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信息技术与语文学科整合课例


信息技术与语文学科整合课例
上传: 徐洪宝
课堂实录 师:老师请同学们一起来听一首歌曲,一首中国的歌曲,一首中国人必须听的歌曲。 (课 件:播放胡浩波演唱歌曲《乡愁》)。 师:这是 1992 年春节晚会的现场,这首歌是根据台湾作家余光中的诗歌《乡愁》谱曲改 编而成,原诗一共是四个诗节,歌曲保留了三个诗节。这首诗歌自 1992 年以歌曲的形式,从台湾穿越海峡 来

到大陆以后, 就备受人们的关注。 比如到了 2002 年, 一部反映郑成功后人生活的电视片 《闽南名流世家》 , 选取了余光中的《乡愁》作为主题曲,并且获得了当年金鹰奖的最佳主题曲奖。那么,余光中的《乡愁》 为什么能引起人们如此的关注呢?今天,我们一起来欣赏这首诗歌,大家请看大屏幕(课件:板书这首诗 歌的内容,并配有音乐。),齐读这首诗。 学生齐读。 师:有人说,这首诗只有读出它的乡韵,才算将诗歌潜在的感情激发出来,这样的朗读 才有震撼人心的力量。哪位同学试着朗读一下? 学生读。(配乐) 师:哪位同学再试一下? 生:老师,我想和刘岩一起读。 两位女同学一人一段读。(学生抱以热烈的掌声。) 师:三位同学的朗读都非常好,情感很饱满,有感染力。三位同学的朗读是带着自己对 这首诗的理解,老师想,如果选一个这个世界上读得最好的人给我们读,那该多好啊。那么大家想一想, 读《乡愁》最好的人是谁? 生:余光中。 师:为什么是余光中? 生:因为是他写的诗歌。 师:好,今天余光中也来到了我们的课堂,他今年已经是 76 岁的高龄了,我们欢迎他给 我们朗读这首诗歌。请大家看大屏幕。(课件:76 岁高龄的余光中朗诵《乡愁》的录音录像。) 师:余光中读得这首诗歌和我们读的一样吗? 生:不一样。 师:有何不同啊? 生:余光中读的和那三个同学的感情色彩不同。 师:能不能具体说一下不同在哪儿? 生:那三个同学比较有激情,而余光中读的是发自内心的那种感情。 师:什么样的感情? 生:怀念祖国。 师:余光中读的确实没有我们的那份激情,但是他比我们多了一些东西,在感情上多了 一种什么样的感觉呢? 生:我感觉他多了一种沧桑感。 师:说的太好了。确实,他比我们少了那么多的激情,也比我们多了那么多的沧桑和凝 重。那他读的为什么比我们多了那么多的沧桑感呢? 生:因为他亲身经历过和祖国分离的痛苦。 师:我们可以通过文字读透文字背后的人生,大家看看屏幕上的文字,从这些文字里可 以看到作者怎样的人生经历。

更新时间:2012-5-14 14:45:00

生:可以看到小时候作者和母亲分离,长大后又妻分离,后来母亲离他而去,现在呢他 又和大陆分隔两地。 师:说的很好。她说了余光中四个不同的人生经历,说明这位同学对诗歌读的很好。那 么,是不是这样呢?请大家继续看。 师: (老师配合着余光中的图片对作者的人生经历进行解说。 台湾著名诗人余光中 1928 ) 年出生于南京,1949 年他离开大陆前往台湾,从此就开始了他长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到 宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,他再也没有回到大陆。后来在回乡梦 时候他写下了这首《乡愁》。“我二十二岁离开大陆,对这块土地讲来,曾经缺席了四十 年,回来已经很晚了,早就应该回来看看了。” 师:刚才我们同学的发言,和余光中先生给我们介绍的一样。你们读的非常好,透过文 字,读出作者的悲欢离合。这首诗虽然只有短短的四个诗节,但是我们看到的四个画面,每一个画面都震 撼着我们的人心。其中描写的别母愁、别妻愁、丧母愁、大陆愁,哪一画面都凝聚着作者一生的沧桑和难 以言表的哀愁。 虽然这首诗只有短短的 16 行, 写出的时间也只用了二十几分钟, 但是在我们读的时候发现, 每一个词语都显得那么漫长,仿佛低声地向我们诉说。那么在这个时候,我们再把这首诗朗读一遍,想一 想刚才老师的解说和余光中的诉说,你的读法可能是不一样的。来,我们齐读。 学生齐读。 师:读得很好,读到了心灵的深处。我们在朗诵这首诗歌的时候,把其中的关键词语提 出来,分类组合,重新排列,就会读出新的感觉来。我们先看第一组表示时间的词语,大家齐读一下(课 件:小时候 长大后 后来啊 而现在)。根据大屏幕的这四个词语,请同学们思考,作者写了四个乡愁,这四个乡愁 是并列的关系,还是有所侧重? 生:按时间顺序来写的。 师:这四个乡愁是并列的,还是侧重于哪一个? 生:是并列的。 师:说说理由。 生:根据篇幅来看,每一首诗的详略是一样的。 生: 我不同意她的观点。 我认为是有侧重的, 侧重在最后一节诗。 因为“而”是个转折连词, 是对前三个词语的转折。 师:你说的很好。前三个乡愁可以合并在一起,称为是什么样的乡愁? 生:往日的、从前的、昔日的、过去的…… 师:也就是记忆中的乡愁。你想一想,随着时间的推移,作者还像小的时候那样想妈妈 了?想他的妻子?离去的母亲? 生:不。 师:他的母亲 1964 年去世,1971 年写的这首诗歌。七八年之后,这种感情还会像眼前那 么浓重吗?大家看一下余光中在写这首诗的时候他是怎样的。 (课件:在四个时间词语旁分别有四个画面, 随便点击就会出现余光中对这节诗的朗读。老师分别点击前三节诗的朗读,并重复点击最后一节诗,让学 生在比较中体会。) 师:他读最后一节诗歌的时候,与前三节有什么不同? 生:读“而现在”这节诗的心情比较沉重,并且语速也放慢了很多。我认为,过去的事情他 毕竟会慢慢地淡忘,而现在却不能。 师:还有吗?再听(课件:点击画面朗读,让学生听读比较。)读最后一节诗中的“乡愁” 与前三节诗中的“乡愁”一样吗? 生:第四节诗的“乡愁”读得很重、很慢,读出了它的沧桑感。

师:对,最后一节诗带着沧桑,带着凝重,所以整首诗侧重于最后一节诗,那么前三个 诗节起到了铺垫的作用。 师:我们再看下面一组词语,请读一下。 生:小小、窄窄、矮矮、浅浅。 师:这四个词语有一个共同点是什么? 生:叠词、形容词。 师:还有呢? 生:把所描写的对象都写的非常微不足道。 师: 看这四个词语后面的词语, 它所描写的事物是不是都是那么的“小”、 那么的微不足道? 生:邮票、船票和坟墓确实是小的,但是海峡却不是那么“浅”。作者想要表达的是虽然海 峡浅却难以到达。 师:嗯,这个“浅浅的海峡”,海峡肯定不浅,但是他把它写的这么浅,就说明它很容易渡 过,而实际并不容易渡过。那么他把这么深的海峡写得这么浅,合理吗?从地理的角度说,这海峡有 100 米深,这么写,不矛盾吗? 生:我觉得不矛盾。“浅浅的”是从感情的角度来讲的,是发自内心的,他希望回归祖国的 感情很强烈。 师:你说的很好,从感情上说海峡是浅浅的,是能够渡过的。但现在这海峡使他和大陆 天各一方,突出了有乡不能返的愁苦。看下面一组词语,请读一下。 生:邮票、船票、坟墓、海峡。 师:这是一组表意象的词语。作者想家的时候,这四个词语起的作用是什么? 生:邮票是和母亲之间的来往,通过写信;船票是想念妻子的一种方式,有船票就可以 坐船和妻子团聚;坟墓是他和母亲隔绝的障碍;海峡把他和大陆分隔开,充满了浓浓的乡愁。 师:根据这个同学的发言,我们发现,前两个是一样的,后两个是相同的。前两个能够 沟通甚至相见,而后两个有障碍甚至阻隔。好,我们来看一下大屏幕,(课件:四节诗配四幅画面。)小 时候想妈妈的时候,可以写一封书信,贴上一张邮票,这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己 的家乡;船票虽窄,但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前,可以相见,这两个事物都融进 了作者深深的乡愁。可坟墓却不同,当作者来到母亲坟前的时候,无论怎样也不能和母亲相见了,纵然有 千言万语又能谁说呢?只能向母亲深深的鞠躬。而第四个“海峡”又不相同,“浅浅的海峡”和前面的“坟墓” 一样,把作者和大陆分隔开,坟墓阻隔了两个人。坟墓和海峡的阻隔程度相同吗?前者是死别,后者是生 离,但却痛于死别。祖国大陆就在对岸,可就是过不去。就此,诗歌才有震撼人心的力量。作者对家乡像 思念母亲、思念妻子那样眷恋,因此他把家乡又称为“母乡”、“妻乡”。而这“浅浅的海峡”却不能让他回去, 他只能眷恋。因此,他只能像眷恋母亲、新娘那样眷恋自己的大陆,但比眷恋母亲更眷恋自己的大陆。他 为什么这么眷恋大陆? 生:大陆就在对岸却不能回去,自己感到很无奈。 师:下面我们听听一位游子的心声。(课件:“我庆幸在离开大陆时已经 21 岁,我受过 传统《四书》《五经》的教育,也受到了五四新文学的熏陶,中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹 的距离而没有沧桑,这种乡愁了单薄的。我慢慢得意识到,我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内 的整个中国的眷恋。”)

作者想念着那片土地上的花草树木,想念着那片土地上的历史,想念着那片土地上的文 化。现实虽无法穿越,但是诗歌是自由的,他在诗歌当中写李白、写回乡梦《春天,遂想起》,(课件: 板书这些诗的内容。老师富有感情的朗读,感动了自己,也感动了同学们。同学们给与热烈的掌声。) 师:现在我们知道,两岸相通了。余光中也可以回来了,我们接他回家,和他说几句话, 好吗?

生:您现在可以回家了,海峡变成了真正的“浅浅的海峡了”。 生:您回来以后,会发现,祖国现在变化很大,变得更富强了。 生:江南的儿子啊,欢迎你回家。 师:有人说:落叶终能归根。有传说,狐狸死的时候头一定朝向出生的山丘。草木尚且 如此,动物尚且如此,人怎能忍受这种感情呢。“回来吧!”他一旦听到这个消息,他一定会以最快的速度 回来。我们现在一起以目光欢迎余光中回家。(课件:余光中“回家”的录像,并配以歌曲《回家》。) 师:诗人余光中终于回来了,回到了这片土地,回到了这片满载着历史的土地,满载着 文化的土地。其实我们静下来想一想,我们在座的每一个人,包括我们的父母及我们身边的每一个人,何 尝不是在漂泊,我们都拥有着土地这个家乡,但是我们真正拥有那片历史的故乡、那片文化的故乡吗?最 后,把这个问题作为礼物送给同学们,用一生去思考。 教学反思 随着信息技术在我们日常生活中的普及,信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛 和深入。 《乡愁》是一首现代诗,内容短小却含义深刻。作者是台湾作家余光中,反映的是希望 海峡两岸早日团结的主题。学生对台湾一事虽有了解,但却没有亲身的体会。教学的难点是怎样让学生通 过语言文字体会作者的思想感情,进入诗歌的意境同作者一起感同身受,进而培养学生崇高的爱国情怀。 为了解决这一难点,我极力地采用多媒体手段。为了让学生更好地走近作者,解读文本, 我利用多媒体技术给学生提供了不少相关资料,有余光中的朗读、作者的生活经历、作品写作背景等。学 生在一堂课上获得的信息量,远远超过了过去。开阔了学生的视野,活跃了学生的思维,这无疑是十分有 益的。但这些资料都是由教师提供的,如果课前让学生自己去搜索、去思考,把认为有效的信息、问题带 到课堂,教师则可根据需要,挑选出有价值的反馈给学生,这让更多的学生参与到了研究性学习中,在以 后的课堂中我会多多弥补这一缺陷。 我在课堂上利用课件配合教学,但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平 台,促使师生、生生互动,变单一的教学为多元的教学、单向性传递为多向性传递,使学生原来的那种静 态的、封闭的学习模式,改变为动态的、开放的学习方式,这才是最根本的。课后,我自己对自己提出了 一个问题:如果这节课我不用多媒体信息技术,那课堂效果会是怎样的呢? 作为在教学中运用过信息技术的语文教师都应思考这样一个问题:信息技术在教学中的 应用,是从根本上改变了语文教学,还是中某些方面改革了语文教学呢?其实,语文教学作为母语教学, 可以不需要教室,也可以不借助于技术,但是却无法离开语言文字。我自认为,这节课的最成功之处在于, 语文教学的核心却没有改变,借助于多媒体信息技术更好的学习了最具中国文化内涵的语言文字。通过对 最具中国文化内涵的语言文字的学习,唤醒学生内心深处的思想和情感,这些思想和情感越珍贵、越强烈, 就越能够与文学经典、与作者产生共鸣。这样才能使学生真正学有所得,获得思想的启迪和情感的熏陶。 这才是语文教学的灵魂。


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