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高中数学后进生的教学探讨


黪 瓣  教  方 法  高   数豢詹进黛   壤喾探讨   ◎ 陈振 华  ( 江 苏省 高邮 市 三 垛 中 学 2 2 5 6 3 1 )   【 摘要 】 在江苏的高考制度 中, 数学的重要性毋庸 置疑,   很 多学 生 常常 因为 数 学成 绩 不 理 想 导 致 语 数 外 三 门 总 分 不  理想. 因此, 提 高 数 学后 进 生 的工 作 是 当前 数 学 教 育 的 重 中   之重 , 只有把数学后进生的成绩提上 去 了, 教 学 质 量 才 会 得  质” 时, 教 学 目标 分 层 为 : 优 等 生 自学 获 取 a>1和 0<a<1   时 的指 数 函数 的 图 像 与 性 质 , 通 过 类 比分 析 和 数 形 结 合 的  思 想 解 决 数 学 问题 ; 中 等 生 自学 或 讨 论 归 纳 出 口>l和 0< a   < 1时 的 指 数 函数 的 图 像 与 性 质 的异 同点 , 掌 握初 步 运 用 图   到 很 大 的提 高 . 在教学过程 中, 教 师 要 积 极 弄 清 后 进 生 的形  成原 因, 有 计 划 有 目标 的 对 其 进 行 转化 , 用 发 展 的 眼 光 看 待  后进生 , 采取 多 种 途 径 转 化 后进 生.   像 解 决 问题 的技 能 ; 后进生通过教 师的讲解 获取相关 知识 ,   并 尝 试 分 析两 个 指 数 函 数 图 像 与 性 质 的 异 同 , 在 教 师 的 帮  助下完成 问题 的分 析. 在课 堂 教学 中, 后 进 生 的 预 习 关 注  点 、 学 习 目标 、 回答 提 问 以 及 课 堂 练 习 都 应 该 是 由 易 到 难  的. 数 学课 后 作 业 按 难 易 度 一 般 分 为 三 种 类 型 , 即准备 题 、   基础题和提高题 ( 包 含变 式题和 拓展题 ) , 后 进 生 一 般 先 用  【 关键词 】 高 中数 学 ; 后进 生; 转化; 教 学 方法  数 学 后 进 生 是 指数 学 成 绩 长 期 处 于班 级 倒 数 的 名 次 且  其 学 习状 况 被 数学 教 师 评 价 为 “ 学业不 良” 的学 生. 后 进 生  作为 “ 应 试教育” 的产 物 , 在 现 实 教 育 中 往往 会 被 忽 视 , 这 与  素质教育 中“ 面向全体学 生” 的 要 求 是 背 道 而 驰 的. 在 数 学  教学过程 中, 我们发现后进生的基础 知识不牢 固 、 缺 乏 自学  能力 、 没 有 科 学 的学 习 方 法 、 学习效率低 、 思 维能力有 限 , 形  成 这 些 状 况 的原 因 大 多 数是 教 师 因精 力 有 限 实 行 教 学 平 均  主义 、 教 学 内容 超 越 后 进 生 的 接 受 范 围 、 教学 速度 快 、 教 学  方 法 有 误 区 以及 偏 爱 优 等生 等. 为 了改变这一 现状 , 我 们 应  该 采 取 积 极 的对 策 逐 渐 转 化 后 进 生.   一 准备题作铺 垫 , 再做 基 础题 , 这 样 掌 握 基 础 知 识 才 更 加 牢  固. 在进行课程评 价 时, 不 单纯 以考试 成绩 为评 价指 标 , 要  特别注重对学生 的个性 评价 , 善 于发现学 生在 学 习过程 中   的创新意识 , 并 给予 特 殊 的鼓 励.   三、 改 进教 学 方 法 。 培 养 良好 习惯  在数学课堂 中

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