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说课应该注意什么


说课应该注意什么? 1. 说课时, 说课教师应报告课题, 说明本课题选自哪一版本的教材、 在教材中处于哪一册、 哪一课时 2. 准备要充分。先看看说课稿的写法,以免在限定时间内写得四不像。还要特别熟悉说课 涉及的现行课本的内容,做到抽到题目后不生疏。 3. 说课要放松。语速不可过快或快慢,特别是女生要注意压住自己的高调。要注意详略 得当,不东拉西扯。 4. 口述要流畅,表情要自然

,内容要有条理,讲述要清楚,重点要突出。 5. 最重要的,一定要自信,你要一站上台就让评委老师感受到你的气场,当然不是冷冰冰 的居高临下,是一种发自内心的自信、微笑。 1.要说得有程序 说课要求内容有序、联贯,序就是次序,说课先说什么、后说什么、再说什么,虽然 不是绝对固定,但也必须按照自身固有的内在顺序性,一步步按序述说,不能错位、颠三倒 四。如说教材,总是放在说教法、说学法的前面,说学法也总是放在说教法的后面。这决非 是刻板的程式,而是说课过程逻辑性的体现。所以说课内容要求做到有序,而且条理清楚、 意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣,以便为实现说课过程的全程优化, 提供切实的保证。 2、语言的要求、 说课应当以讲述语言为主,再综合运用课堂教学语言和朗读语言。如:在说教学程序 设计的时候,由于说的是怎样教,为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的,就需 要置自己于课堂教学的情境之中,像实际的课堂教学那样,有讲有读,有问有说,整个过程 都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言,指的是教师在课堂上把知识、技 能传授给学生的过程中所运用的语言。 一般来说, 说课中除在说教学程序设计时要使用教学 语言以外,还有课堂教学的导语,课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人 有一种身临其境的感觉,增加课堂教学的感受效果。与此同时,在说教学程序的时候,有时 还需要运用朗读语言。所谓朗读语言,就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的 语言。 如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情, 恰当地运用朗读语 言,就可以增加说课的感染力,并产生良好的艺术效果。 3、节奏的要求 说课的过程,就像弹奏一部乐曲,自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课 规定的时间,对各部分内容所需的时间,大致作一个估算,以便心中有底,在具体的说保过 程中,应尽量做到按计划时间说课,切忌脚踏西瓜皮,说到哪里算哪里。要尽量做到整个说 课过程节奏统一、 和谐、 不慌乱也不紧张, 在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。 4、内容的要求 说“准”教材;说“明”教法;说“会”学法;说“清”教学意图;说“清”练习层次。 在说课活动中,要根据时间的限制或突出重点的需要,要求内容有详有略,重点突出, 有的内容应当略讲、少讲,但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。一个是内容总体 上的重点,最能反映说课本质特点的部分,即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。说课中

的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说教学过程,一般先说课型,确定课型后,再说 明准备安排哪些教学环节,各教学环节的进行步骤、主要内容等。如“导入”设计:这样导入 有什么好处?效果如何?“新授内容”设计: 分几步呈现?每步呈现哪些内容?各步所呈现内 容的练习、讲解、交际活动的安排设计,如何提问和组织练习、交际活动?如何促进学生积 极思维, 引导学生积极参与教学活动?各教学环节之间如何过渡?最后又怎样结束等。 整个 思路要层次分明,富有启发性,教学结构力求优化,能体现教师的主导作用和学生的主体作 用。说课中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明 说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点,突出重点,课才会说得精 彩,让人印象深刻。 5. 灵活性要求 说课,其实与课堂教学一样,也是一个动态系统。随时都要根据说课的不同情况和不 同需要,调整、补充和修改说课的思路和内容。 6. 仪表的要求 说课者在说课中要有恰如其分的姿态、动作、神情,并能恰到好处地使用目光、表情、 手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生,但不能流于 滑稽;虽可诙谐幽默,但又不能庸俗、浅薄。 7. 说课中要重视课程标准

课程标准(教学大纲)本身既是重要的说课内容,又是说课内容和说明为什 么要这样教的重要依据。因此,教师在准备说课的过程中,必须学习和钻研课程 标准, 说课中必须重视“说”课程标准。一要说课程标准对本节课内容的基本要 求。 二要说课程标准中规定的对学生的能力要求。三要说本节课内容应该贯彻课 程标准中规定的哪些教学原则,可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。


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