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授课特点
以点拨和激发学生的创造性思维和学习积极性为授课特点, 依据学生的自身特点, 为学 生“量身打造”一种切合自身的学习方法。让学生由“要我学”变为“我要学”,变枯燥为兴趣, 激发学习动力,提高学习成绩。

雄厚师资
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授课方式
一对一上门家教

授课目的
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一对一上门家教的优势
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家教课时费参考标准
语/数/英/理/化/生 (每小时) 小学 初中 高中

普通高校大学生/研究生 重点高校大学生/研究生 星级教员(大学生或研究生) 离/退/进修/专职家教 在职教师 重点中学教师 星级教员(在职老师) 周末及寒暑假陪读
艺术体育类(每小时)

35 元-40 元 40 元-50 元 45 元-50 元 60 元-100 元 80 元-100 元 100 元-120 元

40 元-45 元 45 元-50 元 50 元-60 元

45 元-50 元 55 元-60 元 60 元-80 元

80 元-100 元 100 元-120 元 100-120 元 120-150 元 150 元-180 元 180 元-200 元

120 元-150 元 150 元-200 元 200 元-300 元 按月、天结算或按照次数结算
乐器类 美术 体育

专业大学生 星级教员(大学生) 专业教师/教练

80 元-100 元 100 元-120 元 120-150 元

80 元 100 元

60 元-80 元 70 元-100 元

100 元-120 元 80 元-120 元

高等数学/计算机操作/网页设计/图像处理/程序设计 (每小时)

专业大学生 专业教师/专业人士
语言类 (每小时) 成人英语

60 元-80 元 80 元-100 元
日/法/德/意//韩>

一般大学生/研究生 星级教员(大学生) 专业教师/专业人士 海外归国人员 外籍人士
备注:

50 元 60 元-70 元 100 元-120 元 100 元-150 元 200 元

50 元-60 元 60 元-80 元 100 元-150 元 120 元-200 元 200 元-300 元

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1. 校馆合作,拓展初中历史教学的内涵......................................... 2 2. 授人以鱼,还是授人以渔?................................................. 5 3. 有感张元幹《贺新郎·送胡邦衡待制赴新州》的两种教法 ....................... 9 4. 课外阅读课内调控........................................................ 11 5. 《百合花开》教学案例.................................................... 13 6. 862 教学实践回顾(叙事) ................................................ 18 7. 如何降低劳技课中的安全隐患.............................................. 21 8. 在劳技课堂上进行创造教育的初探.......................................... 24 9. 《磁体与磁性》的教学思考................................................ 27 10. 浅谈“几何画板”在数学教学中的运用...................................... 29 11. 优化数学教学过程的实践研究.............................................. 31 12. 初高中化学教学衔接问题的研究与实践...................................... 35 13. 金星上的“一天”真的比“一年”长吗?.................................... 42 14. 抓住重要环节,提高数学课堂教学效率...................................... 45 15. 论思想品德新课程实施中的“功利性”问题.................................. 47 16. 二期课改教材改编背景下六年级数学教学策略初探 ............................ 50 17. 浅谈初中学生英语阅读能力的培养.......................................... 54 18. 浅谈真实的语言交流环境.................................................. 58 19. 浅谈新课程背景下的音乐课堂评价.......................................... 60 20. 对七年级女生耐力跑教学的实践与研究...................................... 63 21. 关于初中体育教学中确立学生主体地位的研究 ................................ 67 22. 在物理校本拓展教材中融合《两纲》精神的探索 .............................. 70 23. “以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索 .......................... 72

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校馆合作,拓展初中历史教学的内涵

崔旦

曾经看到过这样一条信息:据教育部 1997 年对北京市 2107 位学生的调查,在学生对 “最不愿学的课”的排序中,历史课居前 3 位之列; 在学生对 15 门课程喜欢程度由低到高 的排序中,历史课居第 2 位;在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居前 5 位。 这个数据对历史教育工作者来说,很触目惊心。本来应该很有趣的历史课,何以受到学生如 此的冷落? 今天已经进入到 21 世纪,教育要适应未来社会的发展,必须围绕培养学生具有四种基 本的本领来重新设计、重新组织教育教学,国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织 (UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出:面向 21 世纪教育的四大支柱,就 是要培养学生学会四种本领,即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。因此,这就要 求我们现在的课程改革必须适应这种潮流, 培养社会所需要的人才。 而历史教学当然也必定 义不容辞。 《初中历史课程标准》中指出:历史课程内容的选择应体现时代性,历史课程改革应 有利于学生学习方式的转变, 历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 历史教学评价应 以学生综合素质为目标,充分发挥历史教学评价的教育功能。 而新制定的《上海市中学历史课程标准》把弘扬民族精神,培养人文素养,注重加强学 校、社会和网络教育资源的同步建设,重视课内、课外多种学习途径的结合,重视学校课程 和更广泛的社会实践的有机结合, 形成丰富多彩的学习环境作为重要的教学目标, 还提出了 如下的目标要求:在上下五千年中寻找文化根基,以文明史为主线,重构《历史》课程。让 学生感受中华民族的历史文化底蕴,在中外文明史的比较中感知一个民族创新精神的价值; 着重让学生掌握“史由证来,证史一致”的思想,以及“论从史来、史论结合”的思维准则, 体验历史的认识过程,了解历史的发展过程;领会什么是历史,怎样学习历史,明白“以史 为鉴”的意义。 我校作为上海市素质教育实验校, 在课改进入内涵发展的现阶段, 在优质均衡化教育的 背景下,正在大力研究如何面向全体学生,关注每一位学生发展,满足所有学生的需求。为 了满足学生品德素质发展的需要,要求我们进一步对学生进行民族历史和人文传统的教育, 也对我们自己的教学提出了新的方向。因此,自 2006 年夏开始,我们历史组的全体教师积 极地与上海博物馆合作,开发历史教学的课程资源,在初预年级开设历史拓展课,以培养学 生的学史兴趣,提高学生的人文素养。通过一学年的教学实践,取得了一定的教学成果。 一. 校馆合作,教师努力提升自我业务素质 俗话说:教给学生一杯水,老师要有一桶水。而现在的说法,应该是老师的知识要像潺 潺流动的小溪般,源源不断。因此,教师原本在高等学府中学到的历史知识体系已不能很好 地适应需要时代发展的要求, 知识体系必须经常做到及时更新。 而缺乏对于上海人文知识的 感性认识, 也是像我这样的新上海老师的弱点。 要增加对于上海乡土历史的感性认识和理性 思维,与上海博物馆合作,显然是除了上网学习之外的一种很好的直观学习的途径之一。 校馆合作教学作为开发利用公共教育资源, 来深化课改的生长点和开发课程资源的切入 点, 对教师而言具有一定的挑战性。 有挑战就会有发展, 为此, 我校教师不但利用业余时间, 学习史学理论和教材教法, 还利用假期到上海博物馆进行学习研究。 如学习上海博物馆的馆 藏资源中的经典文物知识,进行手工制作体验活动,还聆听一些学术性的讲座。如 2007 年 5 月,上海博物馆举办“国际博物馆周”活动,每天晚上有上海的知名教授在馆举行有关上 海历史发展的讲座,我们都克服种种困难,下班以后到博物馆去认真学习,为今后的教学工 作,积累素材,为培养高素质的人才而学习充电。

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二. 校馆合作,开发形成校本课程 按照上海市初中学段的课程安排,初中的历史课程仅在初一和初二年级中开 设。为了更好地利用校馆合作的资源,我校在初预年级开设历史学科的校本课程。根据历史 学科和初中生的身心特点,我们在初预年级第一学期开设《我探中国古代历史与艺术》的校 本课程,旨在通过文物的知识介绍,手工制作的体验活动,让学生体会中国古代悠久的历史 和灿烂的文明。第二学期开设《上海乡土史》 ,旨在通过对上海历史的演变的学习,通过调 查研究, 了解上海今天发达的物质文明和精神文明是通过文明分父辈努力奋斗创造的。 这些 教材的所有内容,都是教师先去博物馆学习,然后在认真研究分析后,进行开发和设计的。 我们按照《基础教育课程改革纲要(试行) 》的精神,以培养学生“具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和学习策略;具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力”这一宗 旨,利用假期,不断琢磨,反复修改,编写了系统的校本教材。目前第一学期的《我探中国 古代历史与艺术》教材分为《中国古玉欣赏》《走近唐三彩》和《初探中国古钱币》三编, 、 每编各三个专题。第一专题是知识性的内容,第二专题是手工活动课的体验,第三专题是思 考与交流。第二学期的《上海乡土史》以乡土史为主线,以培养学生能力发展为目的,设计了 《上海发展简史》《上海弄堂游戏》和《关于上海的调查报告》三编,除了知识性的内容编 、 排,我们还设计开展了调查活动,如第一编后开展的是《寻根问祖——我的家庭发展史》调 查,培养学生进行调查学习的初体验。第二编后设计的是以《上海的弄堂游戏》为切入点, 让学生分小组去了解上海的弄堂游戏,再来对比分析弄堂游戏与现代游戏的相同点和不同 点。而第三编就是以小组为单位,自主讨论与上海有关的调查课题,进行合作调查,完成调 查报告。这样的教材内容丰富,图文并茂,形式非常贴近学生的身心特点,受到了学生们的 普遍欢迎。 三.校馆合作,不断探索新的教学模式 教学是一种知、情、意、行相统一的特殊的认知和行为的逻辑发展过程,它在很大程度 上决定着教学的组织方式、信息媒体和艺术处理。教学是教师与学生之间的活动,我们必须 本着“以学生发展为本”的理念,在教学实践中不断探索新的模式。利用博物馆资源,就给 了我们提供实践的大好机会。 第一,历史课动起来了。根据我们的教材,第一学期的每一编的第二专题设计的是动手 活动课。如《中国古玉欣赏》的第二专题是《软陶制玉》《走近唐三彩》的第二专题是《修 , 复唐三彩》《初探中国古钱币》后设计的内容是《模拟制币》 , ,这些内容都是我们老师经过 到博物馆学习再传授给学生的,有的是个人活动,有的是小组活动,这种新的课堂教学模式 是历史学科中前所未有的,受到了学生的极大欢迎。如《软陶制玉》课,笔者是这样教学的: 首先重温了中国古玉的代表作品,如:玉琀、玉琀、玉壁、玉蝉、玉觽、玉鱼等,然后 分发给每位同学一块软陶, 让他们选择老师介绍过的玉器形状或根据自己的想象制作一块玉 器, 做完后展示给大家并讲出其中的寓意。 最后从学生们的回答中找到了中国人为什么有深 厚的爱玉情节。他们谈到要学习玉的精神:玉不琢,不成器,人也一样,要经过磨难,才会 成才;要学习“宁为玉碎,不为瓦全”的精神;因为玉有五德,古代中国, “君子无故,玉 不去身” ,要做一名有高尚品德的君子。这样,将本节课想要达成的:通过软陶制玉,体会 中国人的爱玉情节,做真善美的中国人的教学目标,以学生自我教育的形式落实到了无痕。 其次,小组合作学习的方式得到了淋漓尽致的发挥。第一学期中,学生们在《修复唐三 彩》和《模拟制币》这两次活动课中,主要是以小组活动的形式进行的。在他们的学习体会 中,谈得最多的就是:第一,在活动中,只要团结就能成功,不团结,就是一盘散沙,不能 凝聚力量,只有失败;第二,所有小组成员都必须分工明确各尽其责,而不能袖手旁观,这 样,才能高质量的完成老师布置的工作。这就说明,以馆所为教育基地,激发学生的学习兴 趣,满足学生自主学习需要,促进学生主动学习,让学生在充满兴趣的氛围下,进行提高学 生人文素养的教育,可以达到学生自我发展的目标。 第三,社会实践教学模式开始运用。在第二学期的第三编中,我们是以小组为单位,自 订与上海有关的调查课题,进行合作调查,完成调查报告。由于学生已经在前两个板块中, 初步学会了进行调查和查找资料的方法,因此,在报告中必须有调查的背景,调查的对象, 调查的方法,调查的过程性资料,调查的结论以及访问过的网站和小组成员的分工。最后, 我任教的 4 个班级共收到调查报告 30 多份,从饮食文化到服饰文化,从上海的名人到上海
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的建筑,从上海的方言到沪剧的发展,同学们从各个层面,对上海进行调查研究,丰富了他 们对上海这座城市的感知和认识。尤为可喜的是,仅对上海小吃一个问题的调查,就有多个 角度的调查报告出现,有对比上海小吃与洋快餐的,有调查未成年人最喜欢的上海小吃的, 有对比摊头小吃与餐厅小吃的等。而学生进行调查的方法有实地采访:询问、拍照、摄像; 也有上网发帖子,发问卷的。可以说,绝大多数的学生都积极投入到这项教学任务中去了, 他们从中获得的经验和教训, 如何合作, 如何办事的方法, 都会为他们今后的学习提供帮助。 第四,运用多媒体制作演示文稿的能力大大较强。在第二学期的第二编中,我们以《上 海的弄堂游戏》为切入点,让学生分小组去了解上海的弄堂游戏,并以小组为单位,进行介 绍和展示,再让同学们来对比分析弄堂游戏与现代游戏的相同点和不同点,让他们来选择, 他们更喜欢什么游戏,为什么?这个板块的内容学习,极大地调动了学生通过网络和书籍, 获取知识的能力。如初预(2)班黄琼娇组的 PPT,介绍九子游戏之前,还将《上海电视新 闻》中关于 2005 年上海旅游节的一则《浦江故事》新闻插入,一下就吸引了同学们的眼球, 让每位学生对九子游戏都充满了好奇与想玩的冲动。所以,在学完这个板块之后,我们进行 了全年级的弄堂游戏比赛,一时间,在午间和体锻课中,同学们踢毽子,跳筋子,扯铃子, 滚圈子等活动,在校园里广泛开展了起来,同学们不但学会了知识,也增强了体质。 四.通过综合评价,对学生的学习能力进行全面评估 对于过程的形成性评价主要是在教学活动进行过程中评价活动本身的效果, 用以及时调 整工作的状态, 最终确保既定教学目标的实现, 它更多的是通过掌握学生在学习过程中的表 现,及时帮助学生提高学业,改进学习方法。然而,传统的注重结果的评价方法已不能适应 学生多样化需求和社会多元化发展的客观要求。 校本课程的开发与教学与原有的历史课教学方式有了很大的改进, 所以对于教学效果的 评价也需要从新的角度进行,既要关注学生学到了什么,也要关心学生如何学习、还有什么 方面可以进一步提高。 所以我们在指导学生学习了这一年的校本历史课内容后, 不再是简单 的出张试题考核一下学生背下了多少东西、成绩如何,而是以小组为单位,从立题的准确、 参与选题、分工准确、参与资料利用分析、参与探究的态度、服务主题的形式、内容表达的 效果等方面,以学生自评、互评和师评等不同形式进行综合评价,最终给出综合的评语。学 生们觉得这样的评价,公正而全面,也为他们今后的历史学习,指明了努力的方向。 在学期行将结束之时, 我们对初预年级 329 位同学进行了一次问卷调查。 调查结果显示, 96.88%的学生把历史课列为初预年级所学课程中喜欢的学科,有 92%的学生喜欢生动活泼、 活动多动手强、内容丰富多彩的历史课。想到博物馆去参观,拓展视野的学生占 82%。这些 数据告诉我们, 我们的历史教学获得了阶段性的成功。 为了满足学生们的提高能力和修养的 要求,今年暑假,我们和上海博物馆联合培训了一批热爱中国古代文化,愿意学习和传播中 华文明的小志愿者,相信在他们的辐射下,将会有更多的中学生,甚至成年人去关注中国悠 久的历史和灿烂的文明。 一学年的历史教学实践已经结束, 在初中一年级和二年级的教学中, 怎样与上海博物馆 继续紧密合作,怎样发挥其它更多馆所资源的社会效用,是我们接下来面临的新课题。时代 发展呼唤中学历史课程与时俱进, 也给了我们历史教师以重大责任和自我改革的机遇。 中学 历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程,培育人文素养,形成正确的世界观、人生观、 和价值观的重要途径, 是基础教育课程体系的重要组成部分。 我们必须有效挖掘历史课程多 种教育途径,发挥历史学科的教育功能,满足学生多样化和个性化发展的需要,让学生感受 中华民族的历史文化底蕴,感知一个民族创新精神的价值。我们初预备课组的全体教师,将 会继续以主人翁的姿态,积极而努力地教育学生,指导学生,让他们成为具有会认知、会做 事、会合作、会生存的 21 世纪有用人才。

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授人以鱼,还是授人以渔?
——论教学过程中教师角色的转变 吴蓓蕾

赤日炎炎似火烧,申城的七月气温持续攀高,然而比气温更高的是我们各位老师参与 校本研修的热情。华东师范大学教授们的报告内容翔实,见解独到,条理清晰,语言风趣, 不仅让我们开阔眼界, 具有一定的指导意义, 更启发我们对日常的教学工作中产生的问题进 行思考,令我们受益良多。 其中由华东师大教育学系教授、博导,中国浦东干部学院科研部主任郑金洲教授给我 们所做《课堂教学改革的定位、要点与途径》的专题报告令我印象颇为深刻,报告中谈到的 课堂教学改革中课堂定位、教师定位的转变等问题激发了我的思考。 随着全球化的来临、信息化的普及、国家现代化进程的加快推进使得我们的世界日新 月异,原有的基础教育模式已经无法满足时代发展对我们提出的要求。俗话说“要给学生一 碗水,教师自己先要有一桶水” 。然而,在信息技术发达的今天,学生只需轻击键盘和鼠标 就可以通过网络等媒介获取到他们感兴趣的知识, 所以, 当学生也有机会拥有一桶水的情况 下,我们教师如何成为学生的“源源不绝的活水源” ,帮助学生自己获取建构知识的能力就 显得尤为重要了。因此,时代在变,我们教师的教学理念也应做到与时俱进,跟上时代的步 伐。 一、 是传授者还是引导者 “师者,传道,授业,解惑也。 ”这是韩愈在《师说》中对教师角色描绘,从古至今, 教师在教学中常常被定位于传授者的角色。作为教师,需要把自己所学的知识,课本上所需 要教授的知识经过自己的研究消化通过不同的教学方式传达给学生。 这在信息技术不是很发 达的过去,在世界变化速度不是很快的时代或许是可行的,然而社会是不断地发展的,在这 个知识经济时代, 我们每天可以接触到大量的新知识新信息, 当小学生都可以通过网络了解 这个世界的时候,过去的教学理念、教学内容、教学方式将会曝露出许多的问题,教师所教 授的知识往往脱离生活、脱离高科技、是落伍的,教师本身的教学资格也倍受挑战。 人们往往会质疑当学生也可以像老师一样通过网络和电视等媒体了解世界、 学习知识的 时候, 我们为什么还要坐在教室里学习呢?我们还有什么必要去学习那些生活中根本用不到 的定理法则呢? 对于这些问题,我在郑教授的报告以及其他诸位教授的报告中得到了解答。我思索到, 如今教师的角色已不仅仅是一个知识的传授者更是学生获取知识的引导者, 学生自身的角色 也应该向着知识的建构者转变。只有这样,才能实现我们“二期课改”所提出的“为了每位 学生的发展” 的目标, 每一个学生无论他们的学习能力如何、 学习兴趣所在都可以得到发展, 经过教师的培养, 他们不仅学习到了基础的知识, 他们更可以掌握在这个社会生存下去的本 领。 作为一个引导者,教师不再是仅仅授学生以“鱼” ,不再只是将自己“术业有专攻”“闻 、 道在先”获取的学识,经过加工传递给学生。而是授学生以“渔” ,通过日常的教学活动, 更多地帮助、引导学生掌握一定的方法与技能自己建构知识体系。有了“渔”学生才可以在 没有教师的帮助下,自己通过阅读、查找信息获取所需要的知识。这样学生才能做到终身学
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习、 终身进步、 跟上时代的步伐。 长远来看, 授学生以 “渔” 所带来的效果远大于授之以 “鱼” 。 所以,作为一个引导者,我们不应将目光集中于学生记下了多少条定律、背下了多少的 知识点、我们更应该通过整个教学的过程,注重学生整个“人”的发展。他们好奇心与求知 欲的培养、积极的学习态度和健康向上的人生态度的养成、科学精神和正确的世界观、人生 观、价值观、社会责任感与使命感的塑造都是我们应该关注的问题,这些都是“渔”的内涵 的体现。 在现实的教学过程中, 我们常常可以看见, 注重于传授知识的教师往往过分地关注于教 材,硬是要在 40 分钟的课堂内完美地执行自己的教案设计、将该讲的知识点教给学生。他 们往往期许,自己向学生抛下的问题,都可以符合心中的答案。如果学生站起来所答的内容 与自己心中预设的答案有距离的时候,他们就会用一个个“然后呢”一步步地将学生引导到 那个自认为“完美”的“标准”的答案。对于学生自由发挥想象思考出与标准答案相差甚远 的答案则常常报以否定的态度, 而对于那些干扰教案执行、 拖后教学进度的一个个 “为什么” 更视之为大敌。许多教师对于学生提出的远离书本的问题往往以“下课后我们再继续讨论” 或者“这位同学的想法非常好,这个问题老师下次上课的时候再回答你”来搪塞。这些过分 关注“鱼”的表现将会在一定程度上抹杀了学生的想象力和创新性,也会对他们今后人格的 养成造成一定的负面影响。试问,如果说没有了想象力和创造力,每位学生的答案都是与标 准答案一模一样,我们的社会只是在不断地重复、将要如何进步呢? 而一个擅长于授学生以“渔”的教师,却可以运筹帷幄,懂得从长远来考虑,一时的 教学进度的拖后换来的却是学生对于学习的热情、学生良好的思考习惯的养成,等等。古人 云“学起于思,思源于疑,疑则进。 ”学生的积极思维往往是从疑开始的。有疑问才会引起 思考,才会引发创新的火花,提出一个问题往往比解答一个问题更有价值。 “小疑则小进, 大疑则大进,不疑则不进。 ”在教学中,教师要努力创设情境,激起学生思考,鼓励学生大 胆质疑, 使他们敢于向课本挑战, 敢于向权威挑战。 教师要注意维护学生的好奇心、 自尊心, 不管提出的问是否合理、有价值,都给予鼓励,引导学生敢问、善问,如果学生确实提出难 以解决的问题,教师不能搪塞,应坦诚地学生说明和解释,以保护学生敢于提问的积极性, 只有这样,才能激发学生好学精神,点燃创新之火。而且,善于思索与探究的教师还能从学 生的回答、提问等等的反馈中发现教学中存在的问题,还有哪些知识没有讲清楚、讲的不到 位,学生还有哪些方面的知识需求。他们更注重的是学生的能力的提高、方法的习得、素质 的培养,这些都将有利于提高日后的教学效果,有助于学生的成长。 所以,时代的进步要求我们教师转变自己的教学理念,改变自己的角色定位,从传授者 向引导者转变,从授学生以“鱼”向授学生以“渔”转变。重视学生能力、素质的培养、人 格的养成,与社会接轨、与世界接轨。 二、 是教书匠还是课程开发者 为了更好地从一个传授者向引导者转变, 我们在思想上重视教学内容、 教学重点的转变 还是不够的,如果我们只是过分的依赖教材、依赖教科书、依赖前辈的经验,自己不研究课 程设置、 不研究学生的心理、 不研究教学效果进行反思, 教师的角色不能在根本上得到转变, 即使有心改变,想必效果也未必明显。 过去,我们的教师常常以“教书匠”自居。作为一个“匠” ,教师只是按照他人的设计 按部就班地进行操作,把别人的想法付诸于现实。这样的“匠”才,往往缺乏自己的想法, 类似于熟练工,不需要自己多少的智慧,多操作熟练了就好。一个教案往往能用上好多年。 久而久之,就会与社会脱离、与学生脱离。教学效果就打起了折扣。 而目前的课改就给我们的教师留有自己发挥的空间, 教师猛然发现, 自己对课程的支配 权增大了,课程给自己存留的空间扩展了,由课程转向教学还必须经由自己的设计、筹划、 加工。为了更好地取得教学效果,教师必须从一个教书匠转变成课程的开发者,这也是我们

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的时代发展给教师提出的要求。 因此,越来越多的教师学会了“用教材教”而不是“教教材” 。对教材的依赖度下降了, 对学生想法的重视提高了,教师自身的想法增加了。这“用教材教”就是教师自身对课程开 发的体现。要开发好课程,取得一定的教学效果,教师必须学会掌握一定的技能,例如搜集 和处理信息的能力、有效利用课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力、灵活运用 各种教学方法的能力、 了解学生心理掌握学生需求的能力等等。 这也为我们教师提出了很高 的要求。 在课程开发的过程中, 教师需要根据所面对学生的具体情况, 依据自己对课程的理解以 及自己的教学经验、教学风格等,对课程进行开发,完成自己的教学设计。这是教师走进课 堂与学生进行有效互动的前提, 是完成教学目标的基本保证。 有的时候还需要师生共同开发 课程、丰富课程的设计,这样开发的课程更能体现教师的想法、走进学生的需要。 在课程开发的过程中, 教师需要创造各种不同的教育情境, 使学生获得更加丰富的体验。 从而取得一定的教学效果。在特定的教育情境中学习,往往更能提高教学的质量和效率。这 样的教学更具有针对性和有效性。例如,在教授学生植物学方面的知识的时候,就可以带学 生去校园或者去公园走走, 边观察边学习, 这比单纯地在教室里坐着看着书本上的图片听老 师讲解来的更加的有效,相信也能激发出学生学习的热情,加深知识与生活的联系。 所以, 新的课程改革要求我们教师经常性的开发课程, 把课程开发作为一种自觉性的行 为。逐渐地从一个“教书匠”转变成为“课程开发者” ,融入自己的想法、掌握学生的心理 和需求,这样我们教学才能提高效率、提高质量。 三、 是教师也是学生 新的课程改革以及时代的发展, 都给我们的教师提出了更高的要求, 无论是教学理念的 转变、教学方法的改变,都要求我们的教师与学生一起不断地学习、不断进步。 这学习包括知识方面的学习。现在身边的教师常常说,自己掌握的知识越来越少了,知 识面也窄,整天就抱着自己要教的那些内容,知道的东西太少了。所以,如果我们的教师要 变成学生“源源不断的活水源”就需要不断地接受新知识,充实自己的知识结构,要有创新 意识,跟上时代的步伐。利用网络学习就是一种很好的方式,每天网络上都有大量的知识、 信息,教师在忙碌的工作中,可以浏览一些网页吸取一些新的养分,对自身不仅是一种很好 的放松方式,也是一种提升自我的方式。 除了知识方面,教师也要试着了解学生的心理,与学生建立起一种新型的师生关系,成 为学生学习的引导者与合作者。教师要学会宽容理解学生,成为他们的朋友。通过关心爱护 学生,让学生打心底里对教师油然而生一种尊重。在师生互溶的氛围下,更容易激发学生的 潜能,激活他们思想的火花,培养其创新精神。有利于学生在宽松的环境中展示自我、发展 自我、养成个性。宽松的学习环境,也有利于教师了解学生的发展程度,反思自己的教学方 式,使自己的教育工作做到春风化雨、润物无声。当然,宽容并不时纵容。对于学生错误的 行为或者想法上不良的苗头,教师要明确指出,宽而有度,帮助学生树立正确的人生观、是 非观和价值观。 经过这次学校组织的校本研修,我们听到了一场场生动独到的报告。教授们精彩的演 讲让我们教师开阔了眼界,也启发我们进行思考,使我们受益良多。我深刻认识到,作为教 师,社会赋予了我们教书育人的神圣责任,我们不仅要教好书更要育好人。在新形势下,社 会也给我们提出了更高的要求。我们要不断地提高自身的知识水平,更新教育教学理念,适 应时代要求,做好角色的转变。做好教育教学的引导者,开发者,促进者。从授学生以“鱼” 的传授者转变为授学生以“渔”的引导者,帮助学生建构自己的知识体系,掌握学习的方法 和技能,适应社会的要求。从一个“教书匠”转变成课程开发者,创设不同的教学情境,结

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合学生的实际,融合自己对课程的理解以及教学经验、教学风格,对课程进行开发,完成自 己的教学设计。更要做到终身学习,与学生一同进步。 新课程改革为老师创造了一个新的机遇, “一切为了学生” ,这将是教师心中为之奋斗 的目标。为了完成这个目标,我们教师要不断地进取,转变自己的角色,更新教学理念,使 老师与学生在教学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发 展。我们的教师,任重道远!让我们一起为之奋斗吧!

参考文献 1. 《课堂教学改革的定位、要点与途径》 2. 《上海二期课改发展及相关研究综述》 3. 《新形势下教师角色的转变》

郑金洲教授 朱震远 王英杰

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有感张元幹《贺新郎·送胡邦衡待制赴新州》的两种教法
王婷婷

八年级上第六单元是“宋词集粹(下)” ,主要介绍南宋词作,这和七年级下的“宋词集 粹(上)”具有承接关系。纵览整个单元,依次安排的是张元幹、陆游、张孝祥、辛弃疾、姜 夔、吴文英的词作,可见大致以南宋初期、中期、后期这样的时间顺序为编排依据。在集体 备课的时候, 我们觉得还是将表达思想情感相似的作品组合在一起上, 学生更能感受蕴藏在 不同时期词人作品中相通的内涵。 我先上了陆游和辛弃疾的词, 一方面因为学生比较熟悉作者, 另一方面是词作内容不难, 表达情感也易把握, 基本都是壮志难酬、 报国无门之慨。 接着我打算上张元幹的 《贺新郎· 送 胡邦衡待制赴新州》 ,做个小小的总结。这首词里,既有国土沦陷之惆怅,又有金兵入侵之 悲愤, 既有知己分别之不舍, 又有对酒当歌之慷慨, 种种情感纠结在一起, 使词作境界开阔, 读来一唱三叹。 在教学设计的时候, 我首先让学生了解作者生平和写作背景。 张元幹是南宋初期比较有 名的词人,但在课本中学生是首次接触。应该让学生了解他和陆游、辛弃疾一样,不仅是文 人墨客更是坚决的抗金志士, 一生起起伏伏, 历尽坎坷。 但尽管如此, 他依然 “梦绕神州路” , 那么词人的爱国情感学生就会有深入的体会了。此词为送别之作,送的是胡铨,胡铨因上书 请斩秦桧而被谪新州,在如此险恶的境况中,张元幹依然敢写词、敢相送,了解这点,学生 才能更好地体会词人的正直无畏和全篇悲壮激昂的情调。 但接下来词句的理解我却犯了愁。这首词里有典故,有神话,有一语双关,对初二的学 生难度较高。如果不理解句意,连词人写了什么都弄不清,那么学生是感受不出词作内涵、 词人所抒之情的,就算说也只是些空话套话,比如“热爱祖国” “壮志难酬”之类。于是我 在第一个班级上的时候先通过 ppt 依次将词句打出, 让学生翻译, 再将我的翻译一一打出作 为参照。本想这部分讲得细致些,再讨论时学生自然有感而发。但当我要求学生翻译时,竟 没有一个人举手,我也挺意外,课本上有注释,翻译应该是不难的。学生们个个低着头,我 只好硬着头皮点名回答。 站起来的学生说得结结巴巴, 就算结合注释也不知道怎么才能逐字 逐句用现代汉语翻译,我只好打出我的翻译,这时他们又忙着抄录,根本无瑕思考品味。最 后,我提问作品中词人情感有何变化时,师生又在尴尬的静默中对峙。不得已,我只得将自 己的分析再“倾囊相授” 。 这节课正好有课堂教学调研组的赵老师听课,课后,他和我一起探讨原因,一语中的地 指出这节课上得不理想主要问题有二: 其一是词作本身对初二年级的学生理解难度较大, 班 上语文不错的同学初看之下都不知所云, 跟上别的词相比课堂气氛就比较沉闷。 再者是教法 的设计,逐句翻译大可不必。其实只要解决典故、神话、一语双关这几个难点,学生对词句 就能基本了解。诗词往往是只可意会难以言传的,逐句翻译扼杀了学生的想象力、主动性和 学习兴趣,让他们只是觉得“难”和“烦” 。在漠然或抵触中,谁又能真切地感受文作品的 美?谁又能和作者产生情感上的共鸣?课堂里要调动学生的积极性,善于质疑,勇于提问, 对于作品有一种整体观照,不是死抠字词,而是注重作品营造的整体氛围,作者表达的情感 内涵。这当中可以提一两个统摄全文的大问题引导学生主动思索探求。 在赵老师的指导下, 我在另一个班上这首词时作了调整。 首先还是介绍作者生平和写作 背景,接着让学生朗读,之后自己看注释,然后再朗读。反复朗读对诗词学习尤为重要,在
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朗读中指导学生把握节奏,读出抑扬顿挫,自然而然,他们与作品内涵慢慢靠近,正如古人 所说“读书百遍,其意自见” 。接下来我鼓励学生就不懂的词句自由提问,再全班一起思考 解答,这当中老师加以点拨提示。 “故宫离黍” “底事昆仑倾砥柱,九地黄流乱注?聚万落千 村孤兔。 ” “天意从来高难问, 况人情老易悲难诉” 这样的难点在学生的质疑和探讨中解决了。 然后我提问“词中流露出深沉的惆怅悲愤,词人为什么有这样的情感呢?”提示学生注意作 者生平和写作背景并结合词句思考。这时学生们各抒己见,有的从国计民生角度,有的从个 人遭遇角度,谈得相当热烈。接着我提醒学生注意词作最后的“目尽青天怀今古,肯儿曹恩 怨相尔汝!举大白,听《金缕》 ”想想词人的情感有无变化。这时下课铃响了,于是我将此 作为回家作业。第二天的作业反馈中,我觉得学生们颇有心得,谈得头头是道。 回顾这篇课文,上法不同,效果也不同。我感到备课一要备教材。古诗词学习应体悟其 情境之美,而非囷于字词解释。诗词的用语最是精炼隽永, “尺幅千里” ,往往只能意会难以 言传。 现在回想起来, 要学生当文言文般的翻译实在不可取, 就好像叫我翻译 “鸡声茅店月, 人迹板桥霜” ,我也会张口结舌的吧。那么怎么体悟情境,我觉得朗读十分重要,反复读, 用情用心读,熟读中便融入了精思。第一个班级上时只是草草读了一遍,自然品不出味道。 再者要备学生。 语文教学的定位不能只考虑文本内容, 而应更多地考虑学生的实际水平, 包括其思想水平、语言水平、兴趣点、障碍点、发展点等,引导学生沉浸到文本中去。张元 幹这首词对初二上的学生而言颇有难度,上好后学生总有“雾里观花,水中望月”般的朦胧 与疏离,若改上这个单元“综合学习”中几首琅琅上口的词作也未尝不可,二期课改在上课 篇目的选择上给予教师很大的空间,可是很多时候我还习惯于按部就班。 “二期课改” 是以学生发展为本推进素质教育,对于老师就提出了更高的要求,如果 只是新瓶装旧酒,那一切都是空谈。操作层面的改进源于观念的更新。 教师角色应进行重 新定位 :变课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。教师是 人类文化的指引者,他的作用不是把学生当容器,向学生灌输知识,他的责任更重要的是启 发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习,教师要提升自己的教学素养,善于思考, 敢于创新和探索。虽然是年轻教师,但我在观念上仍有深深的传统教法的烙印,在第一个班 上课时不就是“我是权威我做主,满堂填鸭满堂灌”吗?教师和学生是平等的,只有融入到 学生的学习活动中去,缩短与学生的情感距离,才能使整个教学过程形成师生呼应、教学互 动的局面,这才是我理想中的“教学相长”啊!

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课外阅读课内调控
桂文娟

《上海市中小学语文课程标准》 (以下简称《课标》 )提出要“拓宽语文学习的渠道” , “要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的‘学得’ ,也要关注学生在各种语言实践活 动中的‘习得’。这条理念指出了语文课外学习的重要性。在众多的语文课外学习途径中, ” 课外阅读更能扩大学生的视野,帮助他们开拓全新的生活领域,领略精妙的艺术世界,充实 他们的心灵,丰富他们的精神,但课外阅读发生在课堂以外,对老师来说指导、落实有一定 难度。如果不指导让这块学习园地处于“自由”生长状态,那么学生从课外阅读中能不能获 益,获益多少就是一个疑问了。可不可以在课内采取一些措施对学生的课外阅读进行调控, 从而使其进入良性循环呢?本文就课外阅读课内调控的环节和内容谈谈粗浅的设想。 首先要给课外阅读制定明确的可操作的目标。 《课标》在“内容与要求”中对初中课外阅 读在读什么、 读多少、 怎么读方面提出了总的要求, 但阶段性和层级性不明晰。 对老师来说, 首先就得结合年级、 班级学生的实际制定某一个学年或某一个学期的课外阅读的目标。 每一 学期的课外阅读目标可以从阅读习惯、阅读方法、阅读能力和阅读量这几个角度拟定。以初 预第一学期为例, 起始年级的特点要求课外阅读目标要侧重于形成阅读的兴趣、 有自觉阅读 的意识和形成良好的阅读习惯、掌握一些基本的读书方法等。具体如下:阅读习惯方面养成 用工具书解决阅读中的字音, 词义等难点的习惯, 养成正确的朗读习惯和在相对持续的时间 看完书籍的习惯,养成选读报刊的习惯;阅读方法方面学会诵读、符号法和摘抄法;阅读能 力方面能复述大意并简述感受; 阅读数量方面读一或两本经典名著和一定量的报刊文章。 这 一目标的科学性还有待实践检验。目标的阶段性的划分有难度,层级性的确立难度则更大, 即使如此,这项工作也要坚持做而且是放在第一步做,只有这样指导才能有的放矢、行之有 效。然后就是依据阶段目标进一步展开具体的指导工作,这是课外阅读指导的重点。 首先确定阅读内容。 《课标》没有推荐读物,教育部制定的《语文课程标准》有“关 于课外读物的建议” 但推荐的课外读物很有限, , 这就需要老师从浩瀚书海中遴选。 依据 《课 标》提出的“增加文化积淀,提升学生的文化品位”和有关课外阅读的要求遴选可以遵循以 下原则: 经典性:选取经过历史的长河淘洗和筛选过的经典作品。名著是不同国家、不同时代人类智 慧的结晶与文明成果的标志, 有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。 在青少年阶段读这样 的书,可以打下一点“精神的底子” ,使其终生受益。 课内外的衔接和互补。如课内选了 《花果山拥立美猴王》 ,课外就指定读《西游记》 ;课内有唐诗精华,课外就推荐《唐诗三百 首》 ;课内选了法国文豪雨果的作品,课外就推荐他的《悲惨世界》《巴黎圣母院》等。 、 多样性:青少年正处于成长的时期,需要多方面的精神营养。小说、诗歌、散文、戏剧,名 人传记、历史故事和科普著作都可以选取。 也可以由学生推荐相关内容,以此激发他们阅读的主动性。 其次是方法指导。如读书之前先翻翻前言、后记和目录,对书的背景、作者和大致内容 有一个初步的了解;略读和精读相结合;做点读书笔记,可以写摘要,做批注,列提纲,制
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卡片,画图表,写心得等。不同类型的书,要介绍不同的阅读方法。对小说类的图书,学生 最易为其中曲折的故事所吸引,但不能就此止步。可以先让他们理出小说的情节线索,掌握 故事的大概, 然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵, 以及小说艺术上的突出 特色,这样才能在多方面受益,提高文学欣赏能力。再比如诗歌,要注重诵读,引导学生结 合自己的生活体验,展开联想和想象,深入感受诗的意境,进而与诗人产生心灵的共鸣,达 到陶冶性情的目的。以上读书方法的指导每一学期可以选两三种作为重点训练。 最后老师指导学生进行一些阅读后的活动,交流读书成果。如:课前三分钟演讲、读书 交流会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通过这些活动,一方面调动学生 读书的兴趣和积极性, 一方面起到监督的作用, 还可以帮助老师发现学生阅读中存在的问题, 检测他们阅读的效果以便及时对症下药使课外阅读进入良性循环轨道。 在读书交流会中老师 确定主题、 专题交流读书心得和介绍读书方法这样的指导就更有针对性。 课下在观察和与学 生闲聊时也可以对他们的课外阅读进行点拨、引导。具有激励作用的评价也是必不可少的, 一个学期结束汇总学生的优秀读书成果将其编入阅读成长记录袋, 以上这些措施还处于思想层面,其可行性与有效性还有待教学实践检验、完善。

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《百合花开》教学案例
刘冠军

一 教学设计思路 预备年级第二学期第三单元的主题是“为生命喝彩”,本单元每一个故事都是一曲生命 的赞歌。 在世界观和人生观正在形成的青少年时代, 尤其是针对预备年级的学生一碰到困难 就退缩逃避,缺乏坚定的人生信念这样的现状,学习《百合花开》这样一篇文质兼美的文章 是很有启发意义的。 《新课标》提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟”;“要重 视研究性学习,倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式”; “要培养学生创新意 识和探索精神”;“要培养学生具有一定的口语交际能力”。根据二期课改理念,在《百合 花开》这堂课的教学设计中,我主要设置了师生共同声情并茂地读、积极自主地探究、 富 有个性地创作小诗以及主动大胆地谈感悟体验这几个教学环节。 “学生是语文学习的主人” , 课堂以学生为主体,在愉悦轻松,民主和谐的人际关系氛围和学习氛围中,培养学生的朗读 能力、感悟能力,表达能力、问题研讨能力、创意思维和情感体验能力,通过师生交流,生 生交流丰富学生的人生感悟, 理解百合开花的过程信念的价值, 同时懂得信念对于人生的价 值。 根据二期课改精神,我确定了这堂课的教学目标为: 德育目标: 百合花是信念的象征,理解信念对于人生的价值。 知识目标: 1、在理解课文的基础上反复朗读课文,提高学生声情并茂的朗读能力, 品味中积累作品中清新自然、含义隽永的语言。 2、理解文章所蕴含的人生道理,感受作者美好情怀。 能力目标: 1、提高学生的圈划评点欣赏能力。 2、培养学生自主学习、朗读感悟、问题研讨的能力和勇于与同学分享思想的精神, 锻炼学生在众人面前落落大方地表达的能力和勇敢创意创作的能力。 3、培养主动探究的精神,学习利用课文主动搜集自己需要的信息,养成独立思考 解决问题的能力,享受探究问题的乐趣。 教材处理: 《百合花开》这篇寓言体散文文质兼美。因而,在教学过程中,我注重创设学习情境, 先采用“朗读感悟法与问题研讨法” ,并充分利用多媒体现代教学,通过优美的配乐让师生 在声情并茂地分角色诵读中一起细细品味这篇美文。 通过朗读后少而精地设疑促思: 百合花 开花的目的是什么?百合花是怎样证明自己的存在价值?同时进行排阻和追问, 进而理解百 合花的美好品质,理解信念的价值。理解课文后再读课文,老师范读,请个别读,请男女生 读,请全班读,读出意境读出感情。在此基础上,推波助澜, “培养学生创新意识”让学生 对课前预习创作的赞美百合花的小诗在深刻理解了课文之后再进一步润色, 并有感情地朗读 交流,同时顺势展示我写的“下水诗”加深学生对文章的理解。在最后的一个环节中以情感 体验结束全文,揭示本文的现实意义。在教学中,运用幻灯演示,配乐分角色朗读,优化课
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堂教学, 激发学生学习积极性和创作欲。 并让不同层次的学生起来朗读课文赏析课文创作小 诗大胆谈体验,让所有的学生都成为课堂的主人。 学生的学习方式: 学生通过听老师声情并茂地范读引入情境,自然深情地朗读、积极自主地探究、 绘声 绘色地表达交流与互评,互相欣赏和激励、妙笔生花地创作,热情大方地谈体验等几方面展 开学习。学生是课堂的主人,在愉悦轻松的学习氛围中,在老师和同学们的鼓励声中,学生 的朗读感悟能力、表达能力、问题研讨能力、创意思维和情感体验自然而然的得以激发和提 高,品尝成功的喜悦。在理解课文的同时学习百合的坚定信念,懂得信念对于人生的价值。 二 教学设计简述 一 导入 自然界美丽的花朵总能触动人的心灵, 激发人的情感, 从师生一起愉快地回顾学过的诗中有 花的诗句入手,自然引出祝愿有情人百年好合的花百合花,由此引入课文《百合花开》 。 二 配乐朗读 ,品位课文, 这是一篇很有诗情画意, 语言清新, 生动, 富有节奏感和音乐感同时又含义隽永的散文。 如果单是让学生去朗读,未免有点美中不足,因而,我根据课文选了一曲旋律优美、意境空 灵的音乐。在配乐朗读课文时,我做旁白,请三位同学分别扮演百合花,杂草和蜂蝶,全班 做百合谷的所有百合花,齐读最后一句:我们要全心全意地开花,以花证明自己的存在。采 取个人——个人——个人——集体,像合唱、轮流唱这样一种形式朗读课文,让这配乐朗读 像一曲交响乐,有变化,有刚柔,有轻重,有缓急,有呼应,让学生更深刻地体会到文章营 造的浓郁的艺术氛围和深刻的精神内涵,加深对课文的理解。 三 整体感知,体会内涵, 学生刚刚读完课文,对课文有着整体认识,因而,如果问一些琐碎的问题,很容易把文章分 析得支离破碎,毫无美感可言,学生很容易产生厌倦情绪。因而我从课文的全局出发,先设 置了三个有坡度,层层铺垫有助于学生对课文理解的问题: (一) ? 百合花的生长环境是怎么样的?很明显环境是偏僻遥远高峻险恶的;紧接着第二个 问题就顺理成章了(二)在这样恶劣的自然环境下百合花为何要开花?它是以开花 证明自己的存在。第三个问题自然而然就出来了(三)它是怎样证明自己的存在价 值呢?请同学们按照顺序在课文中找出句子,词语。圈一圈划一划并谈一谈自己的 理解。前两个问题不太难,读了一遍之后学生都能迅速把握,但第三个问题需要学 生静下心来细细思考,他们不仅要深入文本,而且要在文本中发现信息,对这些信 息进行处理分析。这个问题是希望学生们通过品位文章的字句,从文章的字里行间 发现百合花证明自己的价值是凭着坚定的信念和努力的行动的。 在学生的交流之后, 我最后做一个归纳和总结,在语言和思想上做一个提升,播放幻灯片: ? 生于僻谷,长在断崖 不畏艰险,顽强奋斗 ? 貌似杂草,心知百合 深深扎根, 努力生长 ? 花苞初结,受人嘲讽 不理闲言,执着信念 ? 积聚能量,花儿开放 纯洁灵醒,丰姿秀挺 ? 开满谷地,深受喜爱 自谦自律,继续开花 四 再次朗读,加深理解‘ 在学生对文章有了深入的了解, 对百合花的坚定信念有了内在的理解之后, 这时再朗读百合 花志与行的语句一定会强化学生对文章内涵的理解, 于是我设置了再朗读这个环节。 这个环 节看似简单,里面还是有点学问的。我先自己范读,然后请朗读好的学生先读,其他同学予 以点评,这样可起一个示范作用,以学生带动学生有时比老师带动学生要有效。再请一般的

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学生读,只要读得认真,读出感情,师生都应该给予掌声鼓励,这一次掌声可能就是他进步 的起点。接着再请女生读,男生读,全班一起读,在读的形式上变化多样一点,学生的积极 性就容易被调动,就会全心全意投入课文中去。在他们朗读过程中,我再对语气语调感情基 调进行适时的点拨和指导。提高学生的朗读能力,加深他们对课文的理解。 五,创作小诗 赞美百合 在学生富有感情地朗读之后, 这时候如果让他们来几句他们自己创作的小诗, 他们一定会兴 趣高涨的,而且这也有助于对课文的理解。于是我设置了这样一个环节:同学们刚才读得很 动情,很认真,我相信同学们一定被百合花这种坚定的信念所深深打动了,古往今来,写花 的诗句有很多,但写百合的却不多,今天让我们一起弥补这小小缺撼,写一首赞美百合的小 诗。在学生们写好富有感情地交流好他们写的诗后,我再展示我写的一首赞美百合花的诗。 读这首诗时,我读上半句学生读后半句,形成师生互动,这样,师生共同谱写诗意的课堂, 让课堂充满诗情画意。 六 打开心扉 谈谈感悟 此文是寓言体散文,以花喻人。百合花就是信念的象征。 请学生谈谈读了此文的感悟,可以从多角度谈感悟 磨课过程: 这堂课试讲时的设计是: 一导入 从师生一起回顾学过的花的词语,诗句入手 二 配乐朗读 三 概括百合花的生长过程 四 发现百合花的精神之美 结合课文的语句谈谈 五 再次朗读,加深理解‘ 六 向百合学习 开诚布公地和同学们交流自己身上还缺乏的百合精神 七 不做杂草蜂蝶 请同学们寻找身边的“杂草蜂蝶”并谈谈自己的看法 八 寻找“百合花” 寻找古往今来象百合花那样的人,并谈谈自己的启示 反思和修改 一 导入 入题太慢,学生讲了很多写花的词语,和主题关系不大,耗时太多。删去交流词语的环 节。 二 配乐朗读 师生共同步入角色,配合好,学生积极性高,创设了优美的课堂情境。保留这个环节。 三 概括百合花的生长过程 问题太按部就班,经常问这样的问题学生容易疲劳。要换一个提纲契领的问题,在朗读 之后对全文有全局的把握。把问题改成:百合花开了,百合花为什么要开花?这样的问题就 紧紧的扣住了课题,而且对下一个问题有自然的铺垫作用。 四 发现百合花的精神之美 这个问题学生很快就能回答,但有点流于表面,并未扣住文本,为了让学生养成一个深 入文本的好习惯,我经过反复斟酌,于是决定设置这样一个问题:百合花怎样证明自己的存 在价值?请同学们结合词句谈谈自己的理解。这样,学生就能通过词句深入理解课文。 五 再次朗读,加深理解‘ 这个环节受到了学生极大的欢迎, 他们都很愿意读一读百合花的心声, 就好像这些话响 亮地道出自己的心声似的。采取个别读,女生读,男生读,全班读,读得声情并茂,读得荡 气回肠,学生们把自己深深地融入了角色。

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六 “向百合学习”和“不做杂草蜂蝶” 这两个环节本来的用意是希望学生们能够通过批评与自我批评来提高认识, 但试讲时事 与愿违, 举手者寥寥寥无几, 只有一个平常大大咧咧的小男孩站起来谈了谈自己身上还欠缺 的百合花精神。后来我想了想,叫学生站起来自我批评是件尴尬的事,这样的问题适宜做课 后作业,这样,反省会更深刻一些。这个环节最后我做了个修改,改成:我是小诗人,赞赞 百合花。学生结合自己对课文的理解,展开创意思维,自由创作。 七 寻找“百合花” 这个问题本身不错,但做为一堂课的最后一个问题,是限制学生思维的。学了这样一篇 富有寓意的美文,在一堂课临近结束时学生是应该有收获,有启示,有感慨的,不如顺水推 舟推舟,借刚做完小诗被激起的思维的火花,再结合生活实际谈谈学了这一课的感悟。这个 感悟可以多角度谈谈,可以从百合花的角度,也可从蜂蝶的角度畅所欲言。交流之后可让每 一个学生多一份收获,多一份启迪,丰富学生的人生体验。 提高与收获: 在对教学环节的调整和修改之后, 我感觉教学思路更清晰, 更自然, 上课也就更有自信。 从上课学生的反应来看,学生的眼神是向往的,思考是积极的,想站起来表达自己观点的愿 望是强烈的, 每一个学生发言之后不是这个问题的结束而是激发了其他学生对这个问题的再 思考,学生之间的思想发生了强烈的碰撞。课堂时时想起热烈的掌声,这是学生相互鼓励的 掌声,这是学生们相互欣赏的掌声,课堂的空气变得灵动自如,美丽芬芳。 课堂上有很多让我激动的小花絮 : 一 在谈到百合花怎样证明自己存在的时候, 一学生说百合花是靠着自己努力的行动证 明自己存在的,在断崖上的百合花不象温室里的小花,它必须靠自己的努力吸收水分。为了 自己不再狂风暴雨中夭折,它必须深深地扎根。一学生说百合花在遭受蜂蝶杂草的嘲讽时, 它毫不动摇,时刻记得自己的使命,它是靠着自己坚定的信念证明自己的存在。一学生说, 当它们开了花,如此美丽动人,但它们却毫不张扬,不骄傲,不炫耀,淡泊沉静,依然全心 全意不图名利地证明自己的存在。 二 在让学生交流他们的诗作时,学生更是兴趣高涨,几个学生在吟诵他们自己的得意 之作时,还很自信的念出了自己的大名,宣布自己是本诗的作者,让人忍俊不禁,同时也让 我看到学生诗意的一面。有几首还写得不错: 百合花 邱大同 遥远偏僻山谷间, 小小百合值万钱。 百合抬头望着天, 心中又在默默念。 想要开花遭嘲讽, 理想明确意志坚。 不管别人怎么看, 努力目标在眼前。 百合花 百合花 , 使把劲 终开花。 长风破浪会有时 , 四处流芳人人夸。 赞百合 沈禄贵 话说百合崖边花 朵朵花开淡泪痕 不要人夸花色好 只留信念满乾坤

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我也向学生们展示了我写的诗: 咏百合 幽谷断崖育百合, 傲骨笔挺风姿卓。 不理蜂蝶心境阔, 花飘旷野心执着。 我的 “下水诗” 博得了学生热烈的掌声, 也让我获得了一个启示, 教师不应该高高在上, 而应该和学生一样,对世界要有新鲜感和激情,并和学生一起参与进去,而不仅仅做个点评 者和引导者。这样,让课堂真正成为师生携手的诗意的课堂。 (注:课后这几首小诗已在所 在班级广为传颂,诗意的花也开在了课外)

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862 教学实践回顾(叙事)
沈美花

作为一个执教仅仅两年的青年教师,每学期都有开课任务,这学期我选《 〈论语〉八则》 作为我的公开课课文。选择文言文,一来是想拓展自己的知识和技巧,二来也想借公开课的 机会,变自我磨练为公众检验。选定课文后,我便开始了探索之旅。 一.课前准备 1、知识储备 《论语》是记录孔子及其弟子言行举止的语录体,是孔子儒家思想的精华。课文所选八 则侧重了治学修身两个方面,是精华中的精华。所以要上好八则,势必要对《论语》有全面 的掌握。不仅如此,为了能让学生对文言文建立起亲密感,我还阅读了余丹的《 〈论语〉心 得》 ,扩充《论语》 的现代阐释。 2、教法思索 选定课文后, 我一直在琢磨如何上好文言文。 但是, 越琢磨越觉得难以入手。 通过教学, 我有把握让学生都听明白,但怎么让他们感兴趣呢? 众所周知, 文言文教学有一种模式, 即文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内 容及主题分析——练习。这种模式强调以知识为中心,以教师为中心,以诵记为中心。从教 师来看,以不变应万变,很是得心应手。从学生来看,如此师本位,必然挫伤学生的主动性 及积极性。 而且这也不符合我们课程改革的趋势潮流。 但怎么走出这个怪圈呢?这是我的疑 问之一。况且《 〈论语〉八则》不是一篇典型的初中文言文篇目,它摘自语录体《论语》 ,情 节少得可怜。正是如此,此文虽较浅显易懂,但入门较难。试想一下,如果没有一定的方法, 学生怎么会对古人的只言片语感兴趣?此为疑惑之二。 在苦思不得其解的同时, 我不禁怀疑 起自己当初的决定。 3、个别取经 无独有偶,我在今年开始的 862 课程培训教师网上看到陈榕老师的《 〈论语〉八则》 ,我 不由得产生了强烈的兴趣。她是怎么上的呢?怀着这样的困惑,我进入了陈老师的课堂。鉴 于 862 组织者的缜密思考,课前说课这一环节,使得我能未听其课便知其教学目标。它有这 么三点:1、汲取先哲智慧,接受中华传统文化的熏陶,培养热爱中华传统文化的情感,激 发民族自豪感。2、积累文言词汇,提高文言文阅读理解能力。3、读写结合,结合表达训练 帮助学生倾吐阅读感受,使阅读产生现实意义。凭着语文老师的一点直觉和经验,我知道后 二项的操作性更强。但情感目标如何达到?陈老师安排了三个活动,通过模拟情境,模仿师 生问答;以论语一则为开头让学生谈理解;和以切身体验论证《论语》一则来实现自己的教 学目标。 置身课堂间,看着同学们踊跃的回答,模拟孔子师徒的对话,心情激动不已。古文课堂 要的不就是学生的全情投入吗?陈老师结合初中生的特点,以“演绎”这种方式很好的刺激 了学生学习积极性。虽然学生模拟的场景略显幼稚,回答也有些牵强。但是他们已经从旁观 者的位置上走下来,通过合理想象真正的将古人的“他人经验”转化为自我的“独特体验” 。 这堂课以“弃串讲拾质疑”代替了字字落实,挖掘微言大义,并多方调动学生通过自学掌握 的信息和已有的生活经验,引导学生联系自身,打破时空、语言的阻隔,真正的让师生共历 穿越时空之旅。陈榕老师注重师生间的交流互动,留给学生充分的发挥余地,无论是学生的
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质疑,还是师生间的对话,都活跃了课堂气氛,调动了学生学习的积极性,既激起了学生的 兴趣, 同时又是对学习内容的进一步理解。 这堂课对于我这个执教仅仅两年的语文教师而言, 有醍醐灌顶之效,真正“唤醒”了我。要上就要上这样激发学生兴趣的文言文课。 4、集思广益 我们备课组知道我的决定后,建议可以将听课记录与自己的教案或思路进行对比分析, 大胆的去粗取精,必要时不妨重新设计教学思路。在接下来的集体备课中,我们就自己的观 课心得进行交流。对课堂中的成功之举、败笔之处、教学机智和学生见解,都提出了自己的 见解。如何取长补短,我不禁陷入了深思。陈老师的课有许多值得学习的优点,但最大的特 色是引入了“模拟师生对答”的方法。正是在这种方法所产生效果的感召下,我才坚定了上 同样公开课的决心。怎样将同样的方法运用到自己的课堂里呢?教学过程的生成是因人而 异,独一无二的。因为知识是学生自己主动生成的,任何人不能代替他体验、领悟、理解。 老师同样的讲课, 孩子的掌握程度会出现差异。 更何况是不同的老师给不同的孩子讲课? 在 种种犹豫和怀疑面前,备课组又给了我精神支持。学生不一样不要紧,关键是设计能引起学 生积极活动的情境。我现在已经站在巨人的肩膀上了,还怕什么! 二.课上应激 打定主意,我便开始了具体操作。 1、牛刀小试 第一次试讲,我将重点放在学生活动方面。但是试讲的效果并不尽如人意,我想象中学 生积极高昂的情绪并没有出现。在模拟师生问答时,往往因为学生对字词的不理解而暂停。 作为老师不得不将字词重新解释,不知不觉又走上了文言文上课经典模式。到最后,反而事 倍功半。虽然,试讲不成功,但是我知道问题出在哪里。正是我上课之前犹豫所在。学生层 次不同,教学方法和内容就不能生搬硬套。而且我对试讲的班级不熟悉,也会造成学生和老 师双方面的拘束。一定要让学生在课前预习!另外学生的模拟师生问答也不能让我满意。问 题过于浅显缺乏足够想象力。 2、再接再厉 为了克服第一次试讲所遭遇的尴尬情景, 我在第二次试讲时, 增加了学生质疑字词的时 间。我通过各种方法激发学生析词释义,并在解疑时,将重点字词一一细讲。经过一番细致 的探讨后,学生熟悉了八则语录,活动起来驾轻就熟。但是由于前面用时过多挤占了活动时 间, “师生模拟”不得不草草结束。怎样调和这两个矛盾呢?看来课后功夫不可少。 3、重点探讨 我校的集体备课活动更给了我“物质”支持。备课组老师在观摩了陈老师的课和我的课 后确定了专题,重点研讨。针对《 〈论语〉八则》 ,备课组提出两个问题。其一:怎样改善“模 拟师生对答”这个环节? 其二:怎样使课堂更完整深入?这两个问题是建立在前有巨人基 础上的教学反思。 综观陈老师和我的课堂, 学生模拟的问答确实有利于理解八则语录的字面 意思。 但弟子为何有此一问?孔子为何如此回答?这中间蕴含的背景比较模糊。 确实, 《论语》 中的语录有三种格式:一种是语录体(也可称格言体) ,仅指明是孔子的话,不写出说话的 环境(包括说话的对象) 。一种是对话体,记录孔子对弟子(或其他人)的问题所作的回答。 一种是叙事体,情节更为具体。我设想:可否在二人对答的模式外,让学生更充分地发挥想 象力, 用讲故事的形式去设想弟子询问孔子的原因背景。 这个提议得到了备课组老师们的赞 同。果然,在上课时,有一个学生根据“三人行必有我师”这一则语录,构思了一个小故事: 弟子在孔子生病之时, 担忧万一老师有个三长两短, 自己该向何人学习?孔子便说了这句话, 意在揭示为学的方法:谦虚好学,取长补短。这个故事引来了师生善意的笑声, 学生也在 这笑声中轻松地接受了孔子的言论。 另外八则语录看似信手拈来,没什么章法,其实涉及到治学与修身两个方面。如果在学 生理解的基础上,再适当总结概括,不仅能加深理解,也有利于培养及时总结的习惯。在众 位有多年教学经验教师的辅佐下,在理性的课堂反思后,在不断的发现、否定及肯定中结合 我执教 2 年的基础,我初步确立了讲课原则:去粗取精,深入浅出。活动参照两种格式。格 式一: 对答式——弟子提问, 孔子回答。 格式二: 陈述式——对弟子提问的原因做合理想象, 编一则微型故事。均以现代汉语表述。教育学家杜威认为,反思是“根据情境和推论对自己 的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考” ,它能提高教师的教学技能,促进
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有效的教学。现在看来,此言不虚。 4、暗藏玄机 上课是“一个” 老师面对“一群”学生的事情,课堂上很多时候是老师和学生的即兴 表演的舞台,老师更难以预料学生的思维在瞬间会有怎样的灵光闪现。作为一名语文老师, 虽然经验尚属浅薄, 但对于所教学生的层次和程度还是有相当的了解的。 为了活动能顺利进 行,我在常规预习中提出一个要求:寻找八则语录的出处,了解具体的背景。在这里,我暗 暗卖了一个关子 。八则语录只有两则是有具体人物、情节。如果能发现这个真相,能激发 学生一探究竟的欲望,同时对“以想象还原语境”有个切身的体验与认识。教育家苏霍姆特 斯基说: “所谓把课上得有趣, 就是说, ‘学生带着一种高涨的、 激动的情绪从事学习与思考, 在学习中意识到自己的智慧’。那么,对于文言文学习,也许请将不如激将。所以当我在上 ” 课时申明只有两则语录有具体出处时, 学生普遍有种英雄所见略同的感受, 课堂气氛也活跃 轻松起来。 三.课后反思 我国古代文学博大精深,源远流长,不论是内容和形式都充满着美的力量。 《论语》的 美源自于孔子对人生的独特见解。 如何去挖掘这种精神之美?除了传统的微言大义外, 读也 是非常重要的。如果缺少了朗朗书声,那么古文教学已经失败了。所以我在讲课中,让详细 的范读, 抑扬顿挫的朗读和声情并茂的诵读贯穿了教学的整个过程。 每一次的读既是开启下 个环节的钥匙,又是对前面内容的总结和体悟。以期达到“读书百遍,其义自见”的效果, 同时也力求达到于漪老师所说的那种“如出自己之口,如出自己之心”的效果。 这次开课虽已结束了, 但其间的商议探讨和反思深深映在我的脑海里。 对于我这样的教 师,校内的听评课给了我成长的土壤,有利于我学习优秀教师的先进教学经验;862 课程培 训更给予我成长的养料。课堂是教师和学生的产物,网络是全员共享的平台,将网络与课堂 联系起来,862 课程培训利用网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作技 术,提供给教师个性化学习的机会。尤其为青年教师的个性化学习提供了广阔的舞台,从而 让青年教师打心眼里愿意学、自主学、轻松学。 语文是一门充满思想,充满人文精神,充满智慧的学科。而文言文教学更是承担着传承 中华文化,发扬民族精神的重大责任。我不敢说通过这次的“照葫芦画瓢”之举,找到了智 慧之匙。至少,我会用稚嫩的触角,沿着课程改革之路,去探寻另外一片天空。 参考资料: 《集体备课面面观》 王刚 《告别灰色,探寻亮点——浅论初中文言文教学思索与探索》郑开能 《文言文审美教学略谈》徐飙

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如何降低劳技课中的安全隐患
卞元卿 对于劳技课而言,除了传授基本的劳动技巧外,还必须学会对于基本工具的使用,并且 在劳技课的进程中,工具的使用是必不可少的一个环节,但是对于生性好动的学生而言,这 些工具一旦使用不当,瞬间就可以对人体造成伤害的,所以如何避免这种危险情况的发生, 让学生安全愉快的上好劳技课, 就成为了劳技教学中一个比较特殊的教育过程, 从显性的教 育来说,教会学生如何正确使用工具,防止意外的发生;从隐性的教育而言,利用自己的示 范以及行动举止来让学生潜移默化的体会到工具的安全使用, 并且通过教育实践的过程, 在 不影响到教学的情况下,尽量避免使用可能造成意外伤害事故的工具。 在劳技课中,如何降低劳技课中的安全隐患,如何安全使用好劳技工具,关键集中在以 下 4 个方面: 一、粘合剂的选择和使用: 对于 6、7 年级的学生而言,劳技课的主要内容是小木工,在制作时必然会使用到粘合 剂,但是针对不同季节的温度变化,我们会使用不同性质的粘合剂。 在气温比较低的时候,通常使用的是白胶,考虑到白胶的使用比较安全,但是也不排除 个别情况,比如较低年级的同学由于对白胶比较好奇,往往将白胶大量涂抹在手上,干掉之 后再将其剥下来, 但是白胶中的一些化学成分会对皮肤造成一定的伤害, 并且浪费了大量的 白胶,对于这个问题,除了上课强调白胶的这股额使用方法之外,还可以控制每位学生一节 课使用的白胶量, 比如是用较小的容器来装白胶, 其量基本为一名学生一节课使用的白胶量 少多一些,使其养成正确的使用白胶的方法。 相对于白胶, 502 胶水往往在天热时使用, 由于在冬天 502 的挥发比较慢, 不容易粘合, 相反在气温高的时候 502 的确在作用效果上是最快最牢固的,但是和它的优点一样,502 的 缺点也非常的突出, 就是使用起来存在一定的危险性。 502 粘合速度非常快, 一旦沾到手上, 很快就会将手指粘在一起,如果硬拉的话,十分容撕裂伤皮肤,并且在温度比较高的时候, 502 再开盖的同时由于瓶内压力比较大,有时会射出一点 502,极容易射入眼睛内,造成不 必要的伤害。所以我们在教学生使用 502 时,尤其应该注重学生的自我保护,在开瓶时,必 须将瓶口对向无人处,以免 502 一旦溅射出来伤害到自己和别人。另外在学生第一次为 502 胶水瓶口开口时,必定要注意将口子开的尽量的小,这样在使用是容易控制使用量,尽可能 降低 502 使用过量滴到皮肤上的可能性。 当然 502 的风险性的确比较高, 所以我们在一只寻找另外一种粘合速度既快安全性又高 的胶水,现在暂时和可以尝试百得胶,但是百得胶粘合木材后,其外观不太美观。因此,只 有在加强粘合剂的使用方法教育以及对于粘合剂品种的选择上双管齐下, 才能最大程度上降 低粘合剂使用上存在的安全隐患。 二、增加刀刃工具使用的安全性: 劳技课中必不可少的会使用到美工刀、 剪刀之类的带有锋利刃口的工具, 而往往劳技课 中大部分的安全隐患都来自于这些带刀刃的工具。 要降低这些刀刃工具带来的伤害, 首先要 找出学生是如何被这些刀刃工具所伤害的,在长期的观察中发现,主要原因有两点:学生对 于刀刃工具所存在安全隐患的忽视, 这点尤其在低年级的学生中表现得尤为突出; 另外一点
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就是学生对于刀刃工具的错误使用方法,导致了危险事故的发生。 对于第一点来说,低年级的学生由于天性好动,对于很多事物都充满着好奇,一旦来了 兴趣往往就会忽视安全问题, 他们对于美工刀之类的工具所存在的伤害性并不注重, 稍不留 神就会造成危险事故的发生, 例如有一位学生在教室中和别的同学抢一把美工刀, 此学生竟 然以手去直接抓住美工刀的刀刃, 结果另一位学生将刀用力抽回, 于是就发生了流血的事故。 那么如何避免这种危险事故的发生?除了在上课时强调如何安全使用刀刃工具外, 还要让他 们了解这些工具可能带来的危险后果, 必要时可以用图片录像等多媒体工具让学生们亲眼目 睹这些工具可能造成的危险后果, 使他们打心底里面了解到这些刀刃工具如果使用不当, 是 会造成可怕后果的。 对于第二点,使用不当造成的危险事件,老师在上课之前,可以专门安排一节课的时间 来讲解各种刀刃工具的正确使用方法,学生错误地使用工具,而造成伤害,往往是由于他们 对于工具的作用原理不了解,一旦他们理解了这些原理,就会自觉地使用工具,从而将安全 隐患降低, 例如学生在使用美工刀切割木条的时候, 往往喜欢将美工刀的刀刃推出很长来使 用,这样既使不出力,又容易划伤手,所以在使用美工刀前,可以让学生了解美工刀真正作 用到木条上的部位,其实只有刀刃的刀尖上,推出太长的刀刃极不方便于切割,并且多出的 部分对于切割是没有帮助的, 一旦学生了解了美工刀的工作原理, 在使用美工刀的时候就会 自觉地推出少许刀尖,这样既增加了安全性,又能让学生更好的切割木条。 另外,对于学生来说,老师在使用工具时候的动作会在很大程度上影响学生,因此作为 经常在学生面前演示技术的劳技老师, 必须格外注意自己的演示规范性, 并且在关键动作时 可以刻意的停顿一下,让学生看清你的动作,这对于学生的影响是很大的,并且在开始制作 后的个人指导时不停的重复这些规范使用工具的动作加深学生的印象, 将刀刃工具使用是存 在的安全隐患降低到最大程度。 三、安全使用带电工具: 对于初二的学生,劳技课的主要内容围绕着电路以及电子元件展开,在此期间,必然会 使用到与电相关的一些工具,那么用电可能造成的危险性也随之而来,比起其他工具,电器 类造成个伤害要远大于其他类型的工具, 所以如何降低电器类工具的安全隐患, 是初二劳技 课非常重要、必要的一个环节。 初二的劳技课第一节课, 就是电的相关知识, 其中格外强调了安全用电以及万一发生事 故时的采取措施, 这加强了学生们对于电的认识, 同时也增加了自身对于电器的安全使用知 识,使他们在刚开始接触电器时,就对其危险性具有一定的了解,在之后的使用过程中加强 了安全意识。在另外一方面,学校在硬件方面的设施,也极大的减低了用电事故的发生率。 初二劳技课由于使用到了电器,所以单独安排了一间教室,和预备、初一年级的劳技教 室相比,每张桌子上都有插座,但是所有插座的总开关,都设置在教师讲台旁边,当开始使 用的时候, 才将其打开, 一旦使用完毕, 立刻将其关闭, 这样在学生全神贯注地使用电器时, 将电源打开,而在学生听课,较容易发生事故的时候将电源切断,如此做法在最大程度上降 低了学生造成的用电事故的可能性。 另外一个相当重要的方法, 就是强调电器工具的正确使 用以及检测方法, 绝大多数的用电事故都发生在错误的使用工具上, 因此加强这方面的教育 是必不可少的, 为此我们劳机组还可将正确使用电器作为平时成绩的一个重点, 就是使学生 能够合理安全的使用电器; 同时电器检测也是必不可少的一个环节, 由于劳技课使用的电器 都是每个班级轮流使用的, 所以在使用过程中难免会发生一定的损坏, 比如接线头部位电线 的老化,或者电线直接暴露在外面,都可能造成不必要的用电事故,因此老师在学生开始使 用电器之前,叮嘱他们检查电器的好坏,也可极大的降低用电事故的发生。

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四、纪律的控制 除了以上三大方面,还有一方面的因素,也能极大的降低劳技课上的安全隐患。由于学 生对于劳技课的兴致往往比较高,所以当他们走进劳技教室时,精神状态是比较亢奋的,于 是往往会将劳技课应该遵守的纪律而忘到脑后, 随意拿起工具盒里面的工具舞动, 而此时往 往也是危险事故最容易发生的一个时间, 为了避免此类情况的发生, 劳技教师可以提早一些 进入教室,控制一下同学们的情绪,防止由于随意玩弄工具而造成的不必要的事故。在上课 的时候,教师更应该用尽各种方法手段,努力吸引同学们的注意力,使他们能够真正的理解 各种工具的正确使用方法,从根本上解决由于工具使用不当而造成的危害事故的发生。 劳技课是一门培养学生动手能力的课程, 学生们对于劳技课的兴致也很高, 为此作为劳 技教师,的确需要不断地对劳技课进行总结,加强管理手段,防止意外的危险事故发生,使 学生安全快乐地上完好每一节劳技课。

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在劳技课堂上进行创造教育的初探
解进

背景 二十世纪初,针对传统教育无视儿童的权利与尊严、爱好与专长,抹杀儿童个性特点等 弊端,美国的杜威和我国的陶行知都提出了注重发展儿童个性、主动性、创造性的思想。50 年代至 70 年代,美国心理学家吉尔福特发表了关于创造性的著名演讲,将创造力纳入了科 学研究领域。 江泽民在全国科学技术大会上说过, “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的 不竭动力。如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进,就永远难以摆脱技术落后的局面。 一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林 。 这番话语充分强调了创造创新 ” 能力的重要性。近年来,人们对创造力的开发越来越关注,许多国家都在教育领域进行了一 系列的改革, 致力于创造性人才的培养, 试图通过创造教育来提高国家的科技竞争力和综合 实力。 所谓创造教育, 也称创新教育, 是指引导学生学习与研究发明创造的规律和创造方法, 通过课堂教学和课外活动的途径, 帮助学生树立创新意向, 发展创新思维, 培养创新精神 和创造能力的教育活动。早在民国时期,我国就有人提出“创造教育” 。那时所提的创造教 育较注重操作层面,如动脑、动手、动口、搞小发明、小制作或开展思维训练。这些也都是 当今创造教育的内容, 但不是其主要方面。 当今创造教育不不仅仅是教育方法的改革或教育 内容的增删,而且是在教育功能上重新定位,是带有全面性、结构性的教育改革。当代的创 造教育是以培养具有创造欲和创造能力的劳动者为目标, 以系统、 动态的评价制度综合评价 教学效果,以启发性教育方式为主的教育模式。创造教育的核心内容包含探索精神、综合能 力、创造意识和创造能力四个层面。创新教育的方法有问题情景法、探究发现法、变封闭教 育为开放教育、引导学生参与社会活动等方法。 可喜的是,随着二期课改的深入进行,二期课改中“树立课程是为学生提供经历并获得 经验的观念;以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力”等先进理念 正渗入课堂的每个角落, 使得在课堂中实施创造教育有了可能。 劳动技术课程的根本使命是 全面提高未来国民的基本劳动技术素养,培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新 人。因此,只要能够对教学内容进行合理的规划,就应该能够在劳技课堂上十分有效的进行 创造教育。 案例 下面以木制工具盒的制作为例,简要阐述如何在劳技课堂上进行创造教育: 工具盒的设计与制作是在学生学习了纸盒设计与制作的基础上而设计的, 注重调动学生 对已有经验的运用,引导学生学会观察生活发现问题,并利用身边的材料来解决问题,以此 来培养学生的创新精神和实践能力,以问题解决的方式为教学重点。 一、创设情景、激发设计需求 1.将平时上课制作时一个小组所要用到的工具(如:剪刀、美工刀、直尺、镊子、胶 水、双面胶、透明胶带等堆在操作台上) ,引导学生观察,杂乱无章的堆放在一起的工具对 操作使用的影响,有什么更好的方法进行整理?
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学生通过观察后,会想出很多办法:归类放置在操作台中央、把工具放在教室的一角要 用时去取、每个组员随身携带、用一个工具盒装起来…… 2.引导学生讨论选择哪个办法最合理 经过讨论交流学生会得出:用工具盒放置最方便(取用最容易、又不会占据更多操作台 的空间) 二、进一步明确设计目的,制订设计、制作方案 1.引导学生用已掌握的知识、技能,利用身边的材料设计一个放置工具的纸盒。 2.为了更好的完成设计、制作需要制订一个设计、制作方案 (1)寻找合作伙伴,组成设计小组 让学生进行自由组合,培养团队合作精神 (2)讨论设计构思 引导学生讨论:要设计一个工具盒该从哪些角度去思考? 学生经过讨论得出:工具盒的功能(放置哪些工具) 结构(如何放置) 材料(如何加工制作) 此时,学生也提出: 1.为了设计、制作需要了解更多工具盒的情况。 2.他们见到过一些在市场上销售的工具箱,能否去调查一下那些工具箱的功能和结构 呢? 三、指导学生开展调查活动 教师设计一张调查情况表、一张记录表(附表) 提出明确的调查目的:工具盒的功能、结构、材料 在调查的基础上提出自己的设计想法 四、交流调查情况,汇报设计想法 围绕工具盒的功能、作用、结构、材料对所涉及到的问题如价格展开交流讨论,并介绍 自己小组的设计构思 (即我们想设计一个具有什么功能、 怎样的结构和准备在制作时选用什 么样的材料) 学生互相交流,提出自己的看法,进行讨论 五、设想与选择 1.在讨论交流的基础上,以设计小组为单位通过绘制设计草图(标出每一部分的结构、 材料、连接方法,尺寸) 2.尝试制作一个工具盒 3.交流评估(放置、取用的方便性、稳定性、牢固性、制作的容易性等) 六、加工制作 针对初步尝试制作中出现的问题修改原来的设计,并进一步进行加工制作。 七、评估 1.在设计和加工的过程中,每个小组有一名记录员,随时用相机记录本组在活动中的 闪光点(设计的得意之处、制作的技能技巧) 2.展示交流 课内展示(评选设计明星) 课外展示(小记录员的照片和设计明星的照片和作品照片通过校园网发布。 分析 当代“创造教育”不是以制作发明为主要手段,更不以此为目的,而是强调在整过教学

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过程中, 充分地发挥学生的主体作用, 致力于培养学生的创新精神和创造能力。 在本案例中, 创造教育渗透于教学的各个环节。如在导入新课时采用创设情景、激发设计需求;在设计方 案时引导学生自主交流讨论,明确设计目的,制订设计、制作方案,让学生进行自由组合, 培养团队合作精神,在教学过程中倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式,鼓励学 生敢于质疑,敢于实践,敢于创新,重视课程与现实生活的联系,培养学生乐于动手、勤于 实践的意识和习惯, 提高实际操作能力等这些都是创造教育的核心内容。 在工具盒的制作过 程中,学生的探索精神、综合能力、创造意识和创造能力都能够有所提高。 小结 在教学过程中,我们如果能够遵循创造的教育的 9 大基本原则,即:主体性原则、开放 性原则、探究性原则、问题性原则、普遍性原则、体验性原则、独立性原则、过程性原则、 活动性原则,结合二期课改中“以学生发展为本”的课程理念,以学习方式为突破口,改变 单一的接受性学习方式,倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式,变封闭教 育为开放教育, 就一定能够在课堂上有效的进行创造教育, 从而为祖国的现代化建设培养出 富有想像力和创造力的创新人才。 参考书目 郭文安 《试论创新教育及其特点》 《中国教育学刊》 周峰 梁秋进 《素质教育:教育的创新与创新的教育》 《教育导刊》 诸灵康 《关于加强创新教育的思考》 《学科教育》 王永洪 张红 《试论创新教学原则》 《教育探索》

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《磁体与磁性》的教学思考
——教师只有把更多的学习主动权交给学生,学生才有更多的创新与收获的机会 谢爱纯

《磁体与磁性》 ——内容来源于上教版教材七年级第二学期的第七章的第二节。 教材是 这样设计这节课的:1)磁体的分类,2)磁体能吸引的物质,3)磁性,4)磁极和磁化。考 虑到学生具备了知晓磁体具有磁性这一结论的基础知识,但具体深究可能就欠缺颇多的特 点,我将这节课的设计进行了重组和创新,让学生在活动中发现问题,深化原有知识,获得 新知识:1)磁体与磁性的概念,2)磁体的分类,3)磁极,4)磁体间的相互作用,5)磁 化与去磁。教学中学生活动过程包括:活动一、寻找身边的磁铁;活动二、磁铁能吸引哪些 物质 (材料有学生自带一元、 五角、 壹角硬币和教师准备的铁丝, 铜丝, 木片和玻璃片等) ? 活动三、设计实验验证磁体各部分的磁性是否一样并进行演示实验;活动四、设计实验验证 磁体能否以一个磁极存在;活动五、磁极间的相互作用;活动六、磁化和去磁。 初一年级的学生都对磁体有着浓厚的兴趣, 教学活动以活动一中寻找身边的磁铁开始充 分调动了学生的积极性,学生争先恐后举手发言,激发了学生学习的兴趣,为后面概念讲解 的教学活动奠定了基础。磁体能吸引哪些物质?以设问开始第二个活动,有的学生回答:可 以吸引铁,有的猜想可以吸引金属。这个活动的设计符合学生的身心发展规律,体现着让学 生经历“准备材料──提出问题──实验探究──获得结论”的科学探究过程,学生通过自 主探究,在原有知识的基础上获得了新知,从而达到让学生“真刀真枪”地学科学、 “做” 科学的目的。 在一年半的《科学》课程的熏陶与培养下,七年级的学生已经初步具有了一定的自我设 计实验的能力, 因此本课设计在前面两个热身活动的基础上安排了活动三和活动四。 考虑学 生已有知识: 磁体各部分磁性不一样, 安排活动三与四的目的在于让学生将新学习的磁体能 吸引铁钴镍等物质的新知与他们原有的旧知识联系起来, 同时也让他们体验 “发现问题── 设计实验方案──实验探究——交流完善方案──实验探究——获得结论与新知” 的探究过 程, 将时间留给学生分组自主讨论设计实验方案并将方案用实验展示给老师和全班, 然后全 班集思广益对方案加以完善(教师适当引导)后由完善者再次将实验演示出来,基本将课堂 的主动权交给了学生, 老师成了真正的引导者与合作者, 这就为学生的自主探究活动提供了 开放的探究空间与时间,有利于学生自由地、创造性地展开活动。例如在活动三中就有学生 展示出了这样一个实验——A 学生很认真的一边讲解一边演示着他的设计, 俨然就是一个小 老师的样子:先将条形磁铁放在投影上,然后将回形针试图均匀的放在条形磁铁上,如果回 形针分布不均匀就说明磁铁各部分的磁性不一样。 但是他的实验现象并不是很明显, 此时下 面有学生开始叽咕了……, 他很尴尬的看了我一下后羞涩的低下了头, 和上台时的神态完全 相反了。我只是对他微微一笑,继而对下面的学生说:A 同学的实验设计很好,只是出现了 一点小小问题, 虽然他的实验现象不是很明显, 但我们依然应该为他的勇气而鼓掌, 对不对? A 听着同学热烈的掌声, 微笑着回到了自己的座位上。 面对这样一种情况我用提问引导学生: 有谁能将 A 同学的设计修改一下或者有更好的实验设计?B 高高的举起了手。 我热情的邀请 他上台讲解和演示,他讲解道:其实只要将 A 放置东西的顺序变一变就可以了,先将回形针 均匀的放在投影上,然后将条形磁铁放在回形针上,再将条形磁铁拎起来,如果回形针在磁
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铁上分布不均匀就说明磁铁各部分的磁性不一样。B 将条形磁铁拎起来后,下面响起了啧啧 的惊叹声,接下来是雷鸣般的掌声,原来我们看到了条形磁铁两端各吊着一长串的回形针! 这场景可是我甚至我们备课组的老师们都没有预料到的啊, 此情此景也给我们一个启示: 学 生的潜力是无穷的,我们只有把更多的学习主动权交给学生,学生才能获得更多的知识,才 会有更多的创新机会展示在我们面前。 最后一个磁化和去磁的活动是我增加的拓展活动, 也是一个提高学生兴致的活动。 可是 在上课时发生了一个意外, 实验器材放置时出现了一些问题: 要让学生磁化的铁钉已经被磁 铁磁化了!如果此时仍然按照原设计进行的话,学生得出的结论将会是错误的,于是我临时 改变了计划,让学生根据前面学习的知识先判断手中的铁钉是否具有磁性,如果没有磁性, 想想用什么方法能使其具有磁性; 如果已经具有了磁性则想想用什么方法可以使它的磁性消 失。 顿时, 学生忙碌起来了, 教室里的气氛也开始热闹起来了, 有的在检验铁钉是否有磁性, 有的在一起商量磁化或去磁的方法, 有的在低头实行自己的计划: 有人将铁钉于磁铁放在一 起磁化,有人将铁钉与磁铁摩擦,有人用酒精灯加热铁钉,有人往地上摔铁钉等等,真是千 姿百态,课堂也在此时进入了高潮,活动之后的汇报交流,学生的发言也是相当踊跃,人人 都想将自己的方法告诉大家, 很有展现自己的欲望。 学生说出来的方法一点也不比原设计中 我想先告诉学生的方法逊色,甚至有了更多的方法,而课堂气氛也更为活跃,这一切让我再 一次的认识了学生的创新能力与学习潜能, 意识到以前的课堂给予学生自由发挥的空间和机 会太少了。 “探究既是科学学习的目的, 又是科学学习的主要方式, 亲身经历以探究为主的学习活 动是学生学习科学的主要途径。 ”科学探究是科学课程一种非常重要的学习方式,要保证这 一环节获得充足的实验证据,就必须给学生足够的时间和空间,让学生“真刀真枪”地搞研 究,切忌走马观花,华而不实。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾 或者困惑是激励学生进一步探究的动力。 本课期望学生在这些活动过程中有较多的发现, 因 此,让学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题,在探究活动中解决问题, 让学生真正经历了一个较完整的探究过程。 只有把更多的学习主动权交给学生, 学生才有更 多的创新与收获机会, 也只有给与学生更多的机会展示自己的能力, 学生的能力才能得到更 大的提高,才能真正体现我们二期课改的精神与理念。

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浅谈“几何画板”在数学教学中的运用
施慧慧

第一次接触到“几何画板”是几年前的一次听课,课题是“梯形的中位线” ,当讲课 的教师借助“几何画板”这一工具由学生任意去改变梯形上下底的长度时,都能很直接得到 “梯形的中位线的长度等于梯形上下底和的一半” ,印象特别深刻。 这几年,在我自己平时 的教学和制作课件过程中, 进一步认识到了它特有的随机计算能力和图形变化能力, 使我为 它的魅力所折服。 “几何画板”很容易上手,它的制作工具少,能利用有限的工具实现无限的组合和变 化,将制作人想要反映的问题表现出来。一般有半小时的学习就能熟练地使用“几何画板” 了。而且在使用“几何画板”时,一般花上十几分钟,就能制作出一个图形的复杂变化,花 上一、二个小时就能制作出一个好的课件。 一、 几何画板在课堂教学中的运用: ㈠、讲授新课时,探究新知识的形成。如在初一学习“图形的运动”这一章节时,在静 态的黑板上,不少学生通过自己的想象不能很好地理解和感知图形的平移、旋转、翻折。比 如在 “平移”这节课中,借助“几何画板”制作出△ABC 平移得到△DEF 的过程(如图 1) , 学生可以很直观地看到点 A、B、C、平移后分别得到了点 D、E、F,有助于帮助学生认识对 应点、对应线段、对应角、的概念,也可以自然地归纳出这些对应关系之间的数量关系以及 图形平移的性质:图 形平移后,图形的大 小、形状都不变。

D

A

E

㈡、巩固复习时, E F 进行题组教学,优化 解题过程。如在初二 C A G 学习了三角形的中位 H 线后,探究“顺次连 B D 图1 图4 接四边形ABCD各边中 E F 点所成的四边形EFGH C 有什么特征” ① 在几何画板里, : 任意画四边形ABCD (如图 2) A , G H 然后拖动四边形的一个顶点A,改变四边形的形状和大小,从图 D 形上面的度量值都可以得到,四边形的两组对边分别相等。从 图2 而可以猜想: “顺次连接任意四边形各边中点所成的四边形是平 B 行四边形” ;②在几何画板里,拖动四边形ABCD的两个顶点,将四 边形ABCD分别变形成几组一般的平行四边形、矩形、菱形、正方 E F 形,让学生观察、猜测四边形EFGH的特征;当四边形ABCD分别为 一般平行四边形、矩形、菱形、正方形时,四边形EFGH分别为一 C A 般的平行四边形、菱形、矩形、正方形;③再回到一般四边形:拖 G H 动四边形ABCD的一个顶点, 满足AC=BD时 (如图 3)得到四边形EFGH , D 为菱形,拖动四边形ABCD的一个顶点,满足AC⊥BD时(如图 4) , 图3

B

F

B

C

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得到四边形EFGH为矩形。拖动四边形ABCD的一个顶点,满足AC=BD且AC⊥BD(如图 5)时, 得到四边形EFGH为正方形。先前教学时,我们也在黑板上画出这样几个图,既费时费劲,又 只是静态地进行研究,其效果远远不如动态几何画板这样形象、直观。而且通过演示,学生 很快知道四边形EFGH与原四边形ABCD的对角线是否互相平分无关, 只与原四边形ABCD的对角 线的位置关系和数量关系有关。 二、 几何画板在解综合题中的应用: ㈠、借助几何画板探究图形的可能性变化。如: 已知ΔABC≌ΔA’B’C’ ,∠ACB=∠A’C’ B’=90°,AB=5,AC=3,对应边AC与A’C’重合,如图(6) ,若将ΔA’B’C’沿CB边按箭 头所示方向平移,如图(7) ,使边AB、A’B’相交于点D,边A’C’ 、AB相交于E,边AC、A’

A (A')

A' D E

A F

B

C (C')
图6

B'

B

C'
图7

C

B'

B’相交于F,以CC’为直径在五边形DEC’CF内作半圆O,设BC’的长为x,半圆O的面积为y; 求y与x的函数关系式及自变量x的取值范围。在解此题时,学生很 B 容易错误地把x的取值区间表示为(0<x<4),借助几何画板的动态 变化,可以清楚地看到点C’最远运动到图 8 时的位置,此时半圆 E F O与AB、 A'B'都相切, OG⊥AB, 由△BOG∽△BAC, 得到OG=OC’ =1.5, 则此时x =1,所以x的正确的取值区间为 1≤x < 4 相似,若再向 C 点B的方向运动时(如图 9) ,半圆O将不满足题目中所限制的在五 A G H 边形DEC’CF内的条件。

图5
A' D G E O B C'
图8

D

A

A' D

A

F C B'

E O B C'
图9

F C B' y

A C D B
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㈡、借助几何画板探究变化的图形中不变的

O
图 10

P

x

关系。如:已知如图 10,⊙C的半径为 6,圆心C的坐标为(0,9) ,点P在x轴正半轴上移动, 过点P作⊙C的切线,切点分别为点A、B,连结AB交y轴于点D。当点P在x轴正半轴上移动时, D点的位置是否会改变?若不变,求出D点的坐标,若变化,设OP= x,用含x的代数式表示D 点的坐标。面对此题,学生会有无从下手的感觉。几何画板的运用,让学生观察点P在x轴正 半轴上任意运动时(如图 12) ,点D始终在原来的位置上不变,甚至当点P运动到原点O(如 图 11)以及x轴负半轴时(如图 13) ,点D的位置也没改变,通过这样的动态观察,激活学生
y y y

C D B B OP
图 11

C A A D E B E

C D A

x

O
图 12

P

x

P

O
图 13

x

的思维——可以从特殊位置(图 11)中寻找解题思路:易知CA⊥OA,OC⊥AB,则由射影定理 2 得CA =CD×CO,即CD的长度与CA、CO的长度有关,而已知CA= 6,CO=9,所以CD= 4 为定值。 可以猜测点D的位置不变,坐标为(0,5)。回到一般情况:在图 12 中,易知CP⊥AB,CA⊥PA, x 轴 ⊥ y 轴 , 由 一 次 相 似 及 射 影 定 理 可 得 CE × 2 OD = 1.73 厘米 CP=CA = CD×CO,也即得D点坐标为(0,5)。 DE = 1.73 厘米 ㈢、借助几何画板进行分类讨论。如:如图 D 14,直线 AB 经过⊙O 的圆心,与⊙O 相交于 A、B C 两点,点 C 在⊙O 上,且∠AOC=30°,点 E 是直线 AB 上的一个动点(与点 O 不重合) ,直线 EC 交⊙O AE B O 于点 D, 则使 DE=DO 的点 E 共有几个?并求出相应 的∠OED 的度数。在几何画板上,拖动点 E,DE 的 长度不断的变化,当数字显示与 OD 相等时,就是 图 14 要找的点 E 的位置。这样,就轻松得到 3 个满足 条件的点 E。

当然,几何画板在数学教学中作用,绝非仅此,不过从上面的几个例子中,可以看到, 几何画板的动态性,让学生感知数学问题的发生和发展的变化过程,获得真正的数学经验, 而不是数学结论。 如果我们能引导学生把它作为学习过程中认知工具, 学生学习数学的负担 就减轻了,兴趣自然也就提到了。

优化数学教学过程的实践研究
苗秀华

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我国有许多学生在国际级数学竞赛上获得金牌, 但在数学届真正作出卓越贡献的人却寥 寥无几。 这是一个需要我们教育工作者深刻反思的问题, 反思我们在教学过程中对数学能力 的认识和培养,反思我们的教育是否做到既立足基础,又着眼于未来。 回顾我国传统的数学教学, 更多的是重视数学逻辑思维能力和计算能力的培养, 但对于 培养高水平的数学人才来说,创造能力更重要,如果在教学中过分强调运算能力,花大量时 间在反复的运算训练上,势必使学生觉得数学是枯燥的,从而过早对数学失去了兴趣。所以 重逻辑思维、重计算,轻创造、轻应用的培养人才的观念和倾向需要转变。 新课程标准认为数学能力包括以下方面:数学思维能力(抽象思维、形象思维、推理 能力) 、数学运算能力、解决问题能力、数学创新能力。其中特别提到了对解决问题能力和 创新能力的重视和培养,这体现了我们对数学能力的认识有了新的提高。 罗杰斯等人认为教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会促进学生能力的提高和 潜能的发挥。教育的主阵地是课堂,对于我们一线教师来说要既要立足于学生的数学实际, 又要重发展促内化,提高学生解决问题的能力和创新能力,这就需要我们优化教学过程,提 高教学效益。为此,我在教育教学中对于优化数学教学过程进行了探索,我认为数学教学应 更贴近生活,更生动自然,设计坡度降低学习的难度,注重学生潜能的发挥,积极引导学生 自主学习,使数学课变枯燥、乏味为学生能学、易学、乐学。 一、要逐步培养学生解决实际问题的能力。 老师应该自觉引导学生感悟数学与实际生活的关系,鼓励他们大胆地运用数学观点认识 周围事物,还应该创设各种生活情景来激发他们的生活经验,把生活有机地融于课堂上。比 如在二次函数的学习中: 原题:已知二次函数的图象经过点 A(-4,4)、 B(4,4)和点 O(0,0),求二次函数的解析式。 改编 1:一座人行天桥的桥拱是抛物线形,抛物线的函数解析式是

1 y = ? x 2 ,已知跨度 AB 为 8 米,求路面离桥顶的高度 4
为多少? 改编 2:一座人行天桥的桥拱是抛物线形,跨度 AB 为 8 米,路面离 桥顶的高度是 4 米,一辆货车要从桥下正中通过(单行道) , 要求车顶离桥顶至少要有 0.5 米的距离,若货车宽为 2 米, 求货车的限高为多少?(精确到 0.01 米) 改编 3:一座人行天桥的桥拱是抛物线形,路面离桥顶的高度是 4 米,一辆货车要从桥下正 中通过(单行道) ,要求车顶离桥顶至少要有 0.5 米的距离,若货车宽为 2 米,高 3 米,求跨度 AB 为多少米?(精确到 0.01 米) 改编 4:把改编 2 和改编 3 中的单行道改为双行道。即货车必须从拱桥中线的右侧或左侧通 过.(1)求改编 2 中货车的限高应是多少?(2)求改编 3 中跨度 AB 为多少米? 一道单纯的已知点求解析式的问题,经过不断的改编把它和生活中的货车过桥问题相 联系,难度由浅入深,于是在解决这些问题的过程中,学生们深刻体会到数学在现实生活中 的应用,既巩固了数学知识,又提高了解决问题的能力。 二、要重视培养学生的创新能力 德国的教育家第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓 舞。 ”学生创新能力的培养就是要求教师要引导、鼓励、支持学生积极主动地探求知识,保 留学生思维的空间和时间, 发挥他们的想象力和创造性。 本人在实践研究的过程中对创新能 力培养的理解和途径有如下几点体会:

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1、 对创新要有一个正确的认识。其实每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察视角都 是创新。因此创新能力培养的首要条件是要创设一种宽松,既合作又竞争的愉快学习氛围, 营造创造性思维的环境。 教师要保护好学生的好奇心, 在知识的探索过程中可能会出现这样 或那样的错误,教师不要急于评价对与错,而是要帮助搞清出错的原因是什麽,要多给学生 一些鼓励和支持,让学生感受成功的喜悦。 2、 培养学生的独立思维和敢于思维。教师要为学生的思维发展提供一定的空间和时间, 重视诱导,注重知识的形成过程,而不是单纯作为一个结果来接受。引导学生自主学习,培 养独立思维;鼓励学生大胆质疑,培养敢于思维。如在对锐角的三角比比值只和角的大小有 关的认识时,我们可以这样引导:问题 1,Rt△ABC 中∠C=90°,∠A=30°,BC=2,求 AC 与 AB 的比值。反问(1):题中 BC=2 这一条件可以改变或去掉吗?反问(2):题中∠A=30°这 一条件可以改变或去掉吗?通过连续两个反问来激起学生的兴趣和求知欲, 并给学生留下思 考的余地,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。学生亲自参加了知识的产 生过程,由此既对知识产生有一种亲近感,又诱导了学生思维的积极性,使学生养成敢于思 维的习惯。 3、培养思维的灵活性,注重多角度思维。学生的发散思维、求异思维、逆向思维等都是创 新思维的一种, 教师可以从一题多解和一题多变等角度培养思维的广阔性。 比如在几何证明 举例(垂直位置关系的证明)一节中,我先以 问题 1 为引入,问题 1: 如图,四边形 ABDC 中,已知 AB=AC,BD=CD, 问直线 AD 与直线 BC 满足 什么样的位置关系,为什么? 学生很快就知道是先利用△ABD≌△ACD 得∠ BAD=∠CAD 再由等腰三角形△ABC 的三线合 一可知 AD⊥BC。接着我又提出问题 2:如图 △ABC 中,E 为 BC 上一点,已知 ∠ 1= ∠ 2, 问再增加一个什麽条件可以得出 AE⊥BC 这个结论? 有了前面的引入学生发言踊跃,很快提出了增加条件 AB=AC,或 ∠ B= ∠ C 两种添法。这时 我发现有一部分同学表情略显疑惑, 有点欲言又止的感觉, 于是我就鼓励这些同学勇敢的说 出自己的想法, 于是又提出了增加△ABE 与△ACE 周长相等, 或△ABE 与△ACE 面积相等一些 设想。听了学生的各种回答之后,我先对这些同学的积极动脑 思考问题给予了表扬,然后 建议大家各抒己见分析增加的条件正确与否。甲提出周长相等只能说明 AB+BE=AC+CE,不能 进一步说明 AE⊥BC,乙又提出由于两三角形同高,面积等只能说明 BE=CE,同样不能说明 AE⊥BC,立刻丙同学站起来反驳,由于 ∠ 1= ∠ 2,所以分别作 AB 和 AC 上的两条高应该是相 等的,由于面积等于是可得 AB=AC,再进一步是可以得 AE⊥BC 的。似乎产生了矛盾,丁同 学又提出了质疑,为啥同样面积等丙的方法可以证明 AE⊥BC,而乙的方法不可以证明 AE⊥ BC?教室内讨论问题的气氛空前高涨, 同学们的思维都被调动起来了。 这时我引导同学把问 题归结为在原题条件下增加 BE=CE 这一条件,是否可以证明 AE⊥BC 以及如何证明 AE⊥BC 这一问题上来。那么由于乙、丙两位同学的叙述我们可知由 BE=CE 得面积等,再作两高线得 AB=AC,进一步是可以证明 AE⊥BC 的。问题是还有其他方法证明 AE⊥BC 吗?经过一段时间 思考,同学们又发表了各自不同的见解;有的是用等腰三角形△ABC 的三线合一证;有的证 △ABE≌△ACE(SSA);有的提出由高线想到证 RT△BFE≌RT△CQE(HL)可得 ∠ B= ∠ C

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进一步可证 AE⊥BC;还有的提出加倍延 长 AE 到点 D,使得 DE=AE,连结 CD, 通过证△ABE≌△CDE,证 AC=CD,

再用等腰三角形的三线合一证 AE⊥BC。接下来又是共同质疑分析每种方法正确与否。整个 一节课大部分同学都做到了多角度、多层次去观察、分析问题。在这种思维方式驱动下,学 生思想活跃、勇于探索、敢于追求、善于发现。因此,在数学教学中培养学生的发散性思维 和求异思维对创新能力的培养是很重要的。 对于学生思维能力, 特别是解决实际问题的能力和创新性思维能力的培养, 是一个很复 杂而系统的领域,不是一朝一夕就能完成的,需要我们在教学中不断探索、总结,再探索、 再研究才能取得很好的效果。

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初高中化学教学衔接问题的研究与实践
孙兰兰

摘要:在新课程改革中,中学教材有了很大的变化。由于初高中教学的分离,教学衔接 问题,是影响中学化学教学效果的因素,本文从教学衔接的原因、内容、解决的方法等方面 进行了分析,提出教学衔接的方法和做法。 关键词;化学教学 衔接 一、研究问题的提出 初高中的教学经验告诉我, 刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、 自身 的学法及其它一些因素的影响,往往不适应高中化学的学习,以至对化学学习失去信心,甚 至影响其它学科的学习。我们有必要认真分析其影响因素,采取相应的对策,为初三学生将 来能顺利适应高中的化学学习创设机会,搭建平台,减小坡度,未雨绸缪。 (一)学生学习困难的原因 1、 教材的原因 高中教材与初中教材相比,深广度明显加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识 的横向联系和综合程度有所提高, 研究问题常常涉及到本质, 在能力要求上也出现了形象思 维向抽象思维的飞跃。有的内容如: “摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等知识理论 、 、 性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。 2、 教师的原因 由于初中化学学习时间短,加上总复习的时间普遍较长,造成有些教师赶进度,侧重向 学生灌输知识,而没有重视学生能力的培养,造成高分低能;由于常识性介绍及选学部分中 考不考,学生了解不够,造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多,往往未处理 好初三与高一衔接。有的把教材过度深化延伸,对化学知识讲得面面俱到,课堂上学生没有 足够思维的时间和空间,限制了学生思维的发展,易使学生产生厌学情绪。 3、 学生的原因 坚持已有的学法,还没有养成良好的学习习惯,过分依赖老师,学习的自觉性、自主性 较差;没有掌握学习的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。 (二)初高中化学衔接的必要性 随着初高中化学新教材的全面实施, 初中化学教材一开始实施时, 它给许许多多的初中 化学教师带来了冲击,不管是教学经验丰富的老教师,还是刚刚毕业不久的新教师,都必须 接受这一新课题的挑战。新教材进入高中后,也面临着同样的问题。许多人认为新教材只不 过是将旧的教材删删改改、改头换面而已,并没有什么新可言。但是,这一次的教材改革不 仅是将教学内容作了很大的修改, 更是将教学内容的结构作了很大的改动, 打破了以往教学 内容的系统性, 而是以学生的学习体验和能力的不断提升作为标准来安排教学内容, 更多地 让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验, 不再是为了让教师更好地教而去设计 内容结构, 真正地将教材面向学生, 从学生的实际出发, 立足于学生, 是为了学生更好地学。 要搞好高中化学教学首先要了解新教材的特点和初高中教材的差异,搞好初高中教材的衔 接,解决好新教材出现的问题,才能搞好初高中化学衔接。 1、高一化学新教材的特点浅析 (1)密切联系生活,关注学生个体经验。
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传统教材的弊端之一是把学生定格在设定的“书本世界”和“科学(知识)世界”之中, 满足于“理论知识”的学习,而恰恰远离了学生的生活世界,致使学生与现实生活的疏离感 日益增强,社会意识逐渐淡化。新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“共同知识” 而且关注那些主观的、情境的“个人知识” ,关注学生的“生活经验” ,力图把人类群体的生 活经验纳入学生的生活世界之中,努力实现“科学世界”和“生活世界”的融合。 (2)适当降低了知识难度 ,大量引进现代信息 一方面新课程注意控制教材内容的总量, 精选学生终身学习必备的基础知识和基本 技能,适当降低某些知识的难度要求。另一方面新教材大胆更新了“双基”的概念和内容, 删除了陈旧的、用处不大的信息,充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。如有 的教材引进了“神舟五号” 。 (3)尊重师生个性,给师生广阔的发展空间。新课程具有较大的开放性,教师能够将 其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中,学生也可以多角度地学习教材,大胆 的阐述自己的看法。 过去的教与学都是以掌握知识为主, 教师很难创造性的理解和开发教材, 现在教师可以“改”教材了;新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的 想像力及不同的思维取向。总之,新教材让不同的教师、学生都有不同的发展,极大的拓宽 师生的发展空间。 (4)重视活动设计,鼓励学生探究创造 传统教材编制的一个基本原则是精选那些确定无疑的知识或理论, 教材对学生无异于一 个权威的发布知识的载体,这在一定程度上限制了学生的质疑、求异的心理取向。新教材注 重保护和鼓励学生的创造天性, 通过提供与学生背景有关的丰富素材, 引导学生积极的参与 教学活动,亲身体验探索、思考和研究的过程,使学生真正成为学习的主体,从而为终身学 习打下良好的基础。 2、初高中教材的差异。 教材体系考虑到了学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合,但 初三与高一新教材相比,高一教材有了较大的飞跃,初中着重介绍了氧、氢、碳及其化合物 的性质,初步接触酸、碱、盐反应规律和一些实验基本操作,处于化学学习的启蒙阶段,而 高一则围绕元素周期律讲了主族元素,并将大量化学基本理论、基本计算渗透其中,将上述 内容应用到解决具体问题之中,以社会生活为背景,以化学概念规律为核心,基本上做到知 识能力同步, 突出知识能力相结合, 同时高一教材更突出实用功能, 注意了学生兴趣、 情感、 意志、 性格等非智力因素的培养和开发。 这样对升入高一的学生客观上明显会出现四个不适 应,即知识基础不适应,教学方法不适应,思维方式不适应,学习习惯不适应,教师十分有 必要认真钻研教材,合理设计教法,尽快架起初高中改动的桥梁,使学生尽快适应高中教学 要求。 二、研究的方法和过程 由于教育环境、教材方面、教学和学生的学习、学生心理和思维发展的不成熟等原因, 导致教学的脱节。中学化学教学要在学习目标、学习心理、教材教法,化学语言和实验技能 等方面做好衔接。 (一)初中和高中教师都要认真研究初高中教学大纲(或课程标准) ,端正思想,树立 大化学概念。 所谓的大化学是指无论初中或高中化学教学都是化学教学的一部分。 化学—人类进步的 关键。化学是为变革的社会服务的,作为现代文明社会的公民应该具有的基础知识,化学教 育是提高公民素质,民族素质必须的教育。化学教师担负着化学教育的重任。初中和高中都 属于基础教育,化学是必修课,因此,应通盘考虑,全面把握,初中教学要为高中教学打好 基础,培养学生的兴趣,重视化学学习习惯的养成。

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知识上, 初中教师要了解哪些知识是高中学习必备的基础知识, 不是仅仅关心中考的内 容。 如初中讲到碳酸盐时, 教材提供了有关碳酸氢钙的知识, 并配以彩图, 但属于阅读内容, 讲到盐的分类时, 酸式盐也是阅读, 按要求是不作为考试内容的, 初中教学中不少老师不讲, 但也不指导学生进行阅读,这样不会影响中招考试成绩,但对高中化学的学习是有影响的。 高中学到碱金属时, 对于碳酸钠碳酸氢钠的性质的学习时, 有些同学不知道碳酸氢钠是酸式 盐,对酸式盐的形成和性质更不了解,致使侯氏制碱的原理无法理解,成为学习的难点。高 中化学教师要了解初中化学知识,了解学生的学习基础,以便及时补救。 再如溶解问题,新的初中教材进行了简化,降低了难度,把溶解的过程简化掉了,高中 在讲到化学平衡时,先以溶解平衡为例讲解平衡的特征是动态平衡,紧接着就讲化学平衡, 学生感到突然,对动态平衡不理解,使该知识点成为学习的难点。在初中化学教学中,讲到 饱和溶液时,提示学生溶液中有溶解和结晶两个过程在进行,给学生动的思想,降低高中学 习的难度。 (二)加强学法指导,培养学生的自学能力。 指导学生看教材,教材中的各个栏目都要阅读,课文要精读,阅读内容要泛读,讨论内 容要思考,提出自己的看法。多联系生活实际,提高学习兴趣,多对比,培养抽象思维能力。 指导学生进行小结,在开始章节作出示范,和学生一起讨论,引导学生归纳总结,形成知识 网络,然后,让学生自己总结或小组合作总结,在班上进行交流,培养学生的合作精神和独 立思考的能力。 (三)在教法上,教师应留旧创新,巧妙过渡。 所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式,教学上应尊重学生的学习习惯, 为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况,以免在高中教学中出现急转 弯,而使学生不适应教师的教法。因此, “留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的 心理过渡,但“留旧”并非“守旧” ,而是为了“创新” 。例如:在讲授氧化—还原反应时。 可以从初中学到 CuO 与 H2 反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入,然后要求学生标 出反应前后各元素的化合价,接着教师指出:氧化—还原反应的特征是:反应前后元素的化 合价发生了变化。再举例说明,使学生认识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子 的得失和共用电子对的偏离(或偏向)来认识氧化—还原的本质。这样在使知识结构衔接的 同时,知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是“无木之本” 。 化学实验对于激发学生的学习兴趣,帮助形成化学概念,巩固化学知识,获得化学实验 技能,培养实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义。在初高中知识的过渡 教学中,演示实验效果要明显,要从如何观察,如何操作上给以示范。要尽可能把演示实验 改为边讲边实验。课本上用小字排版的“小实验”“小制作”同学们要充分利用现有的条件 、 尽可能去完成; 对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成, 并且在实验的过程中 要严格执行操作规程, 掌握操作要领, 有目的地进行观察, 对实验结果要认真的处理和分析, 并且多问几个为什么,力所能及的进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学成功的基本 途径。 (四)研究学生,使教学方法符合学生的心理特点。 建构主义学习理论认为: 知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的, 学习过程 不是学习者被动地接受知识, 而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料, 通过意义 建构的方式获得知识,教学应以学生为中心。学生是学习的主体,教师是教学的主体,学生 处于教学过程的核心。 只有学生积极主动地学才可能取得良好的教学效果, 而教师的教学的 “对象适应性” 对学生的学习有中重要的影响, 教学要从学生的实际出发, 促进学生的发展, 教学相长。 有关研究表明:从小学到高中,学生的心智发展有三块:分布在小学四年级、初三和高

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二,其中,高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷,由于第二性征的出现和角色的转换, 高一学生无论在兴趣、爱好和价值观,亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。 高一新生入学,面对陌生的环境、集体、学习任务和教师,会产生程度不同的不适应、不习 惯甚至焦虑,处于新旧临界点的他们,非常重视来自旁人的宽容和理解,帮助他们消除心理 上的隔阂。然而我们有些家长、教师却忽视了学生心理上的这个“衔接点” ,使得过渡期延 长,随之而来的学生自身也就产生了许多本可避免的心理负担。这是一个不容忽视的问题, 因其关系到学生身心的成长与发展,那究竟怎样才能做好初高中的学习心理衔接教育呢? 1、初高中学习心理的差异 初中化学重在表观上认识化学反应的类型,而且反应现象简单、且多数是单一的、静态 的、教学要求以识记为主;高中化学主要是从本质上(电子转移、离子参与、能量变化等) 认识化学反应(氧化还原反应、离子反应和化学反应中的能量变化) ,所研究的现象比较复 杂而抽象,教学要求以理解为主。 初中以形象思维为主、 通常从熟悉物质和演示实验入手建立化学概念和规律。 高中化学 关系复杂,特殊性和多样性的特点常常要用对立统一的思想、矛盾主次的思想解决问题;学 习“物质的量”概念后常常要用定量、半定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在 运用所学知识来分析、 讨论和解决实际问题。 这对于刚上高中的偏重形象思维或具有一定的 抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。 2、初高中学生学习心理的转变 (1)在初高中衔接阶段,对于重点中学的学生而言,认为高中化学新教材难学已经不 是主要现象。 但有部分学生认为成绩比初中退步了, 大部分的学生对现在的成绩感到不满意, 而且对学习高中化学存在较大的心理压力,压力的来源主要来自“同学之间的竞争” 。 (2)学生听懂、理解了化学知识,到自己会灵活运用化学知识差距还非常大。从平时 了解来看,可看出,很多学生还没有掌握正确、合适的学习方法,听懂、理解了但很快遗忘、 不能灵活运用的占大多数比例,解题时凭感觉、模仿的学生也占大部分。推行新课程以来, 学生虽然比以前相对来说思维更活跃,但仍满足于课堂听老师讲解,缺乏自主探索精神,很 多问题探究,不能积极主动探究,缺乏小组合作精神,等待老师的方案,课后只是为了做题 而做题,死记课本知识,思维惰性较大。 (3)从了解来看,初高中衔接期学生思维的严密性和深刻性有待提高。 3、搞好学生学习心理衔接工作 作为初三老师, 认识到了即将出现的心理差异, 在本阶段的教学中就要有意识的在 同学竞争力、理解力、自学能力、学习的积极性、探究精神、思维的严密性和深刻性等方面 对学生加以训练。 三、研究的结果 (一)初、高中教材中知识的承继和衔接 我们要研究初中化学课程标准、高中化学教学大纲以及初、高中化学教材,帮助学生完 成初、高中化学学习中相关知识点的衔接 在知识衔接方面,由于新课标教材注重学生的启蒙教育,注重学生积极参与,提高他们 的科学素养。所以,新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。 1、原大纲上有, 但新课标删去的知识点有: (1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图; (2)溶液的导电性,电离及常见酸、碱、盐的电离方程式; (3)H2 的化学性质(还原性)和实验室制法; (4)共价化合物和离子化合物; (5)物质的溶解过程;

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(6)碱式碳酸铜的分解; (7)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石) ; 2、新课标中有但比原大纲降低了要求的知识点有: (1)新课标要求“知道”O2和CO2的主要性质,原大纲要求“掌握”O2(与碳、硫、 磷、铁在氧气里燃烧)和CO2(跟水、石灰水的反应)的化学性质; (2)新课标要求“初步学习”在实验室制取O2和CO2,而原大纲要求“掌握”O2和 CO2的实验室制法; (3)新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应,而原大纲中要求“掌握”铁的化 学性质(与氧气、与盐酸、硫酸,与硫酸铜溶液的反应) ; (4)新课标要求“认识”物质的微粒性, “知道”分子、原子、离子等都是构成物质的 粒子,而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解” ,并要求“掌握”它们的应用, 对离子的要求是“了解” ; (5)关于元素,新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号,而原大纲要求“记 住并能正确书写”常见的24种元素符号; (6)关于化学式,新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成,而原大纲要 求“理解”化学式的含义,并“掌握”其应用; 当然,联系生产生活实际的知识点增加了十几个。如果到了高一时,高中教师仍根据自 己以前所知道的老大纲老教材来评估学生, 那么, 这些删去的和降低要求的内容就要重新补 充和强化,这给高一的教学增加了不小的负担。 3、高—年级时需对初中某些知识加深、完善 在教授涉及到该部分内容时,应注意加以补充,以免让学生出现知识的空白点。 (1)氧化——还原反应 初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化反应、还原反应,高一则从化合价、升降, 电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。 (2)结构理论的初步知识 ①初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况,高一介绍了核外电子排布的三条规 律,给出了 1—18 号元素的原子结构示意图。 ②离子化合物和共价化合物的结构形成。 ③结晶水合物和相通分子质量的计算。 (3)对酸、碱、盐、氧化物的分类;氧化物及典型两性氧化物。 (4)溶液的导电性,电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。 由上可知高一教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、 更严密, 也更兼顾 科学性和学生的可接受性。 4.有关化学计算内容及方法的承继 (1)有关溶解度的计算 初中只要求了解一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。 但温度改变,溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中 常见的考点,可在高中适当时候补充。 (2)“差量”法的应用 此法在中学基础计算中应用较广, 初中阶段不要求学生掌握该法, 在高—时可结合有关 新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。 5.实验室制取常见气体 初中已学过O2、 2气体的实验室制法, CO 并分别介绍其反应方程式, 使用仪器装置等内容。 高一要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理;②反应装置;③收集方

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法;④注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。 高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接,特别是新课标淡化的 “双基” ,要让学生能从更高层次上来理解把握初中化学知识,对今后继续学习化学有所帮 助。 (二)初高中教师观念转变,更新教育教学理念 我们应注意培养学生的阅读能力, 自学能力, 科学思维能力, 观察能力, 实验创新能力, 应变能力等终身受用的各种能力。这就必须更新教育教学理念,改变传统的课堂教学模式, 利用教材中“资料” 、 “阅读” 、 “讨论” 、 “家庭小实验” 、 “研究性课题”等栏目,创 设情景,让学生积极思维,主动参与教学活动。在具体教学活动中引导学生学会学习,学会 思考,学会探究。 (三) 初中教师加强对学生学习方法的指导,养成良好的学习习惯 帮助学生掌握基本的学习方法, 是一项重要的常规性工作。 我们可以针对化学学科的特 点,针对每个环节的特点,结合实例,加以具本指导,让学生形成化学学科的思维方法,养 成良好的学习习惯。尤其要重视原理的教学,如在本节课中检查装置的气密性、实验的操作 顺序等很多实验原理都跟热涨冷缩有关; 除杂顺序可以和除杂原理结合在一起, 并联系相关 的旧知识,就能达到举一反三的效果。 四、不足与反思 (一)要培养学生对化学的学科情感 激发学生的兴趣,教师要充分发挥主导的作用,并体现出学生的主体地位。上好“化学 是人类进步的关键” 的第一堂化学课, 平时要保护学生的好奇心, 要重视注意理论联系实际, 懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题; 挖掘化学学科中的人文精神, 扩充 中国化学家、 化工专家侯德榜的爱国情怀、 阿伏加德罗对化学的贡献和化学元素发现史等内 容,增强学生的受挫能力和解决困难的信心。 (二)要加强实验教学 化学是一门基于实验的学科,实验在化学研究、教学中占着举足轻重的地位。在初三化 学教学中就要做到: (1)变演示实验为边讲边实验,使他们有自己动手实验和思维同步发展的机会。例如, 《氧气》中氧气物理性质的观察、与其它物质的燃烧实验等。 (2)变验证性实验为探索性实验,增加实验的探究性。例如,金属活动性顺序的探究、 指示剂的变色情况等。 (3)开发设计实验项目。例如设计实验装置,测定空气中氧气的体积百分含量;设计 实验,探究铁钉生锈的原因等。 (三)要加强学法指导 学习方法指导可以分 3 个层次:一般的学习方法(习惯),化学学习思维方法、化学学 习中的探究方法。 化学学习的思维方法: (1)认识物质的主线:“观察,实验探索,归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思 维法或“结构决定性质,性质决定用途、实验室制法和保存”演绎推理法。 (2)代表物的学习到一类物质的学习,以点带面、以面到体,形成立体化的知识网络 结构图。 (3)建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统(元素符号、化学式、化学方程式、 结构式等)组成的化学模型具有直观性,是化学认识的重要特点之一,这种直观性是研究结 果的表现或表达,研究过程是建立模型的过程,也是认识现象的本质的过程(抽象),因此 要指导学生把“实验——性质——结构”三者紧密联系起来建立化学模型,并用化学符号系

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统表示这种模型的结果。学生认为化学易懂难学的原因在于尚未建立这种直观-抽象的化学 模型。 (4)注意积累解化学题的思维模型和思想方法。定量、半定量问题中的守恒思想、平 均值思想、极值思想等等。 (四)提高课堂教学的探究性 不要搞 “满堂灌”和 “题海战术” ,禁锢学生的思维,使其陷入狭隘的条条框框中。 要提高课堂教学的探究性, 总之,学生还没有认真、细致地思考,就听到了答案,这是老师对学生最大的伤害。教 师一定要了解学生原有的知识结构, 了解学生的思维过程和思维习惯, 教师的指导才能有的 放矢,才能获得较好的效果。若只为自己眼前的教学成果,目光短浅、掩埋甚至扼杀了学生 的潜能,那就不配做教师。 五、参考资料 1、刘知新,王建成.化学教育测量与评价.南宁:广西教育出版社,1996 2、靳玉乐.探究教学的学习与辅导.北京:中国人事出版社,2002 3、丁文楚.高中生学习化学调查[J].化学教育,2000(5) 4、夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育,2002(6) 5、化学课程标准研制组.化学课程标准解读[M]. 武汉:湖北教育出版社,2002 6、教育部.化学教学大纲[M] .北京:人民教育出版社,2004

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金星上的“一天”真的比“一年”长吗?
——初中物理从原子到星系章节中一个问题的探讨 申健 初中物理教学中, 有一章论述了关于从原子到星系的相关知识, 与之相配套的也有大量 的练习,但在很多的练习中我发现了这样一个问题。这个问题来源于一道题目,这道题目是 这样的,在题目中出题者给出了大量太阳系中行星自转、公转周期的数据。其中也有关于金 1 星的相关数据,金星的自转周期是 243 天,公转周期是 225 天 ,然后要学生总结在金星上 2 生活的最大特点,很多的练习书 都认为:在金星上的一天要比一年长。如果你打开网页, 在一些搜索引擎上输入, “金星一天比一年长”大多数网页上的结果几乎都与练习书的结论 一致。针对该问题,经过一番资料查找与论证我发现这样的结论并不完整,在某些情况下甚 至是错误的。所以就有必要以这篇文章来说明。 上述结论是根据行星上一天等于该星球的自转周期得出的, 但事实并非如此。 在这里我 们可以通过一个简单的例子来说明。假设行星 B 围绕恒星 A 做顺时针公转,其公转周期为 24 小时,如果在公转的同时行星 B 按顺时针自转,其自转周期也为 24 小时,那么行星 B 的 一面将始终对着恒星 A(如图 1-a) ,那么显然在行星 B 上就没有了昼夜交替,也就是说面向 恒星 A 的一面始终是白天, 而其背离恒星的一面始终是黑夜。 那么在行星 B 上的一天的时间 就是无穷大。

恒星 A 行星 B

恒星 A 行星 B

图 1-a

图 1-b

现在如果使行星B按逆时针方向自转(如图 1-b) ,且自转周期仍为 24 小时的话,我们 由图 1-b可知行星B上一天的时间是 12 小时。所以通过上面的例子我们发现显然行星上的一 天并不等于行星的自转周期, 而应该将公转的因素也考虑其中。 物理学上将行星 (指太阳系)
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此题出处可详见上海远东出版社《物理同步辅导》2005 年 8 月第一版第 28 页第 18 题 其它练习书可详见于上海教育出版社《物理教学目标和测试》2003 年 8 月第一版第 23 页第 8 题 中央编译出版社《课课练》2004 年 1 月第一版第 30 页第 9 题 42

的一天分为“太阳日”与“恒星日”“太阳日”是指太阳连续两次经过行星一处子午面的时 , 间间隔, 由于在围绕太阳做公转的行星中自转周期大都远小于公转周期, 所以在要求精确度 不太高的情况下是可以忽略的,但在计算有些行星的“太阳日”时,其公转的影响就不能忽 3 略了(如金星自转周期是 243 个地球日 ,自转周期是 225 个地球日) 。所谓“恒星日”是指 远处恒星连续两次经过该行星上一处子午面所间隔的时间, 对于太阳系中的行星而言, 与远 处恒星相对位置移动所用的时间对于自转周期而言基本可以忽略,所以一般认为该行星的 “恒星日”等于该行星自转周期。所以对于“恒星日”而言的确金星上的“恒星日”长于他 的一年(太阳系中行星围绕太阳公转一周所用的时间) 。但是在太阳系中如果我们要讨论行 星上的日出日落, 那么应用 “太阳日” 就更为合理, 下面就如何精确计算太阳系中行星的 “太 阳日”进行公式推导。 假设行星 B 绕恒星 A 的公转周期为 T公 ,那么它的角速度为 ω公 =

2π ① T公

其自转周期为 T自 ,那么它的自转角速度为 ω自 =

2π T自



由此可以计算出该行星相对于绕恒星公转的角速度为:

ω 相对 = ω自 ? ω公



根据①、②、③式及周期角速度换算公式,那么该行星相对于该恒星的周期即该行星的 一个“太阳日”为:

T相对 =

2π | ω 相对 |

=

T T 2π =| 公 自 | ④ | ω自 ? ω公 | T公 ± T自

(注:其中当公转方向与自转方向相同时取“-”号,方向相反时取“+” ) 现在已知金星的自转周期为 243 个地球日, 公转周期为 225 个地球日, 而且金星的自转 方向与公转方向相反(太阳系中只有金星有此特点) ,那么我们可以通过④式(取“+”号) , 4 计算可得在金星上一个“太阳日”的时间大约是 117 个 地球日,也就是我们所谓的 117 天。 所以金星上的一年大于一个“太阳日” ,也就是在通常意义上说,在金星上的一年仍然大于 一天。 由于“恒星日”和“太阳日”的存在所以关于这个金星上一天长还是一年长的问题就不 能作简单的回答。 同样我们根据这个公式我们还可以理论计算地球的自转周期,在地球上一个“太阳日” 为 T相对 =24 小时,公转周期一年的时间为 365 天 6 小时 48 分,即 T公 =8766.8 小时,并且地 球的自转方向与公转方向是相同的,所以根据④式可得

T自 =

T相对T公 T相对 + T公

=

24 × 8766.8 小时 = 23.934小时 = 23小时56分 24 + 8766.8

所以即使是地球其自转周期与一个“太阳日”的时间也是不完全相等的。

地球日:地球上的“太阳日” ,即为一天(24 小时) 。 NASA网站资料中金星上自转周期为 243 个地球日,公转周期为 225 个地球日,一个金星日为 117 个地球 日。
4

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参考资料 1、美国航天总署 NASA 官方网站 2、http://solarsystem.nasa.gov/planets/profile.cfm?Object=Venus&Display=OverviewLong 《新概念物理教程》第八页 作者:赵凯华、罗蔚茵 出版社:高等教育出版社

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抓住重要环节,提高数学课堂教学效率
王斌

课堂是实施素质教育的主渠道, 课堂教学是学校教育活动的基本组织形式, 是传授知识, 培养能力,全面提高学生素质的主要途径。如今,各个学校正在积极实施二期课改,对教师 来说, 最迫切的问题就是如何提高四十分钟的课堂教学的效率, 尽量在有限的时间里出色地 完成教学任务。对此,我主要从以下几个方面谈谈如何来提高课堂教学效率。 一,积极创设合理的问题情境。 人的思维过程始于问题情境。 问题情境具有情感上的吸引力, 能使学生产生学习的兴趣, 激发其求知欲与好奇心。建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应该与 一定的情境相联系, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要 学习的新知识。 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且容易迁移到新的问题情境中去。 例如, 在教“有理数的乘方”时,可以用折纸来设置问题情景:将一张厚度为 0.02 厘米的纸折叠 30 次,它的厚度是多少?它和珠穆朗玛峰相比,哪个更高?通过问题引出有理数乘方的定 义, 在学生熟悉并且掌握了定义之后再来解决刚才的问题, 最后经过计算发现厚度竟然要比 珠穆朗玛峰还要高。整个过程中学生始终想解决这个问题,处于“愤悱”的状态,学习兴致 盎然。因此,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近 学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。 二,注重学生的合作与参与。 二期课改在教学中强调注重过程, 要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出 来,并在这全过程中提高学生的参与意识,使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效 果很大程度上也取决于学生的参与情况, 这就首先要求学生要有参与意识, 加强学生在课堂 教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代数学教学的趋势。 在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识, 会以主人的身份与教师、他们的伙伴一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一 种民主、有序的交流。教师应引发学生开动脑筋思考。对于学生思维的结果,教师要鼓励学 生大胆地说出自己的想法,不要怕出错,要敢于面对挫折和失败,关键是通过交流和讨论发 言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。例如,让学生合 作搭长方体架子,学生之间互相交流、纠错,教师再给予适当的引导,一节课下来学生很快 就掌握了长方体元素的性质。 可见在数学课堂上应充分让学生动起来。 让学生的个性表露出 来,思维活跃起来,积极参与课堂教学,这样将会极大地提高课堂教学的效率。 三,合理安排例题,巩固知识。 数学例题是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的数学问题,是教 师用作示范的具有一定代表性的典型数学问题。它是把数学知识、技能、思想和方法联系起 来的纽带,是对知识、技能、思想和方法进行分析、综合和运用的重要手段。因此例题教学 是数学课的重要组成部分,是学生将数学知识转化为数学能力的重要环节。 根据课堂教学内容的要求,教师应该精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维 方法等各个角度进行全面剖析,不能片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程 视具体情况,可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题 的时候,要能让学生也参与进去,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。比如,用
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加减消元法解二元一次方程组,可以这样安排课堂例题: ?

?x ? 2 y = 6 ? x + 3 y = 10 ;? ; ?3x + 2 y = 10 ?2 x + y = 5

?2 x + 4 y = 9 。这些例题从同一个未知数前的系数成相反数(也可以相等) ,到未知数前的 ? ?3x ? 5 y = 8
系数成倍数关系, 直至最后系数既不成相反数或相等, 又不成倍数关系。 这些例题从易到难, 层层递进,让学生逐步掌握如何用加减消元法解二元一次方程组。 当然,要提高课堂教学效率还应注重很多环节。任何一堂课,当你课后反思的时候,总 会觉得有一些不足和遗憾。 而教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。 只 要我们不懈的努力、认真研究和解决好教学中出现的问题,教学水平一定会不断提高,课堂 教学效率会更高。

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论思想品德新课程实施中的“功利性”问题
梁玲玲 中学思想品德(初中)和思想政治(高中)在中学基础课程里,恐怕是争议和质疑较多 的课程。有人给它归纳了许多条“罪状” :教材内容政治化、教条化;教学方法功利化、单 一化;社会地位虚无化、歧视化;教育主体多元化、问题化…… 针对以上种种问题, 上海二期课改对初中思想品德课程进行了全面的改革。 通过几年的 实践,虽然思想品德课的地位没有发生根本性变化,但因为新教材贴近学生生活实际,注重 理论联系实际,以及教师教学理念、教学方式的变化,给人耳目一新的感觉,思想品德课的 受欢迎程度比以前有所提高。 但一些专家学者尖锐地提出新课程实施过程中仍然存在较严重 的“功利性”问题。 也许有人会纳闷:思想品德课已经不需要参加中考,老师已不在乎分数、不在乎地位, 还有何“功利”可言?但细细体会,专家们的说法确实有一定道理,本文试着进行剖析。 一、功利性教学的表现 在思想品德需要参加升学考时,老师上课的目的很明确:为了考试。上课讲的几乎都是 考点,考试不涉及的则略讲,甚至不讲。我们那时其实是“以功利言道德” ,颠倒了功利与 道德的关系。从本质上讲,道德应具有“超功利性”和“非功利性” ,但由于种种现实的原 因使我们很难做到“超功利性”或“非功利性” 。 随着上海中考的改革, 初中思想品德不再作为中考科目, 还存不存在功利性呢?我认为 它依然存在,只是表现形式换了花样,它主要表现为两种类型。 第一, 明显的功利性。 思想品德课因为没有了考试压力,逐步被边缘化,沦落为一门无足轻重的学科。首先教 学时间得不到应有的保障,经常会有一些所谓的主科”善意”地挤占时间,而政治老师为了 顾全“大局” ,也只好减少自己正常的教学时间;其次教学内容被简化,由于没有考试的压 力,教师处理教学内容的空间更大,往往会侧重讲学生感兴趣、自己也喜欢的内容,对有些 敏感或有难度的知识, 即使对学生来说是一个需要解决的问题, 也不会花太多的时间和精力。 第二,无意识或潜意识的功利性。 为了贴近学生, 激发学生的学习兴趣或丰富课堂教学, 有些时候我们会在课堂教学中引 用一些事例或故事, 有些事例或故事带有商品社会背景下追求物质利益与利益最大化的思想 观念,具有一定的功利色彩,而我们由于自身对于这些事例缺乏必要的认识,没有仔细斟酌 就采用了。结果是,我们在授课过程中进行了有意无意的有“德”无“道”的教育,这种功 利性有“无知”的一面,也有“无奈”的一面。 比如在讲“诚信”问题时我们会引用类似《狼来了》《国王和他的三个女儿》或是现实 、 中某个个人或企业由于讲诚信或不讲诚信带来的好处或损失。 《狼来了》的故事暗示:不诚 实会带来坏结果——羊被狼吃了。 《国王和他的三个女儿》暗示:诚信会带来好结果——诚 实的小女儿获得了信任,最终继承了王位。现实生活中有这样的故事:一个准备考研究生的 医科大学学生签订了一份骨髓自愿捐赠书, 但就在他将要考研之际, 医院通知他立即赶往某 城市为病人进行骨髓捐赠,因为他是唯一符合该患者骨髓移植条件而可能挽救他人生命的 人。此时大学生面临着“去”与“不去”的两难抉择。故事中的大学生选择了“去” ,并因 此成为各大媒体报道的对象和表彰的模范, 结果某甲等医院破格免试录用他为该院医生。 这 个故事给我们的暗示是:大学生遵守了诚信——获得了一个很好的职位。这类故事很多,最 终都强调诚信与财富、权力、地位、职位、利益有关,即是功利。 我们在教学中常教育学生要帮助别人, 我记得自己给学生讲过这样一个故事: 一位银行 职员在住院期间帮助了一位来自农村的小伙子, 为他的爷爷垫付了医药费, 后来又为他家盖 房子帮了很大忙。有一段时间小伙子找不到这位好心人了,原来是这位好心人得了重病,小 伙子想方设法找到了他,并在病床前伺候,最后准备把自己的新房子卖掉为他付医药费,买
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房子的人听说这件事后把房子买下但允诺小伙子一家继续居住, 社会上还有其他好心人为他 们捐款,事情得到了完美的解决,很感人的一个故事。这样的故事在现实生活中有很多,你 帮助了别人,当你有了困难别人也会帮助你。我们提倡社会上大家相互帮助。这类故事本身 不强调功利,但要避免让学生陷入潜意识的功利性的思考:我助人,则人助我,否则就是忘 恩负义。 其实应该是记住人助我, 忘记我助人。 这既是做人的原则, 也正是道德所要的境界。 二、功利性教学的利弊 教学中明显功利性的一些做法,不利于培养学生的全面素质,这一点大家会有共识。但 对无意识或潜意识的功利性问题,人们却认识模糊。 在诚信教育中运用功利型事例能理论联系实际,贴近学生,听起来亲切,讲起来生动。 从学生的角度出发, 通过故事提醒学生, 诚信与他们的切身利益相关, 这比空喊 “回归诚信” 更容易让学生接受。在现实生活中不讲诚信带来损失的事例也不少,正反对比,可以让学生 明白一些利害关系。但这一类型故事有明显的缺陷:一是可能产生误导,以为对己有利的事 情,才应该讲道德,对已不利的事情,则无道德可言,这会把学生引入一个危险的境地;另 一方面, “道德”本质上是“利他”的,利用功利型的故事进行教育是与思想教育格格不入 的,通过这种方式培养出来的“道德品质”已经成为获利的工具。 在对学生进行勤俭节约的教育中,我曾让学生“算账” ,让学生算日常生活中节约水、 电等,能给家庭和个人节省多少钱。用数字说明问题可以给学生一些直观的感觉,但我们有 些孩子家境很优越,他们根本不在乎一点点水费、电费。让他们节约一点点水电费,然后去 给希望工程捐款根本用不着。那么只通过算账,教育孩子勤俭节约,不但功利,其实效果也 不佳。 在对学生进行文明行为教育中, 我也不自觉用到一些功利性的事例。 比如告诉学生乱扔 垃圾,可能会受到处罚,在新加坡可能会受重罚。但有同学可能就想,在上海又不罚款,我 可能一辈子都不去新加坡,即使去新加坡,我注意就行,但在上海还是随便乱扔。 对学生进行环境教育, 老师经常用大量的事例证明破坏环境对人类自身的惩罚, 以此说 明保护环境的重要性,教育每个同学都要爱惜环境、保护环境。这样的举例说明是必需的, 但从某种意义上讲也有一定的功利性, 好像保护环境就是为了每个人自身。 同学还可能这样 想,我一个人是不可能引发温室效应的,该用的水照用,想开空调的时候还是照开。 在爱国主义教育中,我们也很容易陷入这样的误区:爱国是有好处的,不爱国得不到好 处。 比如常见的事例是某人为了国家利益牺牲了一些个人利益, 但最后得到了国家和社会的 承认,个人利益也得到了保证;而有些人由于某些原因放弃了对国家尽义务,最后什么也没 有。事实上许多人为了国家利益牺牲了个人的一切,甚至生命,而有些人损害了国家利益, 一样生活得有滋有味。爱国不等于牺牲自己的一切,不意味着放弃自己正当的个人利益,但 爱国绝对意味着奉献, “爱国主义是一种崇高的精神,它是同为国奉献、利国利民联系在一 起的” ,所以在进行爱国主义教育尽量要避免从利益的角度去诠释,它会把一种美好的情感 庸俗化,即使在今天这样一个物质化的时代,人还是需要一片精神的净土。 功利性教学有一定的优势:贴近学生,从学生的角度出发,能激发学生兴趣,更容易让 学生接受。但拿捏地不好,会与道德教育的本质相违背,与思想品德新课程的目标相背离。 从功利的角度去教育学生,有可能培养的是学生的功利境界,而不是道德境界。 “道之不讲,以利言德” ,其结果是在孩子们身上会很自然地把“做什么”和“对我有 利吗”联系起来。我们的思想道德教育不可能再回到以前教条化、理想化的状态,必须和时 代、和学生实际紧密结合起来,尊重学生的个性,教育学生维护自身正当合法的权益,但如 果我们总是自觉或不自觉对他们进行功利性的教育,做人做事只问对“我”是否有利,忽视 对家庭、对社会的责任,那将是教育的一大失败。 三、解决的对策 如何避免思想品德课教学陷入功利性的误区?让学生真正理解道德的本质、 形成正确的 世界观、人生观和价值观,培养良好的思想品德,具有振兴中华、服务人类的使命感和社会 责任感? 黎敏、张慧远认为:

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第一,思想政治课纳入学校德育管理系统,构建学校育人的“大德育”系统。 第二,我们需要全面改革我们的评价体系,我们要创设利于学生成长的评价体系。 第三,改变教师“以经济思维评判道德”的模式。使教师形成追求真善美的思想境界, 才能使其所教的学生由“功利的德”向“心灵的美”态度的转化。 第四,提高教师素质。有必要组织教师交流与学习,开阔眼界,增长见识;有必要与高 校的一些德育及教育研究机构挂钩, 进行切实有效的交流与沟通, 共同提出切实可行的方案。 以上的建议是对学校或教育主管部门提出的, 学校或教育主管部门有责任和义务为培养 中学生思想品德做出努力。 而作为一线教师, 我们如何使自己的教学避免 “功利性” 的误区, 真正产生提高学生思想品德的积极作用呢? 首先,教师要有积极、乐观、向上的人生态度,具有追求真善美的思想境界。我们常说 “言传身教”“以身作则” 、 ,只有教师本身不以利言德,教学中才可能尽量避免无意识或潜 意识的功利性。 这一点做到有很大的难度, 老师也是现实生活中的人, 所以教师要理想主义, 当然这里的理想不是“幻想” ,而是指教师要客观、公正、全面看待现实,对未来社会充满 信心。 第二,具体教学中采用多层次、多元化的故事。前面讲到我们教学中会经常用到“功利 型”故事,功利型故事不是不可以用,但我们同时应该附之以“义务型”或“美德型”的故 事,而且要以“义务型”故事为主。 义务型故事的优势是具有普遍性。这类故事强调,无论什么情况下,我们都要有一个道 德底线、一个基本的道德原则来遵守,不应计较个人的得失,即使内心不愿意,也应该在行 为中尊重它、维护它,正因为这样,我们的社会才得以正常运行。这类故事说教的味道浓了 点, 它注重强调人对外在规则的服从, 但并不意味着这一类型的故事体现的精神境界只有广 度没有深度。 比如在一个深夜, 一位老人开车遇到红灯, 当时没有交警、 没有其他行人车辆, 他不闯, 意味着他已自觉地把遵守交通法规内化成自己的内在需求。 所以对初中学生我认为 可以更多地考虑运用义务型故事。 因为初中学生接触社会不是太多, 本身没有太多的功利性, 但由于处在青春期,自我意识较强,有一定的叛逆性,有很多自己的想法,从义务的角度来 给他们讲明白一些道理,效果比较好。 美德型故事的优势在于有助于学生内在品格的形成, 它强调人的很多美德是人的内在品 质,不受利益的影响,也不受外在规则的影响,这类故事一般都有很强的感染力和震撼力。 比如邓稼先、钱学森、丛飞、王顺友的故事,这一类故事体现的精神境界较高,现实生活中 只有少数人做得到,但这类故事在我们教学中必须运用。因为这些故事告诉我们,世界上确 实存在一种崇高的精神境界。 对于学生并不要求他们一下子达到这么高的精神境界, 但必须 给他们树立理想,如果将来有少数人达到,或大多数人怀有一种“虽不能至,心向往之”的 心情,我们教育的目的就算达到了。 第三,尊重学生,但不迎合学生。 现在的中学生绝大多数是独生子女,个性独立,自主意识较强,而且处在社会转型期, 学生受到的影响是多元的, 所以在思想品德教学中我们既应该尊重学生的人格、 个性、 兴趣、 爱好、隐私等,但不能为了获得学生的欢迎,对他们的一些不良习气、自私自利的观念、愤 世嫉俗的生活态度充耳不闻,甚至去迎合他们错误的价值取向。作为教师,我们绝不能为了 学生的认同,放弃最基本的原则。放弃原则的迎合是功利性在师生关系中的表现,它会产生 极为消极的负面效果,那将是一种教育的悲哀。 参考文献: 1 上海市教育委员会: 《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》 (征求意见稿) 2004/12 2 黎敏、张慧远: 《中学思想品德课教学重“德”轻“道”教育的困境及其应对》《思 , 想理论教育》 2007/3 3 郑晓江、徐春林、曾勇等: 《无“道”之“德”何以可能?——关于中学思想品德教育 的思考》《思想理论教育(下半月行动版)》2007/6 , 4 王世光: 《教材中诚信故事类型之比较》《上海教育科研》2007/7 , 5 黄全愈: 《素质教育在美国》 广东教育出版社 2003 年版。 ,

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二期课改教材改编背景下六年级数学教学策略初探
王烨

面对问题 当二期课改不再是新名词, 《上海市中小学数学课程标准 (试行稿) 》 (以下简称新课标) 几乎数学教师人手一册时,学生们的数学课堂是否如我们所预期的“以学生为主体,教师为 主导”?数学教学是否在“促进学生全面、和谐、主动地发展”?以下是我们在六年级数学 教学中遇到的主要问题: 1.1、 多版本教材带来的困惑 最近 3 年六年级数学教材有 3 个版本,一是旧版本,二是根据 2004 年的《新课标》编 写的试验本,三是对试验本进行了修订的试用本。 延用了十几年的旧版本较系统完整, 教师基本清楚每个学年段学生将要学什么, 教师需 要教什么,但其中的部分内容与《新课标》所提出的关注学生数学能力的发展,帮助学生理 解数学的社会价值,领略数学文化的内涵,体验数学的思维方式和方法,形成良好的数学思 维品质,促使学生的数学素养得到全面提高等理念不符。 根据《新课标》的课程理念编写的试验本和试用本内容基本相同,但作为九年制义务教 育课本它并不完整,仍在编写修订阶段,教师无法系统完整地了解教材内容。 比较这些版本不难发现在试验版和试用版中知识点的章节安排有较大变动, 对于某些知 识进行了删减,如分数一章,约分、通分、求一个数是另一个数的几分之几不再是单独一节 课, 而是被安排在分数基本性质和分数比大小等课时中, 负分数的运算合并至有理数的运算 中。同时试验版和试用版中还增加了如数的整除这样的衔接内容。 对于这些变化, 在教学前我们免不了要问这些部分为什么要删减?是删减了还是在以后 章节中出现?比如讲“线段”时原来要比较直线、射线和线段,现在为什么没有提,学生是 否在小学就掌握了?是否需要补充?为什么将一次方程和一次不等式的教学提前一个学期, 对于六年级的学生这种提前量是否符合他们的认知规律?…… 1.2、 教学经验缺乏带来的困惑 教学经验缺乏以前是指新教师对学生了解不够,对教材不熟悉,缺少教法。现在对于大 部分教师,面临的不也是这些情况吗?学生认知结构差异进一步加剧,教师如果仍然以好、 中、差来划分学生水平显然不能说是尊重学生的个性差异。一个学校里,很可能多版本数学 教材并行, 对新教材的内容有多少教师能说是非常了解呢?以往积淀下来的教法, 面对认知 结构差异加剧的学生、课程理念革新后的新教材有许多已经不再适用,需要摸索新教法。 教学策略 教材的编者与具体实施教学的一线教师对于二期课改理念的理解存在一定差异, 因此教 师若将课堂视为落实教材、 “教”教材的场所,不但违背了二期课改的理念,也会在教学中 遇到不少困惑。因此要将“教”教材转变为“用”教材,从着力培养学生的主动发展意识和 能力的角度深入挖掘教材内涵,关注数学本质。 2.1、突出数学思想方法的教学 数学思想是对数学知识的本质认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼 上升的数学观点,据有普遍指导意义,初中阶段应领会的数学思想有字母表示数的思想、化
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归思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、分解与组合思想等基本数学 思想。 数学方法是指在数学地提出问题,解决问题(包括数学内部问题和实际问题)过程中, 所采用的各种方式、手段、途径等。初中阶段应掌握的数学方法有待定系数法、消元法、换 元法、配方法等基本数学方法。 当强调指导思想,解题策略时,称之为数学思想;强调操作时,称为数学方法。华罗 庚先生指出: “取法乎上得其中,取法乎中得其下。 ”新课标明确强调把数学思想和方法作为 基础知识的重要组成部分, 因此在六年级数学教学中就突出数学思想方法的教学, 才能高屋 建瓴,不被细枝末节所困惑。 首先是有计划、有层次的进行数学思想方法的教学。 数学思想方法的领会、理解、掌握不是一蹴而就的,不是靠某一章节的专门学习就能 完成的,它是一个由浅到深、由表及里,相互交错、螺旋上升的过程。纵向分析: (1) 用字母、符号、图象表示数学内容的思想 六年级数学中几乎每章都能渗透这一思想。分数、有理数、比和比例章节中,用字母表 示基本性质,如

a a×k a ÷n (b ≠ 0, k ≠ 0, n ≠ 0) ; 用 字 母 表 示 运 算 律 , = = b b×k b ÷ n

2 a+b =b+a ; 圆和扇形、 线段和角、 长方体的再认识章节中, 用字母表示公式, s = πr , 如

用符号“∠”表示角,用“∥”表示平行;一次方程和一次不等式章节中,用 x 表示未知数 等。 教学中要经常设计问题或活动使学生对字母表示数有一定的感知,体会用字母、符号、 图象表示数学内容的简洁性,为七年级学习整式时再次更高层次领悟这个思想做好铺垫。 同时,还要渗透数学符号可以表示数与数、数与式、式与式的关系,可以进行运算,数 学图形可以让关系更形象等,使学生最终能领悟到这个思想推动了数学本身的快速发展。 (2) 化归的思想 化归,即转化与归结的意思,把有待解决的问题,通过转化归结为已熟悉的规范性问题 或已解决过的问题,从而求得问题解决的思想。 六年级数学中这个思想体现得最完整地就是在一次方程 (组) 和一次不等式 (组) 章节。 三元一次方程组通过消元转化为二元一次方程组,在消元转化为一元一次方程求得解。 仔细研究教材不难发现分数一章中分数的乘除运算、 分数与小数的互化、 有理数的加减 运算,都是数学化归思想的体现。 再进一步思考圆与扇形一章推导圆的面积公式用到 “化曲为直” 的方法不也是化归思想 吗? 通过化归思想的渗透使学生逐步领悟这种思想方法不仅用之于数学, 而且是一般分析问 题和解决问题的十分重要的基本思想方法。 (3) 方程函数思想 方程和函数是中学数学中一个比较重要的内容。对一个较为复杂的问题, 先通过分析 已知量、未知量,确定等量关系,列出方程解决问题。 六年级数学教学时,使学生体会算术中较为复杂的四则应用题, 利用方程(组)去解 就变得非常容易,体会方程是解决实际问题的有力工具,并对方程模型有初步认识,为进一 步学习方程思想和函数思想打好基础,为学习常量数学与变量数学做好铺垫。 除了上述思想方法以外还有分解组合思想、数形结合、集合对应思想等。比如数轴在分 数比大小中的应用,绝对值的几何意义等是数形结合思想在中学数学中的第一次“亮相” 。 横向分析:

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(1)往往一个知识点的教学中同时渗透了多中思想方法。如有理数的减法是转化为加 法计算的,这个运算法则的表达用字母来代替数 a ? b = a + (?b) 。这就需要教师深入挖掘 教材内容,向学生展示不同思想方法的特征。 (2)不同的教学内容可以选择侧重不同的思想方法。如概念的教学可侧重观察、比较、 概括等思想方法,如学习“线段”时,观察比较直线、射线和线段的联系和区别,再进行特 征概括;如运算律、定理的教学可以侧重类比、归纳等思想方法,在教学有理数加法的运算 律时与正整数范围内的加法运算律类比并归纳,求一元一次不等式(组)解集时与求一元一 次方程(组)的解进行类比和归纳。 其次是有目标的进行数学思想方法的训练。 除了在引进新的概念或得到新定理、 公式时启发学生分析归纳思想方法外, 在每章结束 后,要思考分析对于本章而言主要的数学思想方法是什么,学生应领悟到什么程度,适时地 进行解题训练,在问题分析解答的过程中渗透思想方法。 如数的整除、分数、有理数这三章从知识结构而言,体现了由于社会生产的发展导致了 数的发展扩充。从数学思想方法角度,可以渗透集合的思想。 如例题:将数 5,6,10,12,15,20,28,35 填入下图 被 2 整除的数 被 5 整除的数

6 , 12, 10 28 20

5, 15 35

就是用图示法来表示集合间的关系。 圆和扇形这一章的例题分析则可以渗透化归思想——变换法。 如求下列阴影部分的面积:

2.2、注意知识组块的教学 首先要区别数学知识结构和数学认知结构这两个概念。简而言之,数学知识结构是人 类对世界数量关系和空间关系的认知成果,是较完善、逻辑严密的知识体系。数学认知结构 是经过学生主观改造的数学知识结构,无严格的逻辑顺序,内容上不稳定会出现缺口。 另一方面,六年级学生的心理特征相对其他高年级学生而言,也是较情绪化、易受干 扰、不稳定,学习方法较简单,自我复习概括能力弱。 因此针对以上两点,在六年级数学教学中需突出知识组块的教学。 我们知道零散的、孤立的知识教学,不可能建立起结构清晰、联系紧密的认知结构。 应把新知识与原有知识进行辨别, 把新知识与原有知识建立起多层联系, 用这些联系将知识 进行大的组块。这样既有利于对知识完整清晰的理解,同时便于记忆和将来的提取。

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(1)从属关系组块 例如对圆和扇形进行复习整理时,将扇形看作是圆的一部分,圆是圆心角 n = 360 时
o

特殊的扇形,将弧长看作是圆周长的一部分,圆周长是圆心角 n = 360 时特殊的弧长,请
o

学生将这些公式进行比较、分析,那么其中的面积、周长公式之间就能形成紧密的联系,便 于相互转化。 (2)交叉关系组块 例如复习长方体有 12 条棱,它们分成 3 组,每组 4 条长度相等,教学时可以设置一系 列的问题: 长方体三条长度不同的棱,分别是 3 厘米、4 厘米、5 厘米,求该长方体棱长总和。 长方体长、宽、高之比是 2:3:4,棱长总和为 18 厘米,求长、宽、高。 正方体棱长总和是 24 厘米,求它的表面积。 长方体棱长总和是 24 厘米,且棱长都是整数,求它的表面积。 这样的复习,不仅能巩固长方体的这个特征,同时将长方体和正方体建立起联系,和 比建立了联系,渗透分类讨论的思想方法。 反思 新教材与旧版教材比较,增加了与实际问题、实际生活密切相关的问题,增加了启发引 导学生思考的问题, 但在有些细节上还略显粗糙。 比如新课标提出关注不同学生的数学需要, 提供选择和发展的空间, 但象二元一次方程组及其解法的编写中, 对于加减消元的层次安排 是直接加减消元然后就是两个未知数的系数都无特征的一般形式, 跳跃性太大, 面对认知结 构差异加剧的学生,教师必须在教学设计中铺垫多个台阶。 新教材在章节安排上做了一些调整, 教师需要了解学生的知识结构, 不能根据经验进行 教学设计。比如圆和扇形一章被提前一个学期,学生不具备解一元一次方程的能力,因此对 于“已知扇形弧长和圆心角,求半径”就属于有难度的问题,如改成“已知扇形弧长和圆心 角,求此扇形所在圆的面积”就是难度偏大的问题了。 从应试教育中培养出来的教师, 在缺乏经验和指导的情况下, 接受并实施新课程理念需 要一个较长的过程,需要不断的学习和摸索。 3

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浅谈初中学生英语阅读能力的培养
白梅

1.引言。 阅读能力的培养是初中外语教学的重要内容之一。 在现阶段英语教学中, 如何能利用有 效的学习时间, 探索并确定一种行之有效的方法提高学生的阅读理解能力使之达到高效, 准 确,快速的目标具有十分重要的现实意义。 按现行(上海市初级中学英语学科基本要求)规定: “初中生须在不借助词典时能阅读 含有 3%生词的多种文体的语言材料,能从各种媒体(包括报刊,杂志,网络书籍等)中获 得基本信息并达到 30 万字的阅读量。在技能方面要求能根据上下文的意思,推测生词的含 义,掌握所读的材料大义,抓紧要点,进行适当的推理和判断,领会作者意图,理解正确率 不低于 70%。 ” 语言学习的目的是交流和应用。但同听,说,写一样,阅读是人们社会交往活动的一种 重要内容。语言学习中所需的巨大的信息输入量,通常都是通过阅读完成的。因此它也是语 言学习的有效手段。 在当今信息技术高速发展的数字时代, 人们的大脑也只能如同计算机的 CPU(中央处理器)一样,不得不通过对大量的输入信息进行分选,处理来了解这个缤纷多 采, 高速巨变的世界才能有效的生存和工作。 因而阅读能力的培养又具有很强的实用性和必 要性。 2.影响阅读能力的几个因素。 作为英语学习内容的重要组成部分, 阅读能力是语言综合应用水平的展示和体现。 然而 影响阅读能力的主要因素为如下几个方面。 2.1. 语言因素。 词汇,语法,句法,修辞,文体等语言点和语言要素 2.2. 不良(不正确)的阅读习惯和方法。 常见动嘴不动心,出力不出脑的不良习惯。慢速低效,视幅偏窄,见木不见林,常为 生词所困而疏忽全局的错误阅读方式等等。 2.3. 过浅的文化背景知识和知识面。 对西方英语国家文化的了解不够,知识面过窄常常会使阅读者对相关篇章理解不深或 不准确,甚至在通篇单词句法均能认识,但终有不知其所云的感觉。 3.解决方法及理论依据 3.1. 通过多年的教学理论学习和探索,不断结合对自己长期在教学中的经验总结。我得 出一种比较理想,也深受广大同学和同事门认可的方法并取得相应的成果,现简列如下: . 首先。采用“快乐阅读法”培养学生的阅读兴趣。使他们喜欢阅读。 其次。 培养学生的正确阅读技能, 促进和提高阅读能力。 使他们成为 “smart reader” (聪 明的阅读者) 充分利用阅读考试产生的良性反拨(Beneficial Backwash)作用,促进学生进行大 量, 广泛的阅读,从而进一步提高阅读能力。 3.2.理论依据。
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罗波特? 卡登(Robert Gardner)认为学习者的成功有两个主要成分。动机和学能。 动机包括两个因素,对语言学习环境的态度(包括教师和课程)及一体性,一体化和态度 产生动机,动机和学能导致成功。 语言学家克拉申(Krashen)的“情感过滤假说” (Affective filtering hypothesis) 认为外语学习者的成功取决于学习者的情感因素。 缺少学习热情和动机的消极态度是一种 “滤器”阻碍学习者对输入信息的应用,从而影响语言学习效果。 由语言学家杜雷(Dulay)和伯特(Burt)通过大量的实验证明那些具有理想,积极态度 的实验对象的“情感过滤(Affective filtering) ”较低,低情感过滤则意味着他们对输入 语言的接受上更加通畅,容易, 而且对输入信息记忆更深。因此正确的态度可以对语言习 得者有两方面作用。那就是,会使他们接受更多语言输入内容,使他们满怀信心的同目标语 言使用者进行互动,交流,同时也就使他们对输入信息接受性更好。 除上述情感因素外,美国学者 Lee learner Gary 强调“速度,理解和词汇是阅读技能 的三个基本要素。 ”人们的阅读技能是指在知识和经验的基础上反复练习而获得的,近似于 自动化了的眼脑联动作业, 快速高效顺利完成阅读任务又不失去相应理解能力的技能。 这就 是说这三个要素的是统一互动的,对词汇的处理影响速度,速度影响理解力,理解力的提高 反过来有促进阅读速度的提高。Gary 认为以英语作为母语国家的成人阅读速度为 250 字/分 钟,在美国,这也同美国高中学生的阅读标准相似。 (美国初中生阅读标准为 175-204 字/ 分钟) 。对普通阅读材料,速度应在 500 字左右/分钟,而较难材料则为 150 字左右/分钟。 作为现阶段中学生,我们暂不提倡学生进行高速度的略读(Skimming,正常阅读速度的 2-3 倍)和查读(Scanning,查询特定信息,不用对通篇内容阅览和理解,如街道名,电话) 。但 间于研读和泛读之间。 根据朱迪斯? 威斯特法尔? 欧文倡导在阅读教学中教师应教会学习者诸多阅读技巧来提 高阅读能力。在阅读过程中,阅读者可以借助“微处理法”即根据正确的意群和关键词语来 理解阅读内容。阅读者也可以用“结合处理法”即按句际关系来理解阅读内容。 “综合处理 法”主要是按不同的方法掌握篇章大意。 “推断处理法”主要是利用各种语言单位,按其顺 序进行分解阅读,推测作者言外之意,准确理解文章内容。也就是说这些技巧的核心都和语 言单位不可分割。 因此快速有效识别这些语言单位及其句法作用对阅读者提高阅读速度, 增 强阅读能力,具有非常重要的指导和现实意义。 4. 实施步骤与内容 4.1. 第一阶段。阅读兴趣培养。 配合课文内容,寻找并制作相关阅读资料,让学生通过已知内容来获取更多信息,再促进对 课文内容有更深层次的掌握。此阶段对内容的选材上较下工夫,特别要注意选材的趣味性, 所选阅读材料的难度一定要得当。当然因为同课文内容相关,生词出现率可控制在 3-5%。 我在网上下载有关学生门喜欢的话题为阅读素材例如有关流行歌星李雯的介绍“A sweet superstar---Coco lee”“How cartoon films were born?”(卡通片是如何制作出来的?)” , “wonderland-Disney Park”(奇妙的迪斯尼乐园”).比如在上“牛津英语 7A”module 2 :Change 一单元时,我给学生提供了一篇名为“How inventions changed our lives?(新 发明是如何改变我们生活的?) 学生不仅学习了获取了许多课本以外的知识,认识了少数 新的单词和表达方式,而且在后面英语课堂上表现非常活跃。达到了“一石双鸟”之功效。 除此之外充分利用学生所订阅的“上海中学生英语学习报” 。经过不断的指导和实践。学生 的阅读趣味形成了, 他们对阅读的认识也发生了重大变化。 这对日后阅读能力的培养奠定了 可靠的基础。 4.2.第二阶段。阅读技能培训。 随着学生语言学习的不断深入,词汇的增长,语法,句法的掌握。教师可以逐渐对学生

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进行阅读技能的培训,提高其阅读能力。 技能培训应严格按阅读三要素, 速度, 词汇和理解以及前文所叙的几种处理方法来实施目标 任务。 4.2.A.生词的猜测。 * 按定义法获取词义。例如: A taxicab is a public vehicle, usually equipped with a meter, for carrying passengers. An astronaut is a man who travels through space in a spaceship. * 根据相关语法作用法理解词义。如: Sanskrit, an ancient holy language of India, is attracting more experts and linguists ‘attention.(根据后面的同位语判断)。 * 根据句中或文中转折词符来判断出相关词的含义 There are no cheap tickets available now, you can do nothing but buying expensive ones. * 根据上下文的意思来判断,如: These ancient people mainly used struckers as tools to plant and hunt. These sharpened sticks, pointed stones and hammers made of heavy stones tied to strong pieces of wood. 4.2.B. 通过综合利用语言知识和技能提高理解能力。 * 明确指代关系,利用扩句际之间的关联理解阅读内容。 教会学生在阅读中对指示代词 These, those,人称代词 they, it, them 等词的关注, 别认他们所承载的身份和含义。 搞清文中所云, 说的是谁?指代关系的明确是理解阅读 内容的重要手段。 * 利用语法手段增加对局部阅读内容的准确理解。 学会对句子类型,句式结构进行语法拆分。对分析句内,句际之间的关系的明确都可以 帮助阅读领悟句段内容。 * 利用句理解基础,快速找出段落大意。 按英文写作规律找主题句。通常置于段落开头,尤其是科普类文章和学术文献,主题句 在句首的占近 60-90%。当然对没有或没有明显主题句的段落,可以采纳综合信息,进行 归纳的方法得到段落大意。 * 通过总结归纳获取文章主题,理解作者意图。 有时文章的标题即为文章的主题,当然也有在结尾点题时出现文章主题。但无论如何, 文章里的主要事件,观点,建议,事实都凝结着文章的重要信息,通过对这些信息的处 理就能得到文章的主旨和作者的真实意图以及态度倾向。 4.2.C.利用考试,增加阅读量,促进阅读速度。 在现有中学外语考试中, 阅读理解题已成为必不可少的考试内容。 这也正好是教师 因势利导的主要契机。 经常对学生测试阅读理解, 可使学生重视阅读并为其分配更多时 间和精力。 这种由测评所产生的 “良性反拨” 具有较重要的现实意义。 按现有考试情形, 学生往往被要求在有限的时间内完成 4-6 篇短文并回答 20-25 个左右的多项选择题。 他 们的阅读速度也就相应要求较平常高许多。 当然速度的提高不能降低理解力, 否则就会 失分严重,影响成绩。 教师可利用学生这一现实需求情况,多布置课外阅读材料。内容可以多样,比如上 海外语教育出版社的简易英语读物丛书系列,世界名著简写本如“哥列佛游记”“爱丽 , 斯骑鹅旅行记”“80 天环游地球”等来扩大学生阅读量,获取更多词汇量和语言背景 ,

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知识。与此同时,教师也可在同学当中不断进行限时阅读理解测试,通过测试,实施阅 读速度培训,利用考评检测培训结果,不断训练直至达到理想结果。 5.结论 培养和提高初中生阅读能力的有效途径,就是对症下药,解决他们所存在的问题。 教师在正确调动学生的阅读积极性和阅读兴趣后, 既而再围绕阅读技能的三个组成部分 按部就班,分别教会学生对生词的理解和处理技巧,以及句法和文章理解的各种方法, 然后利用考试的有益反拨作用, 通过大量的速读材料培训和阅读任务的布置, 矫正学生 长期形成的出声朗读, 眼脑分离, 视幅偏窄的不良阅读习惯。 提高阅读速度和理解水平, 全面提升学生的阅读能力, 发挥阅读在学习中的重要作用, 达到教与学的有机高效的良 性循环。 参考文献: *Authur Hughes, Testing for language teachers,1989, Cambrige University Press *Keith Johnson, An introduction to Foreign Language Learning and Teaching, 2001,Pearson Education Press *Jane Arnold, Affect in Language Learning,1999, Cambrige University Press * (上海市初中英语学科要求) 上海教育出版社

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