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非语言因素对大英语听力教学的影响及对策


21 0 0年 6月  湖 北 经 济 学 院学 报 ( 文 社会 科 学 版 ) 人   J .01  n a 2 0 Vo .  .  1 No6 7 第7 卷 第 6期  Ju a o  u e U i r t o cnmi ( u a ie n  o i c n e  o r l f b i nv sy f oo c H m nt s dSca S i cs n   H   e i  E s i a l e 非语言因素对大英语听力教学的影响及对策  马 菡谦  ( 南 文 理 学 院 外 国语 学 院 , 南 常德 4 5 0 ) 湖 湖 10 0  摘 要 : 力 理解 受到 语 言 因素及 非语 言 因素 的影 响 , 文从 影 响 听 力 理 解 的主 要 非语 言 因素 ( 感 因 素 、 化  听 本 情 文 因素和 听 力技 巧 ) 大 学 生英 语 听 力 理 解 的 影 响 进 行 分 析 和 论 述 , 对 听 力 教 学提 出 了相 应 的对 策 , 对 并 旨在 提 高 学 生  的 听 力水 平 。   关 键 词 : 力理 解 ; 听 非语 言 因素 ; 文化 因素 ; 感 因素 ; 力技 巧  情 听 一 、 引 言  A) l e   B T e t C T ev  D T i e n E e n ) w ny ) w le ) h ̄ e   v   听 力 理 解过 程是 人 们 应 用 语 言 知 识 、一 般 常识 以及 综 合  分析 能 力 对 听 到 的语 音 进 行 辨 音 、 解 、 析 、 理 、 断 的过  理 分 推 判 当 学 生 听 到 ab krSd zno gs 大 多 数 同 学 都 选   ae ’ oe f   e 时 了 C T e e 其 实 abkrs oe )w l 。 v  ae ’ d zn为 tien的意 思 。 一 习    h ̄ e 这 语 起 源于 1 5世 纪 的英 国 。 当 时 , 国 对各 种 面包 的重 量 进 行  英 了规 定 .可 是 在 当时 那 种 条 件 下 要保 证 每个 面包 的重 量 显 然  是 很 难 做 到 的 。为 了避 免 因 短斤 缺两 而受 到惩 罚 ,ae 们 便  b r k 在规 定的一打 1 2个 上 又 加 了 一个 。这 样 。 a e ’ d zn变  ab rs oe k   程。 听力 在 语 言 交 际 和 外 语学 习起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 行 改  现 革 的大 学 英 语 四 、 级 考 试 中听 力 部 分 的 分值 从 原 来 的 2 %  六 0 提 高 到 3% 。 以看 出, 力 作 为 语 言 交际 中一 种 重 要 技 能 受  5 可 听 到 了 比以往 更多 的重 视 。越 来 越 多 的英 语 教师 开 始 注 重 培 养  学 生 的 听说 能力 。 而 , 力 依 旧是 学 生在 英 语 学 习 中较 薄 弱  然 听 的环 节 。影 响学 生 听 力 理 解 的 因 素 主要 有 语 言 因素 与 非 语 言  成 了 1 . 加上 1 3再 3在 西 方 国家 是 个 不 吉 利 的数 字 , 以 产 生  所 了这 样 的 用 法 。   因素 两 大类 。 言 因 素指 与语 言 本 身 相 关 的 因 素 , 括 个 人 的  语 包 又 如 , o   y a o c o s   w - e r u

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