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信息技术教学如何采用任务驱动下的探索式学习模式


浅析信息技术教学如何采用任务驱动下的探索式学习模式 《义务教育信息技术课程标准》 (实验稿)指出“在信息技术课 程的实施过程中,通过具体的学习任务,使学生具有获取信息、传 输信息、处理信息和应用信息的能力” 针对信息社会对人才的要 。 求,结合本学科的特点,在教学中我采用任务驱动下的探索式学习 模式,基本环节是:创设情境,提出任务,自主学习与协作学习, 反馈评价。 一、创设能激发学生兴趣的情境 一个好的情境,是激发学生兴趣、完成任务的动力,情景的好坏 直接关系到教学的成功与否。对情境的设计我遵循以下原则:①据 学生兴趣创设情境;②根据学生需求创设情境;③根据社会热点创 设情境;④根据名人典故创设情境等。比如,在讲用《flash》动 画时,可先展示“我”这个动画片,让学生在动画中看到老师的兴 趣爱好、人生经历、座右铭等,真实的人物照片和简介,美丽的画 面和动画效果,再加上背景音乐,无一不引起同学的赞美。创设这 个完全真实的情景激发了学生的学习热情,也使他们明确了学习目 标,还触发了学生探索: “是用什么软件制作的?”“里面的照片 ; 是怎么放进去的?” “里面的音乐怎么放的?”等问题。 ; 二、选择符合实际的教学任务。 在信息技术课的教学中, “任务”直接影响教学效果,因此, “任 务”设计、编排非常关键。 1.任务要符合教材要求。 新课程强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是 “教教科书”的过程。教师在备教材时,首先要全面了解教材,清 楚每册书、每个单元的学习内容,能具体说出某一知识都需要哪些 知识的铺垫,具体到某一课时,教师要钻研教材,做到彻底理解; 其次是分析教材,找出教学的难点和重点;再次是掌握教材,做到 灵活运用。 总之,凡是教材中要求学生掌握的,教师自己必先掌握, 而且要远远超过学生所能达到的水平。 2.任务要符合学生特点。 教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现 有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由 表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务” , 教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主 学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相 关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。 例如,在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务 “输入一篇自己的短文并保存起来” ,这个任务包含“输入”和“保 存”两步操作,并强调“自己的短文” ,体现了与学生的关系和文 章的“短” ,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字 上。 3. 任务要具有可操作性。 信息技术课是一门实践性非常强的课程。 常言道“百闻不如一见” 在信息技术课中则可谓“百看不如一练” , , 用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远 比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、 演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真 知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务” 的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成“任务” ,是用 非计算机手段难以实现的。 三、以学生为主体,自主、合作学习 “任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生为 教学中的主体,教师在教学中起组织、引导、促进、咨询的作用。 强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积 极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许 多目标和任务都要学生主动、 有目的地获取学习材料来实现。 因此,


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