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最新高考语文文言文阅读六大陷阱2010


高考语文文言文阅读六大陷阱 2009-03-13 近年来,高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题” ,命题者构拟这类试题的错误项, 常常是在大体正确的文意概括与分析之中, 夹杂一两处不正确的表述作为干扰, 要求考生能 够正确识别。为此,探究命题人错项设计的方法,无疑为我们突破文言文阅读“文意理解” 的误区提供了一条捷径。归纳起来,命题人错项设计的方法主要有如下六种: 一、曲解词义 所谓“曲解词义” ,就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时,不结合文段的前后 语境,对某些文言词语的含义故意加以曲解,从而导致了分析和概括的错误。 如 2005 年高考辽宁卷第 14 题 A 项: 凡是有才学、有知识的穷书生,冯道都予以引荐和任用。 该项源自原文的“凡孤寒士子,抱才业、素知识者,皆与引用”一句。该句中的“知识” 是一个古今异义词,古义为“相知、相识”《辞海》; ( )“凡孤寒士子,抱才业、素知识者” 义为“凡是有才学、向来相知的穷书生” 。而命题人却将“知识”的古义曲解成了今义,这 就导致了分析和概括的错误。 再如 2006 年高考江苏卷第 10 题 C 项: 嘉熙元年,常德发生兵乱,纵火喧闹,董槐骑马跟在几个人后面赶到火场,问清士兵作 乱原因后,斩杀了侵占年度军饷的将军马彦直,平息了骚乱。 该项中“董槐骑马跟在几个人后面赶到火场”的概括分析,源自原文的“槐骑从数人于 火所”一句。该句中的“从”是使动用法,是“使……随从,带领”之意; “槐骑从数人于 火所”义为“董槐骑马带领几个人赶到火场” 。而命题人却故意将已活用为使动用法的“从” 仍按照活用前的意思去解释,这就导致了分析和概括的错误。其实, “从”的这种用法在中 学课本中极为常见,如“沛公旦日从百余骑来见项王”《鸿门宴》。 ( ) 二、对象错位 近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章, 文段常常涉及一组人物和事 件,命题人正是抓住了选文的这一特点,将有些“人物”与“事件”故意进行错位配搭,巧 妙地设计出“移花接木”的错项。 如 2005 年高考广东卷第 12 题 C 项: 朱晖以智慧和勇气将璧拿到手,挫败了阴就的图谋,人们因此比之为蔺相如,皇帝听说 后,也很赞许朱晖。 该项把“比之(朱晖)为蔺相如”一事“嫁接”到“人们”身上是有悖文意的。原文第 二段末说: “苍既罢, 召晖谓曰: ‘属者掾自视孰与蔺相如?’ 据此我们可以看出, ” “比之 (朱 晖)为蔺相如”的是“ (骠骑将军东平王)苍” ,而非“人们” 。 再如 2006 年高考全国卷Ⅰ第 10 题 B 项: 何远坚守节操,不逢迎上司,太守王彬巡察属县,何远仅给他提供干粮、饮水;为官有 才干,任始兴内史时,未再发生过界内盗匪抢掠侵犯的事。 该项把“抢掠侵犯”一事“嫁接”到“界内盗匪”身上是有悖文意的。原文说: “期年,

迁树功将军、始兴内史。时泉陵侯朗为桂州,缘道多剽掠,入始兴界,草木无所犯。 ”据此 我们可以看出,抢掠侵犯之事是泉陵侯萧渊朗任职杭州刺史时,其部下的沿途所为,但在始 兴境内却草木无犯,不过这支部队并非“始兴界内的盗匪” 。 三、时序倒置 人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物, 而这几件事在文段之中是有时间 上的先后顺序的, 命题人有时便在错项设计时故意倒置事情的时序, 从而造成了叙述的混乱。 如 2005 年高考北京卷第 10 题 B 项: 鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。 原文说: “庆封出猎,景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗,不胜,走如 鲁。 齐人以为让, 又去鲁而如吴。 王予之朱方。 荆灵王闻之, 率诸侯以攻吴, 围朱方, 拔之。 ” 据此我们可以看出,庆封离开鲁国在前,荆灵王的干涉在后。而 B 项却将荆灵王的干涉“提 速”到了庆封离开鲁国之前。 再如 2006 年高考上海卷第 23 题 D 项: 陈君在粤西做官时和其他平庸官吏的表现并不相同。 原文说: “已而陈君将之官粤西,顾不能忘情于此园,令工画者为图,而介杭君请余文 以为之记。 ”又说: “陈君家杭州,西子湖之胜甲于天下。舍之而来京师,宜其有不屑于是园 者;而低徊留连之至不忍以去,则陈君于为官,其必有异于俗吏之为之已。 ”据此可知,作 者写文章评价“陈君和其他平庸官吏的表现并不相同”时,陈君还没有“在粤西做官” ,只 是“将到粤西做官” 。所以 D 项犯了“提速”的叙述错误。 四、事件杂糅 所谓“事件杂糅” ,就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅 混编,让考生难以分辨正误,难以理清头绪。 如 2005 年高考山东卷第 14 题 C 项: 高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁,二翁均能施舍助人。周维城同样也能够施舍助人,只 是与年长的吴翁、焦翁相比,尚有些不如。 原文说: “高傅占言曰: ‘富阳人多称丰能施与好人。然丰尝曰: “吾愧吴翁、焦翁。’ ” 吴翁者……默置其户中,不使知也。焦翁者……留肆中饮食之,俟之息赀遣之归。 ”据此我 们可以看出, “周维城能够施舍助人”是高傅占借富阳人之口所言, “二翁均能施舍助人”是 作者的补述, “与年长的吴翁、焦翁相比,尚有些不如”是周丰的自谦之言。而命题人却将 作者的补述混编到了高傅占之言中,将周丰的自谦之言混编到了作者的客观补述中。 再如 2006 年高考四川卷第 10 题 A 项: 樊英自幼学贯五经, 因此求学者从四面八方来拜他为师, 州郡官府及公卿也因此多次征 聘他出来做官。 原文中说: “少受业三辅,兼明五经。隐于壶山之阳,受业者四方而至。州郡前后礼请

不应;公卿举其贤良方正、有道,皆不行。 ”据此我们可以看出,公卿之所以推荐樊英,是 因为他“贤良方正、有道” ,而不是他“自幼学贯五经” 。所以 A 项将“求学者拜他为师” “州 郡官府征聘他出来做官” “公卿推荐他出来做官” 三件事的原因都归结为他 “自幼学贯五经” , 就犯了事件杂糅混编的错误。 五、无中生有 所谓“无中生有” ,就是命题人故意编造一些文段中没有的事实,强加到文段当事人的 身上,以此来干扰考生的正常思维。 如 2005 年高考全国卷Ⅰ第 10 题 C 项: 裴侠在户部任职时严格约束官吏,揭发不法行为,并在短期之内取得成效;在工部任职 时,又敦促奸吏坦白交代,仅李贵一人即招供贪污公款五百万。 根据原文“转工部中大夫。 有大司空掌钱物典李贵乃于府中悲泣, 或问其故, 对曰: ‘所 掌官物,多有费用,裴公清严有名,惧遭罪责,所以泣耳。 ’侠闻之,许其自首。贵自言隐 费钱五百万”可知,裴侠并没有“敦促奸吏坦白交代” ,李贵招供的原因是“裴公清严有名, 惧遭罪责” ,即裴侠“对奸吏起震慑作用” ,所以 C 项“敦促奸吏坦白交代”的分析就犯了 无中生有的错误。 再如 2006 年高考全国卷Ⅱ第 10 题 B 项: 汉惠帝时,单于写信侮辱吕后,吕后极为气愤,樊哙表示要率军痛击匈奴。季布援引历 史故事,认为贸然出兵难以取胜,说服吕后收回成命。 根据原文“单于尝为书嫚吕后,吕后大怒,召诸将议之。上将军樊哙曰: ‘臣愿得十万 众,横行匈奴中。 ’……季布曰: ‘……夫高帝将兵四十余万众,困于平城,今哙奈何以十万 众横行匈奴中,面欺! ’是时殿上皆恐,太后罢朝,遂不复议击匈奴事”可知,吕后受到单 于轻侮后大怒,召集诸将商议此事,但并没有作出攻打匈奴的决议,因而也就无所谓“收回 成命”了,所以 B 项“说服吕后收回成命”的分析就犯了无中生有的错误。 六、表述失度 对事件的叙述有详略之分,对原因的分析有主次之分,对人物的行事有缓急之分,对人 物的评价有轻重之分,而命题人在错项设计时常常故意颠倒其详略、主次、缓急、轻重,这 就犯了表述失度的错误。 如 2005 年高考湖北卷第 14 题 D 项: 本文通过曲折跌宕的情节安排,重在描写变幻莫测的武术技巧,故事性强,引人入胜, 体现了古代文言小说的独特魅力。 蒲松龄的《武技》主要是通过语言描写、行动描写、神态描写刻画了憨和尚、李超、尼 僧三个鲜明的人物形象,而对于武术技巧则采用了略写的方法,点到即止,一笔带过,所以 D 项“重在描写变幻莫测的武术技巧”的分析就犯了表述失度的错误。 以上对命题人错项设计六种方法的剖析,旨在“知彼” ,这对提高我们的辨别能力,从 而快速推断出文意理解的正误无疑是大有裨益的。


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