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区中期检查用表


研 究 活 动 计划 表
时间
9月


收集资料,讨论交流







完成情况
资料收集认真,讨 论认真,有收获 确定了课题研究的 方向 确定了课题的实施 方案 课题的实施方案在 完善中 制定完善了课题的 实施方案 活动顺利进行



9月

讨论交流研究的方向、内容,研究的计划步骤

10 月

理论学习、讨论课题研究的实施方案

11 月

继续收集资料,继续讨论研究课题的实施方案

12 月

继续讨论研究课题的实施方案

1月

教研课《生活中的你我他》

2月

理论学习、思考课题研究如何开展

活动顺利进行

3月

教研课《从四大发明说起》

活动顺利进行

3月

教研课《班级小明星》

活动顺利进行

4月

论文研讨《开放课堂

成就精彩》

论文送市参评

5月

课题中期小结

研 究 活 动 计划 表
时间
6月
教研课









完成情况

7月

理论学习、思考课题研究中存在的问题以及如何解决

8月

理论学习、思考课题研究中存在的问题以及如何解决

9月

教研课

10 月 成初稿 11 月

对材料进行整理分析,撰写课题研究的实践报告,形

对材料进行整理分析,上交课题的结题报告











研究文献的收集与分析
名称 作者 出版情况 2011 年版 《小学品德与社会课程标准》

主要观点与评价:
本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及 班队活动、学校德育活动、社会区活动、社会重大事件等紧密结合,从中捕捉、挖掘 鲜活的素材,调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识,充实本课程的教学过 程。同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中,提高教学的实效性。 教师既不能因为没有所谓的考察与调查的条件和资源,将教学局限于课堂传授, 也要避免制作高成本的课件或教具,以及开展华而不实的社会调查等活动。教师要根 据实际条件,就地取材,创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源, 以及购物、旅游、访友等机会,引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏 等活动,通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。 充分开发、有效利用课程资源,对于丰富品德与社会课程内容,增强课程的开放 性、生成性和教学活力具有重要意义。本课程的资源是多样的,课程资源的利用应为 教学服务,力求切合实际。在课程实施过程中,应当做到: 1、有效整合和利用校内资源 教科书以及教学所需要的教学参考资料、其他各类图书、教学用具(包括地球仪、 挂图等) 、音像资料、教学软件、校内环境设施和校园网络、图书馆等是学校中基本的 资源。在课程实施过程中首先要重视并加以利用。可以结合少先队活动、主题班会、 课外活动小组、文体活动、校本课程等,丰富和拓展本课程的内容。 2、因地制宜利用社区环境资源 社会公共设施和场所,如商店、纪念馆、博物馆、公园、少年儿童活动中心、文 化体育场馆、校外教育基地以及区域自然景物、人文景物等是需要因地制宜地充分加 以利用的课程资源。 3、合理利用和挖掘多种社会资源 学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要的资源。本地区 的民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动、社会公益活动等,学生生活中发生的 一些事例,国家和地区的一些重要事件或突发事件等,也是需要教师关注并加以整理、 开发的资源。在开发和利用课程资源的过程中,要注重利用网络、电影、电视、广播、 报纸、杂志等信息媒体。

研究文献的收集与分析
名称 作者 出版情况 《心理学教程》 王振宇 人民教育出版社

主要观点与评价:
一、小学儿童道德认识的发展 (一)小学儿童对道德概念的理解特点 小学儿童对道德概念的理解,总的趋势是肤浅的、表面的理解逐步过渡到较精确 的、本质的理解。 (二)小学儿童道德判断的特点 1、 从他律向自律过渡 小学儿童的道德判断是从以依靠他人的评价为标准逐步 发展到以自己的独立见解为标准的,即从他律发展到自律。 2、从效果到动机 小学儿童道德判断的依据是由行为后果逐步发展到行为动 机,然后才到后果与动机统一的水平。 3、 由片面到全面 小学儿童的道德判断往往从带有较大的片面性逐步发展到比 较全面、客观,从只看现象逐步发展到深入事物的本质。 二、小学儿童道德行为的发展 (一)小学儿童道德行为发展的一般趋势 1、 道德行为的发展与认识水平的提高相适应 小学儿童的道德行为是随着道德 认识的发展而得到相应发展的。低年级儿童由于认识水平的限制,其道德行为常由一 些具体的、浅近的动机所引起的。到了高年级,儿童的抽象思维水平日益提高,对道 德概念的理解能力有所增强,道德行为开始以社会的需要作为动机的基础。 2、 由外部调节向内部控制过渡 与道德判断从他律向自律的发展相对应, 儿童 道德行为的调节也表现为从外部向内部过渡。小学低年级甚至中年级儿童,他们的道 德行为一般是在教师和父母的要求下或仿效他人的情况下实现的。到了高年级,儿童 调节行为的力量开始由外部控制向内心自觉的方向过渡,逐渐把教师或父母的要求转 化为自己内在的道德需要,道德行为的自觉性日益得到发展。 3、 道德行为习惯逐步养成 小学低年级儿童在教师的要求下, 通过行为规范的 训练,掌握了一些具体的道德规范,但还没形成必要的道德行为习惯。大约四年级以 后,他们才逐步养成初步的道德行为习惯。小学儿童行为习惯的发展水平出现一个低 年级和高年级高而中年级低的“马鞍型” 。 (二)小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展 小学儿童道德意志发展水平从四年级以后呈明显的上升趋势。儿童自入学后,就 开始有意识地参加集体活动,并为争取成为一名符合集体要求的成员,逐步学会了有 意识地调节和控制自己地行为。四年级以后,初步形成的集体责任感和义务感开始对 行为起支配作用,调节和控制自己行为的能力有了较快的发展,主要表现在坚持性和 自制力这两方面。

研究文献的收集与分析
名称 作者 出版情况 《学与教的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社

主要观点与评价:
一、外部条件指学生自身以外的一切条件,包括家庭、社会、学校、班集体和同 伴小集体等因素。教学实践和心理学研究表明,这些外部因素对学生的态度和品德有 重要影响。 1、家庭教育方式 60 年代前后,美国心理学家佩克、哈维格斯特采用测验法、评定法与谈话法对青 少年品德进行的较大规模研究发现,学生的态度和品德特征与家庭的作风关系甚为密 切。家长对待子女的态度过分严格或过分放任,都极不适宜,只有采取民主作风,对 于儿童的品德发展才有良好影响。 2、社会风气 社会风气是由社会舆论、大众媒介传播的信息、成年人的榜样作用等构成的。学 校的青少年不可能与社会隔绝,他们的道德信念和道德价值观正处于形成过程中。他 们既容易接受良好的社会风气的影响,也容易接受不良的社会风气的影响。 3、同伴集体的影响 青少年的态度和道德行为在很大程度上是由于他们的同伴集体的行为准则和风气 决定的。社会心理学称这种现象为从众现象。所谓从众,是指个人的意见、态度和行 动因受多数人的意见、态度和行为的影响而改变。青少年中往往会出现一些非正式的 小集体。青少年随着年龄的增长,逐渐与父母疏远。他们喜欢和同伴交往,希望得到 同伴小集体的认可和接纳。倘若父母和教师的价值标准不符合他们同伴小集体的标准, 他们宁愿冒犯教师和父母而不愿得罪“朋友” 。 二、皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断的发展,提出著名的品德认知发展 论。他认为儿童品德的发展可以分为四个阶段。 第一是自我中心阶段(2—5 岁) 。儿童不能将主体与客体分离,把外部环境看作 为自我的延伸,因而不顾规定,仅按自己的想象去执行规则。 第二是权威阶段 (6—7、 8 岁) 。 儿童表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 一方面,他们绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。另一方面,他们尊敬和顺从规 则本身。 第三是可逆性阶段(8—10 岁) 。儿童不再视准则为一成不变的东西,而是把它们 看成同伴间的一种共同约定。准则已经具有了一种保证相互行动和相互给予的可逆特 征。 第四是公正阶段(10—12 岁) 。儿童的道德观念开始倾向于主持公正和平等,体 验到公正和平等应符合每个人的特殊情况,公正感成为情感领域内的一个核心规范。 根据皮亚杰的研究,不能脱离儿童和青少年的接受能力。

研究文献的收集与分析
名称 作者 出版情况 《教育走向生本》 郭思乐 人民教育出版社

主要观点与评价:
眼前有两杯水,都是半杯,把它倒在一起,就成了一杯,也就是说,我们腾出了 一个空杯子。生活中,我们经常要进行这样那样的整合。课程也是这样。依据对人的 认识,对知识的认识,对学习过程和学习规律的认识,我们可以进行课程的整合。通 过课程整合,我们会发现,可以腾出许多时间和空间,从而给学生更多的活动余地, 提高学生的生命活动质量、学习质量和学习效率。 几乎所有学科都可以作内部的整合。内部整合带来的不仅是部分的改变,还会带 来系统的改变,从而出现巨大的新的系统教育效益。 改善了的教学对人是有吸引力的。孤立地离开教学改革去进行德育改革,难以获 得成效。这里必须指出,就德育本身而言,也必须实行生本的改革。在德育中,同样 要缩小规定性,扩大选择性。只有学生自己进行选择,自己进行体验,才能提高人格 的、道德的感悟,在德行方面得到真正的提高。 多年的经验表明,说教式的德育是很不受儿童欢迎的,而在健康美好的活动中, 儿童却得到了人际的、自我的各个方面的长进。在生本教育中,智慧的生成和人格的 建树其原理是一样的——都通过儿童的内化去实现。

研究文献的收集与分析
名称 作者 出版情况 主要观点与评价:
64 页

《现代学校心理辅导》


主题 人员 观点与述评、结论与收获










9 月 30 日 讨论交流

课题实施的方案的制定 课题组成员

时间和地点 活动形式

在学校的教育活动中, 德育历来是学校工作的重点, 多年德育工作的开展取得了丰 硕的成果。但是随着社会的发展与进步,人们的价值观念、生活方式等发生了翻天覆 地的变化,学生接受的外面的信息量的增加,自身身心发展水平的提高,使我们学校 传统的德育方式、方法难以适应新时期学生的问题,使德育工作的效果不明显,甚至 出现负面的情况。 心理健康教育的内容是德育的补充和完善, 在教育过程中重视学生的认知能力的培 养、健康的人格发展,注重学生潜能的开发。心理健康教育可以为学校的德育工作的 有效开展提供心理条件,也可以为学校的德育内容进行合理的扩展和延伸。经过课题 组成员的积极讨论交流,我们制定了课题的研究内容: (一)在各科教学活动中渗透德育与心理健康教育 教育部颁发的《中小学心育指导纲要》中明确提出: “学科教学,班主任工作以及 各种教育活动是开展心育的主要渠道。 ”学生在学校生活中,各学科的教学占据了主要 时间,各学科又蕴含着丰富的德育与心理健康教育的教学资源。 (二)在学校主题活动中渗透德育与心理健康教育 学生的道德品质的形成,需要一个内化的过程,进而成为自觉的行为。丰富的活 动是学校德育与心理健康教育的补充与延伸。 (三)在班主任的班级管理中渗透德育与心理健康教育 班主任是对班级学生进行思想政治、道德品质教育的主要组织者和领导者,在整 个学校教育中占有特殊地位。班主任能够把班级管理与心育结合起来,并运用到实际 工作当中去。 (四)在建设心理健康教育阵地建设中了解学生并解决存在的问题 我们学校的教育想要达到美好的愿望,其中必须做到对学生的充分了解,所以我们 要知道学生需要的是什么,面对着怎样的困境等等,使我们在开展教育的过程中可以 采取相应的措施,帮助学生解决困难,所以我们要为他们提供可行的途径。


主题 人员 观点与述评、结论与收获










10 月 10 日 学习讨论

理论学习 课题组成员

时间和地点 活动形式

为了让课题组的研究活动朝着正确的方向发展,我们组织了理论学习,以课程标准 引领我们前进,从心理学的角度了解学生的品德发展的特点及趋势,以及对学生的品 德教育所采取的方法等。具体学习讨论内容摘要如下: 根据埃里克森的心理社会期理论,我们可以知道,在整个小学阶段,小学生 《心理辅导活动课操作实务》35 页


主题 人员 观点与述评、结论与收获










1 月 16 日 上课、评课交流

教研课《生活中的你我他》 课题组成员 A、观摩教研课《生活中的你我他》

时间和地点 活动形式

一、游戏导入,认识不同的职业 1、今天我们就先来玩一个游戏。看看老师做一个动作,你猜我是从事什么职业的? 2、教师任选一些学生表演职业动作,其他学生猜职业。 (3-4 个) 3、两个人相互表演,并猜一猜职业。 4、除了这些职业,在我们周围,你还知道有哪些职业?生交流 5、看图片介绍新型职业。 6、据统计社会上有 4000 多种职业,各种职业的劳动都是我们生活所需要的,今天就让我们一 起走进生活中的你我他。 (板书:生活中的你我他) 二、职业分类,了解不同职业的特点 1、了解职业分类 2、老师要来考考你,你能不能从图片中找出哪些职业是直接生产产品的? 3、我们来看一看,这些职业为我们提供了哪些服务? 三、畅所欲言,交流体会 (学生课前已经在老师指导下按自己选择的职业分好了组) 1、每组都来谈一谈自己的工作,把你们工作的辛苦,工作的重要性,对人们所做的贡献,都 介绍给大家,让更多的人去了解你们。 2、六人小组先交流,再随机交流。 (分组:消防员、医生、警察、清洁工、农民、教师、司机、建筑工人、个体户) 四、辩析 1、出示课件: 有人说:你现在如果不好好学习,将来就去扫大街。 也有人说:你不好好读书,以后就去骑黄包车。 这样的说法对吗? 2、 (课堂随机)昨天老师给你们分组,有些孩子分到了农民、清洁工时,旁边的人却在那里大 声地笑,你们现在觉得这样做对吗? 3、师出示一段视频。老师找到了两段劳动者的心里话,让我们来了解一下他们的心声。 五、平凡也伟大 我们能在学校里安心地学习,愉快地生活,也离不开所有在背后默默服务的人。师出示图片。 六、提升情感,学会感恩 1、书写感谢卡。请你对其中一种职业的劳动者说一句心里话,书写在感谢卡上。 2、全班齐念诗歌: 《行行都能出状元》

B、讨论交流
设计时, 重视课程资源的开发利用, 充分利用校内资源。 人本身就是最丰富的资源, 在学校里, 学生是课程资源,教师是课程资源,校园内的职工也是课程资源。如在学校学习,都有哪些人在背 后默默地奉献呢?就选取了食堂工作人员为我们提供可口的饭菜,吃饭后为我们打扫出干净的食 堂。校门口的保安人员,为我们维持安全的环境。


主题 人员 观点与述评、结论与收获










3 月 13 日 上课、评课交流

教研课《从四大发明说起》 课题组成员

时间和地点 活动形式


主题 人员 观点与述评、结论与收获










3 月 31 日 上课评课交流

教研课《班级小明星》 课题组成员

时间和地点 活动形式


主题 人员 观点与述评、结论与收获










4 月 29 日 讨论交流

案例研讨《课外书风波》 课题组成员

时间和地点 活动形式


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