于学生更好地理解和掌握河流侵蚀,从而解决教学中的难点。 实验法:通过实验操作学生可以从参与的实践中获取知识,从与同学相互的探讨中学会与人相处。既形成学生探究问题的过程,又 促进学生认知和情感的提升。 讨论参议法:通过分组讨论和全班讨论将学习中的遇到的问题加以解决。引导学生将知识迁移到实际生活中。有利于知识的理解和 应用。提高学生的学习兴趣。达到进一步的和作学习和自主学习,始终以学生为学习主体的教学目标 。 参观法:通过野外实践,将知识转变为实际应用,从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践,促进学生的发展与创新。 学法: 学情分析:高一的学生,思维活跃,求知欲强,特别是对于他们身边发生的一些自然现象更是充满了浓厚的兴趣;而且他们具有一 定的心理承受压力、又经过近一年的高中地理学习,空间想象、独立分析的能力日臻成熟,可以从不同角度,采用不同的 方法,让其分析、理解、掌握知识点。 知识建构指导:采用比较分析法,通过整体列表的比较,可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同,区别与联系,从而把 握各种事物的本质特征。从大的方向来分析各种河流地貌,更有利其整体知识的构建。 四、教学准备 1.设计多媒体课件将实验的感性认识提高到理性认识。 2.引导学生分组完成河流侵蚀地貌和堆积地貌的实验 3.提供晋江流域的相关网站,图片,及软件帮助学生做好野外实地考察的准备。 五、课堂教学过程的实施 [新课导入]:利用 Google earth 软件找出泉州所处的晋江流域,引起学生对河流地貌产生差异的兴趣,进入兴趣学习的氛围。

引导学生观察河流上中下游表现的地貌有什么差异?在短时间内将学生对学习的兴趣和钻研的好奇心调动起来。 得出上游河道狭 窄,下游河道宽敞,河口有泥沙淤积现象的结论后引入河流地貌主要有侵蚀地貌和堆积地貌。(投影屏幕先列出表格框架) 作用形式 概 念 对地貌的影响

溯源侵蚀 下蚀 侧蚀 [讲授新课] 在具体操作此节内容时,可分两个课时,四个过程来实现。 第一课时: 第一:因为河流侵蚀是一种动态变化过程,以学生现有的思维还不能够完全通过教材中二维图片来理解,所以首先播放各类河流侵蚀 形成的多媒体动画,利用生动的多媒体动画从三维立体空间来帮助学生解决这个难点。引导学生自主学习,老师主要为学生提 供素材。

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第二:结合表 1(见上表),学生分组讨论各河流地貌的形成完成表格内容,然后引导每位学生参与和设计各种河流地貌形成的模型 实验,完成表 1 的内容。学生的实验操作,就是在实践中学习,在探索发现中学习,在合作交往中学习,即进行研究性学习。 在这种学习的过程中,学生可以学会如何与人合作,进入开心学习的状态。 表1 :

作用形式





对地貌的影响

溯源侵蚀

向河流源头方向的侵蚀

使河谷不断向源头方向伸长

下蚀

垂直于地面的侵蚀

使河床加深,河流向纵深方向发展

侧蚀

垂直于两侧河岸的侵蚀

使谷底展宽,谷坡后退,河流向横向发展

第二课时: 第三:引导学生针对上节课的实验结果进行讨论。讨论分为两阶段,第一阶段是学生分组讨论,现在内部自我解决一些难点,然后教 师要组织全班进行讨论,在这一阶段,教师的任务不是自己来回答学生的问题,而是组织其他的学生来回答问题,教师只是组 织者起到帮助的作用。学生可以提出在实验中遇到的难题或者其他各种河流侵貌及对聚落分布影响的问题。通过讨论将表格 2 完成。将学生实验得出的感性认识,提高到理性认识,构建学生的知识结构。 这种开放式教学,可以使师生更好的处于一种 平等的地位,学生容易接受知识,也更喜欢学习,而且不仅学会了如何去学习,也学会了如何更好的与人

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