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让传统文化在语文课堂情思飞扬


让传统文化在语文课堂情思飞扬 中华民族有着五千年悠久的历史,中华文化源远流长,博大精 深。从世界范围来看,最受人尊敬,影响力最大的是中国的传统文 化。作为炎黄子孙我们有责任传承和发扬祖国优秀的传统文化。 可是,我们的学生对待传统文化的陌生和情感上的疏远,年轻一 代正越来越远离自己的传统文化,对祖国的传统文化产生了冷漠 感。 《语文新课程标准》明确指出: “语文是最重要的交际工具,

是 人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基 本特点。 ”它兼顾语言与文化的层面,阐释了语文是语言和文化的 综合体,它既有工具性又有人文性。语文是民族文化的载体,而民 族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中,不仅 要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要让学生“认识中华文 化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。 ”也要承担起“体认中华文化、 厚植传统精神”的重任。民族文化的传承、发展和创新,很大程度 上依赖于语文。站在时代的讲台,手执教材的语文教师,应该义不 容辞地担当起这一历史使:充分发挥语文学科实施人文素质教育的 特殊功能,让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔,使中华 文化传统得以光大。 为了更好的发挥语文学科的人文素质教育功能,我在语文教学活 动中以下的尝试: 一、充分挖掘语文教材文化内涵 我们现在所使用的语文教材每册书中,都安排了不少于七篇的优 秀经典文言文,课文不仅贮积了丰富的语文知识,更蕴含着深厚的 文化意韵,字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。结合 学生实际和教材内容,挖掘教材内在的文化因子,引导学生求真、 求美、求智慧。 在教学这些文章的时候,在理解文章内容的基础上,我们充分挖 掘其思想内涵,对他们进行爱国教育,热爱家乡的教育, 亲情教育, 友情教育等,使之受到感染,进而对学生进行中华文化传统教育, 让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。 二、创设文化课堂教学情景 (1)教室布置:在班内建设文化长廊,在教室的墙壁上张贴古代 名人的画像和书法家撰写的名言警句,在黑板报上专门开辟“民族 文化快餐”一角,每天一首古诗,一句名言,以此来营造一种浓厚 的文化氛围,让学生在浓郁的传统文化氛围中耳濡目染,亲近,学 习传统文化 (2)精心设计导入情节:引用与课文相关的典故诗文,铺垫蓄势 导入新课,激发学生强烈的学习欲望和兴趣。在教学《荔枝图序》 时,我为学生展示了苏轼的《惠州一绝》里的诗句“日啖荔枝三百 颗,不辞长作岭南人” ,在学生追问苏轼为什么会如此喜爱荔枝的 兴趣下,抓住契机自然地导入新课,在好奇心的驱使学生有进一步 领略了古文的魅力。 三、把传统文化渗透到语文活动中 (1) 诵读积累,感受中国传统文化 熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝,也是语文学习行 之有效的手段之一。用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族 特色的,传统经典可积累的内容很多,我们根据学生的年龄特点, 要求七年级学生主要背诵我校中华传统文化校本教材《三字经》和 《国学经典诵读》 ,每天利用晨读时间让学生大声地朗读,让朗朗 的读书声充满校园。 要求学生对所选内容反复朗读, 以至熟读成诵, 牢记在心。这个诵读的过程,是培养学生语感、积累语言材料的过 程;是博闻强记、增强记忆力的过程;也是对学生潜移默化地进行 民族精神熏陶的过程。 (2)情境解读,走进中国传统文化 传统文化是厚重的,时代的变迁使有些诗词句的内涵显得深奥, 学生不易接受,针对此种情况,我利用课前三分钟让学生讲述“二 十四孝”的故事,文化名人的故事“凿壁借光” “程门立雪”

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