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浅谈初高中语文教学衔接


浅谈初高中语文教学衔接
霍邱中学:吴艳妮
又是一年开学时,看着一个个刚刚升入高一的学生,他们对新的学习充满热情和好奇, 有自己新的目标,新的梦想,渴望在新阶段的学习中一展身手。但是,作为一名高中语文教 师,更确切地说是高一语文教师,我不得不思考在实际学习中,他们却普遍表现出对高中阶 段语文教学的不同程度的不适应现象,对高中语文学习感觉力不从心,成绩下滑,于是茫

然 失措,丧失了新阶段语文学习的信心。

一、 初高中语文教学之不同
1.教材教学目标方面 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》 (以下简称《大纲》 )强调的是知识和技 能目标,对知识的要求是“了解、理解、应用” , 《全日制义务教育语文课程标准》 (以下简 称《标准》 )则侧重于学生的认知发展水平。因此, 《大纲》的重点是对教学做出规定,主要 表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点, 关注学习的效果忽视学习过程与方法,忽视情感、态度、价值观的培养。 《标准》则强调学 生“经历了什么” 、 “体会了什么” 、 “感受了什么” ,它不仅对学生的认知发展水平提出要求, 同时,对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求,为学生的发展 提供了空间。 同时, 《大纲》在对语文学科的性质上,过分强调其工具性,而《标准》实现了工具性 与人文性的统一。 《大纲》语文课程的功能是单一的,定位于传授知识、学习知识,即“双 基” ,而《标准》的语文课程功能是综合的,要求学生在语文学习中,既要学习知识,又要 学会生活,学会发展。学生由被动转变为主动,教师由传授转变为引导。 譬如语法, 《全日制义务教育课程标准(实验稿) 》中明确指出: “语法、修辞知识不作为考 试内容。 ”特别是文言文,初中教师一般不再强调字字落实,学生只要凭语感、直觉,大致 意对即可。而高中教师却说,以前的学生语法知识学得比较系统、扎实,而现在的连最基本 的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻,特别是文言文,问起句法、词法,问起状语后置、 定语后置、宾语前置,学生茫茫然不知所云,便气不打一处来,自然数落起初中教师来。 2.教材知识点要求方面 在新课程标准中,初中要求“有自己的心得看法和疑问;了解叙述、描写、说明、议论、 抒情等表达方式;了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式;欣赏文学作品,说出自己的体 验;品味作品中富于表现力的语言;阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科 学思想方法;阅读简单的议论文,文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗 文 80 篇;了解基本的语法知识;了解常用的修辞方法” 。在教材编写建议中,要求“教材应 注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性; 教材内容的安排应避免繁琐化。 ” 高中必修课程要求“独立阅读,从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑” , “能阅读 论述类、实用类、文学类等多种文本,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法” , “学 习鉴赏中外文学作品,注重审美体验。有自己的情感体验和思考” , “了解诗歌、散文、小说、 戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 ” “阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,读 懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读 实践中举一反三” “进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学 习综合运用多种表达方式。 ”在教材方面“教材要便于指导学生自学。有利于学生进行自主、

合作与探究式的学习,养成自学的习惯。 ” 3.教材的体例和呈现方式方面 初中新教材告别以往语文教材头绪繁多的编写体系,每个单元仅包括阅读与综合性学习 两个系统。前面有导语,每一篇的开始有阅读指导。 高中必修课体系安排,分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块,每一版块都 分为三个学习阶段, 并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。 其次, 在练习的安排上, 设计了“研讨与练习,精读课文一般有四道题,略读课文两至三道题。这些题目一般首先是 整体把握课文内容的题目,以帮助学生整体把握课文,突出学习重点,激发学习兴趣与主动 性;然后是文章写法上的,或最具特色的或结构上的,帮助学生从结构上把握全文,学习写 作方法;第三个主要是语言方面,如一些精彩语句的品味,文言文有重要的实词、虚词、句 式方面的练习,重在积累,帮助学生领悟语言魅力,掌握驾驭语言的能力;最后一个是开放 性,拓展性的题目,培养学生的探究能力,学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案, 只要言之成理即可,有助于培养“创造性思维” 。再次是写作能力训练,每册设有“写作” 和“口语交际”两个板块,不仅注重对学生写作技巧的训练,告诉学生写作方法,而且教给 学生“写什么” ,与阅读结合在一起,便于学生长期积累,打好写作基础,避免了过去的纯 技术性写作训练,让学生的习作不再空洞。 通过前面的比较可以看出语文教材在知识点要求、 体例和呈现方式方面存在着不衔接的 状况,教材虽给师生诸多的余地,要求大胆取舍,自然有个如何取舍的问题,在实践运用中 自然会出现偏差。

二、初高中语文教学衔接对策
从以上比较中,我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入,在教学目标、 内容上与初中存在明显差异。 其中每一方面都应引起高中语文教师的高度重视, 从而更大层 面上避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象,提高高中语文教学的质量,并 推动学生身心成长与发展。 1.了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 我们采用问卷和测试的方式,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要 达到的水平和存在的问题, 便于在下步能有针对性地进行教学。 注重对学情的了解是成功教 育的前提条件。 2.培养学生良好的语文学习习惯 有句话说,行为养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。可能这句话过于绝对,但是 不得不承认它有一定的道理,它强调了习惯在我们生活中的作用和地位,日常生活如此,语 文学习也是这样的。良好的语文学习习惯会让学生觉得日常生活中处处都是语文。譬如,做 读书笔记,多观察,多思考,多动手记录,都是一些很好的语文学习习惯。 3.实现语文教学方法的衔接 刚刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感,有的由 于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧;有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜;有的由于接受 不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以,初高中语文教学方法的衔接,首先体 现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接,注意保护学生学习语文的信心。 其次,便是注意教材本身的关联,做好知识上的衔接和过渡。学生由初中进入高中,高 中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常识,变为联系具体语境的语言操作;现代文阅 读已由教师指导下的浅易材料的初步理解, 变为艰深文本的批判性阅读; 文言阅读已由初步 接触,变为全面展开深入学习。比如初三学习的词《沁园春雪》,高一教学《沁园春长沙》, 虽然教学要求不一样,但教师可以从学生已学的诗词中引入。在阅读时,不局限于同一篇作

品中, 要在一个大范围内比较阅读: 同一作品不同时期作品的比较与质疑, 如鲁迅先生的 《记 念刘和珍君》 与 《为了忘却的记念》 ; 不同作家在同一时期作品的比较与质疑, 如老舍的 《骆 驼祥子》与茅盾的《子夜》等。 古话说得好:“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习,学生知识的获取,能 力的培养,智力的发展,决不能单靠教师。到了高中,学生除了课文学习,还有相应的“写 作和口语交际训练” 。 因此, 教师有必要针对学生进行学法指导, 对学生实现由 “扶” 到 “放” 的转换。 这里,首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理,同学们可参照有关讲解, 对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集,构建起自己语文知识 的框架体系。其次,将课内阅读与课外阅读相结合,学会积累式阅读,教师应积极地向学生 推荐优秀网站或课外读物,使学生的知识面向深度、广度发展。如我们讲《林黛玉进贾府》 一文时,就向学生推荐相关的评论集或网站,通过这些素材中的人物品评、诗词欣赏、经典 对白等内容,对文本有一个全方位的了解,由此也积累了文学常识。 同时,还以课文所负载的语文知识点和规律为依据,在《语文读本》《外国文学欣赏》 《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中,有意识地选择同类型阅读材料,训练所学的语文 技巧。再次,为了强化学生的语文知识综合运用能力,应该做到“七多”:一要 “多看”: 树立大语文教学观,扩大语文教学视野,跳出教材圈子,关注社会热点及动态,利用多种媒 体形式进行素材积累。二要 “多听”:听老师的讲课,同学的谈话,新闻广播等,在听的 过程中积累知识,丰富素材,避免 “书到用时方恨少”的现象。三要 “多说”:要抓住一 切可能的机会提高自己的语言表达能力。四要 “多读”:“读书破万卷,下笔如有神”。 多读则熟,熟能生巧,巧则能利用,自己的知识和能力都会大幅提升。五要 “多写”:现 在高考中的主观表达题和作文考查的都是写的能力, 因此平时要注重这方面的训练, 多写才 能文思泉涌,妙笔生花。六要 “多记”:多记包括多记忆和多记录。记录与记忆相辅组成, 会增加我们的知识储备,为培养能力打下基础。七要 “多思”:孔子说 “学而不思则罔”, 多思是前 “六多”的基础,也是最重要的一条原则。 总之,高一,是学生由初中到高中过渡阶段,也是能否进入高中语文学习状态的一个 关键时期, 教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡, 实现初高中语文学习的衔 接, 必然有助于学生培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心, 并最终为其高考的全面胜 利打下坚实的基础。


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