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论高中作文教学现状及对策


论高中作文教学现状及对策 广西宾阳县高级中学白景恩 内容摘要: 高中作文教学长期以来,囿于旧教材的体系,依附于阅读教学,逐渐形成一种初 高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上 达到“过关”的基本要求,应能写各种文体。但根据笔者教学中发现,事情并非如此,高中 阶段在很大程度上是在补初中的作文课,这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高

中教材在作文教学上有所改进,但要真正扭转作文教学中的误区任重而道远。 高中作文教学需要反思。对作文教学重视不够,教师水平参差不齐,学生没兴趣,教学方法 陈旧。作文教学是否还有路可走,怎么走,这是我们需要反思的问题。作为教育行政部门、 教师都应该重视这个问题,切实提高我们的作文教学水平。 主题词:高中 作文 教学 现状 对策 常听有些中学生说:“我就怕作文,提笔就头疼,总觉得没东西可写。”有的干脆说:“我 真不知道该写什么,从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头, 敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。而在作文教学上,我们似乎存在着这样 一个矛盾:一方面,由于高考中作文占 60 分,被称为语文的“半壁江山”,所以几乎所有的 教师和考生都十分重视作文,在高三特别是高考前一个月为作文几乎吃不好,睡不着。另一 方面,在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视,存在着很大的盲目性和随意性,以至 于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。 高中新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程 评价”方面对作文教学均有明确阐释,可以说,作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反 思??反思我们,甚至是前几辈语文教育工作者在作文教学中留下的得失;需要的是探索??探 索我们、 甚至是前几辈语文教育工作者所未经走的路。 通俗讲就是总结作文教学“改什么”, 探讨“怎么改”的问题。 一、 现状及分析 (一) 、对作文教学重视不够,教师无明确的作文教学计划,带有很强的随意性、无序性和功 利性 作文的重要性毋庸讳言。但从教育行政部门、教师和学生来说,对作文教学的作用重视程度 都不够。从教育行政部门来说,对作文教学缺乏科学的评价机制。由于高考指挥棒的作用, 高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。 高考试题一出, 写作训练马上转舵, 命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。这种极强的功利性甚 至波及初中的作文教学。现在初中高中的话题作文,慢慢淡化了文体,作文的专项训练也随 着淡化了, 这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像” (即既不像记叙文、 议论文、 说明文、也不像散文) ,严重损害了作文教学的科学性、系统性,影响了作文教学的序列性, 导致了十分恶劣的后果。 从师生而言,认为作文不用教,能写出好文章是要有天赋的,短短几年的几节课是很难训练 得有成效的,何况语文考试时作文分数相差不大,拉不开距离,与其花大力气下苦功去写作 文,不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。缘于这些观念上的偏误,大多数语文教师 没有具体的作文教学计划,没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、 重点,随心所欲,只是有一个粗略的写作打算:每两周写一篇大作文,或每两周写一篇大作 文、 每周写几篇小作文。 至于怎样写, 写什么, 只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。 一学期下来,只是满足于作文的次数,根本不去管学生的作文水平的提高,学校对语文教师 的考核、评价也仅限于语文的卷面分数,对其作文教学效果缺乏考核、评价。这样的作文教

学只能使学生成为完成作文任务的机器,学生很难明白自己作文的闪光点;很难有重点的进 行作文能力训练,使他们找到自己的新起点,激起学生写作的动力。这样高耗低效,导致了 学生没积极性,老师没主动性,作文教学陷入困境。 (二) 、缺乏公认有效的教学方法,多数教师作文教学方法陈旧,教师对学生限制过多 很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评,能更好地发 现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中发现这不符合写 作的基本规律。 从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文, 如内容上紧跟高考题, 高考考什么样的作文就练什么作文;形式上要求四平八稳;主题上要求“放之四海皆准”, 以便在高考指挥棒下以不失分为原则,不要求新求异。 大多数教师重行文、轻过程,重讲评、轻操作。每次作文只剩下“知识??行文??讲评”的简 单循环,从认识始,到认识终,既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动,又割断了行文 反复修改的再实践机会。 正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重的不一致” 1。 这就使学生作文成了无源之水,无本之木,成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都 成了单纯的应试之作,行文处于突击状态,讲评成了作文的结果。在这种教学方法指引下, 学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上,怎么有实际能力的提高呢?更有甚者让学生对 作文望而生畏。这种传统的作文课教师当堂出作文题,然后做些指导(有时连指导也免了) , 接下去是学生写作文,第二课时结束时交卷。卷子交上,学生便没事了,剩下的只是教师的 事, 埋头批改, 辛苦讲评, 这种训练模式把学生“封闭”于斗室之中, 大有科举考试的遗风。 而一篇文章的产生,首先要观察生活,积累材料,然后才能确立中心思想或题目,接下去构 思、起草,经修改最后定稿。而现在的作文却斩头去尾,既不让学生有时间去搜集材料,又 不让学生修改定稿,实际上只抓了“起草”这一环节,学生交给老师批改的,严格说来,仅 仅是“草稿”。这样的教学环节必然会导致学生在“奉命作文”之后的“疲于应付”。 现在虽说有许多的作文教学方法,但是还没有哪一种为社会所公认,像魏书生的“作文批改 法”,“五环节作文批改法”都是可借鉴的,但并不是权威,并没有被教育行政部门大力推 广。 很多优秀的作文教学法, 广大教师只是听说而已。 而且可资借鉴的太多, 如果没有指导, 也就是没有借鉴。虽说新教材设有口语和写作课,但这部分基本是被忽略的,主要是因为它 实施起来有困难,也确实只有空洞的理论而已,广大教师还是在黑暗中摸索。 (三) 、作文批改停留在形式上,方法单一,没有落到实处,讲评简单重复 叶圣陶先生曾深刻地指出:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。” “给指点、给 讲说,却随时准备少讲点,最后做到不指点,不讲说。” ②叶老说出了一个道理:教于学, 学为主体,教为主导,应该充分调动学生的学习积极性,以发展智力,培养能力。这是教学 过程中不容忽视的一条原则。教为不教,不教的前提是教,而且必须教好。 由于作文批改的工作量很大,许多老师往往面对两座大山,如果教师认真仔细地批改每一篇 作文,那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改,很多教师 为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光,纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。有评语也 毕竟是一家之言,且因为受时间的限制,又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准, 其评语多是笼统空泛、千篇一律,带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性,讲 评时往往很简单,指导不得要领,流于形式,讲评时往往重复讲评,翻来覆去就那几句话, 学生在课堂上得不到他想学的知识,往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往,这种做法往往 挫伤了学生的积极性,使学生写作时也是应付了事,写出来的作文多是“三无产品”,即无 兴趣、无内容、无自我。无兴趣是说学生视写作文为负担,不能主动地完成;无内容是说文 章空洞,缺乏生活实际;无自我是说写作文没有创新意识,人云亦云,空话、废话多。出现 这种情况的原因不外乎:从社会家庭来说,学生缺乏生活实践,抱大的孩子多,因而感性认 知少;从学校方面来说,升学率是最主要的,分数第一位,怎么会有时间培养学生的人文素

质呢?从教师方面来说,教学方法无创意,命题无新意,评改没落到实处,大大打击了学生 的积极性;从学生方面来说,写好一篇作文远没有做一道数学题来得快,写作中的功利性、 目的性强,不为写作而写作,而为高分写作。 (四) 、学生写作“无米下锅”,语言干巴,内容空洞,缺乏写作素材 大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中,无暇光顾中外名著,阅读面狭窄,思维仍然 停留在初中阶段, 看问题不透彻, 没有自己的独到见解, 写起文章来, 语言干巴, 内容空洞, 这是作文教学中的一个瓶颈。 (五) 、学生书写能力差,卷容马虎 原因一是学习任务重,时间紧,没有耐心写好字;二是老师要求不严,指导不力。这种毛病 引起的直接后果就是导致不必要的失分,尤其是近年来高考作文评卷采取无纸化阅卷,很多 卷面模糊不清,不整洁的严重失分,甚至得到零分。 二、对策 (一) 、提高认识,改变观念,改进作文教学方法 教学行政部门要高度重视,协调学科关系,搞好教学指导和评价工作,提高教师的兴趣和教 学质量。教学行政部门要建立一整套作文教学指导、评价机制,大兴科研之风,切实做好指 导工作;改变作文教学无评价的现象,大力提高广大教师的作文教学的指导水平和积极性。 同时各学校和教师要拓开思路, 广开门路, 全面提高学生的人文素养, 要树立大语文教育观, 保证学生充分的阅读时间、社会实践时间。因为,写好一篇文章不只是对语文有用,更是一 种综合能力的提高。 语文教师要改变观念,在教学时不要只重分析,轻写作。听说读写四种能力,其实最终的 目的在于写,所以在教学时一定不能人为地把这四个方面割裂开来。教师应针对不同类型作 文采用不同的教学方法,突破传统的作文教学方法,利用现代手段??多煤体,尽量让学生更 形象更客观的去感受身边的生活,引导学生思考生活,充分调动学生的主观能动性。否定那 种向文章套用现成的模式而忽视从生活中提炼, 取舍, 改造, 让学生懂得从生活中吸取素材, 学会按中心组织材料。二十一世纪是人才的世纪,人才更多的本质在于创新,而创新的工具 就在于思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养不断提高学生写作的能力。打开 学生思维的“黑箱”,立足于一个“创”字;植根于现实生活,强调一个“新”字;重视积 累,看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神、求异思维方式以及丰富的想 像力,使他们有创新意识。所以,课堂上教师要采取多种方法提供给学生听说读写的机会, 鼓励说和写。能让学生做的,教师尽量不做,学生还做不好的,教师尽量少做。作文教学中 要以培养学生思维为目的,激发学生的兴趣。从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式, 变中学生写作的暂时兴趣为长期兴趣,变教师要学生写作文为学生自己要写作文。具体指导 学生在观察中思维,在阅读中思维,在采访中思维。启发他们下笔前思考为什么写,写什么 和怎么写,写出初稿后如何修改、如何加工定稿等等。 我们要学习、借鉴先进的作文教学模式,比如“三段六步作文教学法”,具体内容是:a、识 别文体 b、初步作文 c、接受指导 d、再次作文 e、参加研讨 f、正式作文。其中 a、b 步为第 一段,属于初孕外观;c、d 步为第二段,属于沉思调整;e、f 步为第三段,属于强化创优。 “三段六步”紧密配合,构成中学作文新的教学模式。 (二) 、高度重视生活和知识的积累 张文德老师曾痛心疾首的坦言:“作文是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性 在作文教学中表现得尤为灿烂。然而,我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律,误入 了歧途,陷入了迷乱。 ”③这段话道出了当前作文教学的病根所在。 我们在许多综合考试的阅 卷过程中,常常发现一些令人无可奈何的文章。 这种文章你看了以后,说不上哪儿好,也说不上 哪儿不好,甚至想下个评语都颇感为难。 这种作文要么千人一面,要么假大空,只是为了考试而

赶制的一种次品。在这种文章中,你根本看不到一个年轻人的活力与创造性。所以,指导学生 关注生活,多方面进行积累,提高学生人文素养,激发学生写作兴趣,是势在必行的。 王国维说过:“凡一代有一代之文学,楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元 之曲,皆所谓一代之文学而后世莫能继焉者也。”④这段话相当深刻地说明了文学就是创造 这样一个道理。文学创作是如此,中学生写作又岂有殊途? 文学的第一要素是语言。还有人说:“文章的语言如同人的肌肤与衣饰”,“是给读者第一印 象的东西”,“拙女全靠巧打扮”,“人饰衣裳马饰鞍”无不说明了文章语言的重要性。语 言是文章内容的思想情感的载体,是作家赖以表现其对生活的认识、领悟和评价的媒介。作 者要表达自己深刻的思想,丰富的内容,独特的构思,完美的布局,无不依赖文章的语言来 完成,因此,文章语言的优劣,不仅决定文章价值层次的高低,而且决定文章的成败。所以 在教学中就应该做到: (1) 、激发学生写作兴趣 爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师。 ” 兴趣, 是写作的源动力。 学生的兴趣要靠教师去激发, 一方面多表扬学生,另一方面应尽量使作文训练与学生贴近,使他们有东西可写,有写东西 的欲望。 兴趣的激发方式有很多渠道, 如积极开展语文课外活动: 演讲比赛, 诗歌朗诵比赛, 古诗词欣赏, 组织学生参加各种正规的作文竞赛, 每月出一期手抄报, 每学期出一期班刊等。 让学生真正参与语文教学行动,锻炼他们的能力,扩大他们的知识面,让他们对语文产生浓 厚的兴趣。 再如可要求学生写社会调查报告, 使他们的作文有东西可写, 能对生活进行思考, 能洞察社会现象,从而进一步激发他们写作的积极性。 (2) 、关注学生的生活,关注时代的发展 叶圣陶曾指出:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地 流个不停。”⑤“处处留心皆学问”。虽然我们不是为高考而写作,但作文题目总与政治、 社会、生活有关,这就要求我们关心政治,关心社会,注意人格修养,懂得观察生活,懂得 如何去做人。所以在作文教学中,我们非常重视鼓励学生积极投入生活,深入生活,再现生 活。指导学生在社会生活中要多观察、多思考,多关注现实,多听听广播,多看看报纸,做 一个生活的有心人,对生活中的现象、问题,要有属于自己的观点、判断,要做一个正直的 人、高尚的人,有理想、有抱负的人,告诉学生只有激情之手,才能写出富有激情的篇章。 (3) 、增加阅读量,开拓学生视野,加强积累 朱光潜先生曾说过:“写作教学从古到今都不行。怎么办?没有别的窍门,只有多读多写。 写作和别的学科不同。如数学和历史,都是知识性的东西,它们可以传授,你不知道,你不 知道我可以告诉你,但写文章就不可以传授。写文章是一种修养,不是一种知识。它具有综 合性,牵扯的东西非常多,比如运用文字的能力、知识面、文化水平等等。所以,写文章还 得多读多练。”⑥ 古人云:“读书破万卷,下笔如有神”。“博览群书,启智慧之眼,开智慧之窗”。这就是 说人一生书读得越多,知识容量也就越大,他的创造性思维就越活跃,创造能力也就越高。 修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中“课外自读名著 (10部以上) , 科普书刊和其它读物不少于300万字”。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不 大,但为他今后的创新能力与能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中 获取生活的真知,增强思辨能力。 为了增加学生的阅读量, 我们每天利用课前5?10分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的 伟人、科学家,最喜欢的作家、诗人,最喜欢的名言警句,最喜欢的作品或作品片断等待, 并说明最崇拜、最喜欢的理由,并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的 兴趣,课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流,于是社会科学、自然科学 等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增,认识、胆识、素

质也一天天得到提高。通过阅读,让学生开阔眼界,使学生熟悉各种文学文本、热点问题, 甚至社会言语习惯;通过阅读,使学生了解作家写作的方法,以期对写作有所帮助;通过阅 读,锻炼记性,积累写作素材,使自己笔下流出的东西生动、鲜活、引人。因此,只有读那 些真正意义上的书,世界文学宝库里的书,写起文章来才能信手拈来,且用词恰当,语言流 畅,内容充实,析理深刻。 (4) 、学习中日积月累,内化语言文字 重视基础知识及写作素材的积累,是写好文章的前提。基础知识的积累,学生可通过教师课 堂的讲解来学习、掌握,更重要的是教师应督促学生在课余时间从报刊、杂志、文学作品、 广播、电视、网络去接触、熟悉各种文学文体,了解各种信息,以增加自己的积累,陶冶自 己的情操,培养自己的习惯,在潜移默化、点点滴滴之间训练自己、提高自己。所以,指导 学生平时要学会积累,养成多读书勤做笔记的习惯,努力把自己所读的文章的好词、好句乃 至好段,好的开头、结尾摘录下来,将报刊上的热点问题的经典评论收集起来,持之以恒, 日积月累,像滚雪球似的,越滚越大,语汇素材也就不知不觉的丰富起来,逐渐转化为自己 的东西。古人曾说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”也正说明了锻炼积累能力的重要性。在 教学中,经常创造一些条件,来培养学生的积累能力。通过这样的积累,学生内化为自己的 语言,在适当的情境中表达出来,在此基础上点燃起创新的火花。 (二) 、作文教学要有计划性,训练要有序列性 作文教学一定要有一个整体目标,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次 作文都应该有重点的训练一二项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高, 使他们每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,变被动写作为主动写作。 根据教学大纲和现行教材的编排体例,高中三年的作文训练应安排如下 : 学期 训练重点 说明 高一第一学期 引导学生关注生活 课堂在课外,语文功夫在课外 高一第二学期 练好记叙文体 淡化文体不是取消文体,分项训练,分语言、动作、心 理、肖像等 高二第一学期 练好议论文体 结合《议论要有理有据》 、 《议论要有条理》 、 《做点辩证 分析》进行训练 高二第二学期 除议论文外,训练多种文体, 如说明文、小小说、诗歌、短评等 高三第一学期 着重审题能力(记叙文、议论文)和写作基本套路的训练 通过训练让 学生达到基础等级 高三第二学期 着重就作文的发展进行训练,具体分为:深刻透彻;生动形象;有文采; 有创意 重点是不限文体的作文训练,即话题作文训练,让学生根据自己的写作长处,确 定某一文体进行强化训练,力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级 作文教学要有计划性,要制定明确的作文教学计划和写好作文教案,所以每次作文的训练都应 该有重点的训练一二项内容,如作文课训练重点是写记叙文要学会观察时要明确写作要点: 1、学会观察 中学生的生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得 无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想,也写不出好文章 来,只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量。可见,观察生活 是写作的前提。 只有全面、 细致、 认真地观察生活, 才能直接从生活中获取鲜活的写作素材, 为写作提供 丰富的营养。 2、怎样观察生活: 要练习我们的眼睛 ,善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵,善于听取别人讲话 的语句、声调和他的特殊用语。

3、观察的要求:第一,要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住 观察对象的与众不同之处,才能写出人物的个性,才能避免千人一面的弊端。 第二,观察要细致。所谓细致,不是说在观察人物时不分主次,而是要发现观察对象与别人 不同的细微之处。不同性格的人,说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作,一丝微 笑,往往带有性格化的特征。所以,观察必须细致入微。观察得越细致、越深入,印象就越 清晰,理解就更深刻,描述就更具体、更生动形象 。 第三,比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时,要抓住老师在各种情形 下所表现出来的不同特征,即生气时、高兴时、严肃时??言谈举止和精神状态的不同点。这 样,才能使人物形象跃然纸上 。 (三) 、作文批改应采用多种形式,注重指导,注重批改,有重点的突出训练能力 叶圣陶先生说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能 把古来传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师给予引 导和指点,该怎样改,让学生自己决定,学生不就处于主动地位了吗?”⑦因此,每次学生 作文完毕,教师就应针对学生实际,采用灵活多样的批改方式,如可以让学生自己动手,多 次修改自己的作文,让他们学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机 会,另一方面也让学生学会修改作文。如此,学生下次作文时,就会注意这些问题。再如抽 组批改,将更快更有效的反映学生的作文水平,因为一个小组基本可以反映全班学生在作文 时出现的普遍问题。从上、中、下三个档次中选出三四篇在全班交流,由学生评论或师生共 同评论,或分组交流评论,指出其优点、问题和修改的意见,然后再把作文交给学生分组集 体批改,作者读大家评,由一位同学集中大家意见,写出评语;也可以同桌或前后桌对批, 作文批改要有评语,而且要求评语要有重点,因为一篇作文我们可以从多个方面去批改,这 就要求评语与本次作文训练目标相符合。再者应特别强调学生作文的优点,提高学生作文的 积极性与主动性。学生批完后我再行全面或部分审批或面批,既批文章又批评语,对正确的 评语给予肯定,对不恰当的评语予以纠正,抓典型,奖优改劣。这样,每篇文章都有两个评 语,同学们既想知道老师的意见,又想知道自己作的水平,我抓住学生的这种心理,让全班 同学互相交流、传阅,共受启发,常常收到一石二鸟或多鸟的作用。在此基础上,我再进行 讲评总结,效果比以往好得多。当然,作文批改的方式有很多种,最根本的一点就是要让学 生真正参与到作文教学的每个环节,让他们真正成为作文教学的主体,让他们自发的产生写 作的欲望。 (四) 、培养良好的作文习惯,练好书写基本功 字是一个人的第二外表,所以以写字教育为突破口实施素质教育,培养良好的写字习惯,较 快的提高书写水平是很有必要的。写字教育不仅能使学生写好字,而且能培养学生认真细心 的良好习惯,锻炼学生刻苦顽强的品质,养成学生高雅乐观的情趣。尤其是近年来高考作文 实行无纸化阅卷后,因为卷面原因造成的不必要的失分,甚至得0分屡见不鲜,所以培养良 好的书写习惯,不能忽视。良好的作文习惯还包括:阅读习惯,观察体验生活的习惯,日记 练笔的习惯,积累语言的习惯,联想与想像的习惯,口头作文的习惯,先想再写的习惯,快 速行文的习惯,修改文章的习惯,评判作品的习惯。学生形成生活习惯,便形成语文生活习 惯,大语文教育观强调的“语文生活化,生活语文化”也就能实现。 在作文教学的过程中,教师要努力提高自身素质,在钻研理论的同时,还要多实践,多深入 学生生活,了解学生,作文命题要不拘一格,从生活实践中来,和学生一起评价社会、分析 生活,作文批改平等主体化,不要搞“一支笔”、“一言堂”。 在改革写作教学过程中,我们不断总结,认为应注意到以下几点: (1) 、教师的主导作用只能加强不能削弱,否则便会放而难收,得不到应有的效果。教师备

课必须加倍的下功夫,各种体裁的文章要把握好。每一篇作文的写法都要胸有成竹,在作文 教学中对可能出现的问题要事先估计到,以便正确引导,及时给予恰当的点拨。必要时还应 “下水”示范,不能光“纸上谈兵”。 (2) 、要切实创造平等、民主的氛围,要尊重学生,对他们不准确的见解不能讽刺、挖苦, 应以平等的态度与他们探讨,恰到好处地启发指导。 (3) 、因材施教,分类指导推进。学生的水平参差不齐,应有不同的要求,要有计划地让各 类学生说文、评文、批文时,都有机会表现自己,都有机会提高自己。 (4) 、 在时间上作些调整, 集中四课时进行连堂教学, 两课时说写, 两课时评改, 使说、 写、 评改不脱节。批改用两课时,一节学生批改,一节教师讲评总结。 当然作文教学是一项异常艰巨的系统工程,要想让新世纪的作文教学迈上新的台阶,使作文 教学实现里程碑式的改进,既要与时俱进,在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系 或框架,也要扎扎实实推荐、介绍管用有效的作文实践范例及操作方案,切实提高学生作文 水平。 参考文献: 1 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 ② 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 ③ 《语文学习》1998 年第 8 期 ④ 王国维 《宋元戏曲史》 ⑤ 叶圣陶 《文章例话》 ⑥ 朱光潜 《谈谈写作》 ⑦ 叶圣陶 《文章例话》


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