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浅谈高中数学课堂教学的几点策略


数 学 ?学科 视点  浅 谈 高 中数 学 课 堂教 学 的 几点 策 略  广西扶 绥 县扶 绥 中 学( 5 3 2 1 9 9 ) 黄 录 昌  高 中 阶段 , 各科 目知识 量不 断加 大 , 尤 其是 数学 学  能印证本节课 的知识 , 又 能培养 复杂运算 的能力 。如下  面 即为较合理 的课后练 习的习题组合 :   ( 1 ) 在 AAB C中 , C(

~4 , 0 ) , B( 4 , 0 ) , 动 点 A 满 足  科 。另外 , 授课 课 时缩 短 , 使 得课 堂教 学远 远 满 足不 了  教学大纲的要求 。面对这种情 况 , 教师要 逐步 提高学 生  对 课堂 知识 的敏感 度 , 让 学生更 好地 掌握 基础 知识 , 提  高学 习效率 , 进而提升教学质量 , 构建高效课堂 。   一 s i 1 也一s i n C =s i n A, 求点 A 的轨迹方程 。   ( 2 ) 求过点 A( 2 , 0 ) 且 与圆  +4   +  。 一3 2 —0 相 内  切 的 圆 的 圆心 轨 迹 方 程 。   、 加强师生沟通 。 及 时 了解 学 生学 习情 况  要 提高课堂教学的效率 , 首 先 要 了解 学 生 的 学 习状   ( 3 ) 设直线 z :  一是   +1 , 抛物线 C: Y   =4 x, 当k 为何  值时 , z 与 C相切 、 相交 、 相离 ?   ( 4 ) 已知椭 圆 C的中心在坐标原点 , 焦点在  轴上 ,   椭 圆 C上 的点 到焦点 距 离 的最 大值 为 3 , 最 小值 为 1 。   况, 并根 据学 生学 习情况 制订相 应 的学 习计 划 , 完成 教  学设计 , 真正做 到 因材施 教 。在进 行课 堂 教学 之 前 , 教  师应加 强与学 生的沟通 , 及时 了解学 生 的知识点 掌握情  况, 避免盲 区现 象的发生 。   例如, 在学 习集合 这一 部 分知 识 时 , 教师 认 为 “ 属  于” “ 包 含” “ 相等” 概念 的理解是 学 生掌握 的难点 , 但在  学生 的实际做 题中 , 解 题错误 并不是 因为 学生概 念掌握  不清 , 而是 因为学生对 于题干文字部 分 的理解不 到位或  是符号 运用方 面掌握 不好 。如解 下面 例题 : 已知集合 A   = == ①求椭圆 c的标准方 程 ; ②若 直线 z :  一是 z +  与椭 圆  C相 交 于 A、 B两 点 ( A、 B不是左右顶点) , 且以 A B 为 直  径 的圆过椭圆 C的右顶点 , 求证 : 直线 l 过定点 , 并求 出   该 定点的坐标 。   三 、借 助 先 进 教 学手 段 , 培 养 学 生 的立 体 思 维  { 0 , 1 +b , 1 +2 b ) , B一 { 0 , C , C   } 。若 A= = = B, 则 C的值  是  . 首先, 根据 “ 相 等两个 集 合元 素完 全相 同”   及集合 中元 素 的确 定 性 、 无 序性 、 互 异 性 建 立 关 系式 :   ( 1 ) 1 +6 一C ; 1 +2 b =C   , 经运 算 可 得 c 一1 ; ( 2 ) 1 +6 一C 。 ; 1   多媒 体等先进教学手段 的引入 , 在 引起 学生兴趣 的  同时 , 也 应使 其 真 正 发挥 完 善 教 学 、 辅 助 教 学 的作 用 。   教 师应

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