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小学学困生学习情况调查结果与分析


关于“农 村 小 学 学 困 生 转 化 策 略 研 究 课 题 ”的 小学学困生学习情况调查结果与分析
每一所学校的每一个班级,都存在着一部分成绩差、行为习惯也 差的学生,即所谓的学困生。教育工作中最难也是最苦的“差事”就 是学困生工作,但这是学校,特别是农村学校必须而且长久面对的问 题,决不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转 化。一个班级的管理好差很

大程度上取决于对学困生的管理。如何做 好学困生的转化,将直接影响班风甚至校风。针对我校几年来依然存 在的学困生现状情况,我在我镇四个学校三至六年级中选取了 50 名 学困生学习情况进行了调查。从而对学困生转化工作进行了分析,同 时也为更好的争取家长的配合,让家庭、学校形成教育合力,真正践 行“没有教不好的学生”的教育名言。 一、调查方法: 1、调查的主要方法是问卷调查法、谈话法、现场调查法。 2、调查问卷的设计主要对学生的学习主动性情况、学习兴趣, 与教师的沟通情况、 对待作业的态度和作业完成情况以及将来的打算 等方面内容。 3、调查对象是三至六年级在期中考试中成绩均在班级后 5--10 名的学生。 二、调查分析: 【问卷统计】 1、最喜欢的学科:数学(8) 英语(5) 语文(11) 其他(16)
1

2、学习欲望(你想提高自己的学习成绩吗?) A、非常想(35) B、有点想(5) C、不想(0)

3、你认为学习成绩不好的最大问题是什么? A、听不懂课 (19) B、说不出想说的话(20) C、以前没学过 (1) 【结果分析】 1、从学生最喜爱的学科分布来看主要是其他科目,对语文数学 兴趣一般,应该加强学习兴趣的激发。 2、从学生的主观意愿来看,非常想学好的人数最多,没有不想 学习的学生,这为我们进行学困生转化工作奠定了基础。 3 、成绩不好的原因主要集中在“听不懂课”以及“不善于表 达”。我们作为老师,作为学生学习和思想成长的领路人,课堂上应 该“让学生成为课堂的主人,发挥学生的主体作用”,以及课堂中 “面向全体,关爱每一位学生”,使每一个学生都能有所收获。 【问卷统计】 4、独立完成作业情况: A、独立完成(8) B、有人指导(27) C、抄袭(5)

5、练习作业课堂完成情况: A、大部分课堂完成(8) 在家里做(20) 6、平时作业量: A、多(5) B、不多(8)
2

B、小部分课堂完成(12) C、都

C、刚好(27)

【结果分析】 1、学生难以做到独立完成作业,须有人指导才能完成的学生居 多,这说明我们布置的作业难易度上不太适合我们的学生,这对于培 养学生良好的作业习惯起到反作用。更有甚者为完成老师的作业,无 奈之下只有去抄作业。 2、课堂作业时间不足,如练习册的完成大部分留在课外,对这 部分学困生来说是非常困难的,或寄希望于家长,或寄希望于批后订 正。 3、认为作业多的学生人数明显偏少,反而认为不多的学生占据 1/3,原因可能是作业的布置对这部分学生来说无所谓多与少,也可 能作业对他们的压力不大。 但是大部分的学生作息时间还是比较正常 的,这也是我们比较可喜的地方。 【问卷统计】 7、上课听课情况: A、心不在焉 (5) 8、教师提问情况: A、经常提问(13) 9、教师评价情况: A、表扬得(14) B、批评得多 (23) C、不理睬 (3) B、很少提问(22) C、从面提问 (5) B、偶尔听课 (31) C、从不听课 (4)

10、课堂接受情况: A、大多数听得懂(9) 懂(4)
3

B、大多数听不懂(27) C、完全听不

11、面批作业情况: A、经常面批 (25) 【结果分析】 1、听课情况令人担忧,学生主观上觉得自己在课堂上心不在焉 和从不听课的学生占 1/3,大部分学生偶尔听课,说明这些学生上课 注意力难以集中,上课习惯不良。后面的问题证明这一点。 (1)老师 对这部分学生关注也不够,很少提问的学生一半还多; (2)得到老师 批评的学生也占一半多, 这对调动这部分学生的学习积极性有很大的 影响。 (3)大部分学生对老师上课内容难以听懂。 2、作业面批虽然比较多,但是似乎也是未能充分关注学困生。 三、思考与建议: (一)科任教师——因材施教 1、建立学困生自信心是转化成功的关键。要树立学生的自信心, 离不开教师的尊重、信任和关爱。学困生普遍存在自信心不足和自卑 的心理状况。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”,表现出欣赏 的态度,积极肯定的评价,就能大大提高他们的自信心,使他们认为 自己是一个有能力的人,是一个“我能行”的人。从而增强学习积极 性,把精力集中在学习上。做到每天或每堂课在班级或私底下表扬学 困生。 2、关爱融洽师生关系。情感是人世间最真挚、最美好的东西。 教师要把爱洒向每个学困生,从思想上爱护,在生活上关爱,在学习 上帮助他们, 不歧视, 不打骂, 利用课余时间多与之交谈, 晓之以理,
4

B、有时会面批 (10) C、从来不面批(5)

动之以情。 宽容是一种信任和激励。 对学困生出现的问题要正确对待, 不要让“训斥、罚站”剥夺了学生的自尊,对学困生的转化,都要经 历“违反——教育——再违反——再教育”的过程,切忌操之过急。 3、因材施教,区别对待。教师在学困生转化中要坚持“低要求、 勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”,使他们学起 来容易,做起来简单,感受到成功的喜悦。做到课堂上经常把简单的 问题提给他们。对作业布置进行分层布置,以基础练习为主。 4、落实家访制度。做到定期对学困生进行家访,与家长共同分 析孩子后进的原因,找到转化措施,相互了解孩子在学校和家庭的表 现,形成家校教育合力。家访中坚持“多引导,少告状”的原则,把 孩子的点滴进步告诉家长,帮家长正确分析孩子犯错的原因。 (二)学生家长——积极配合 1、提高认识,转变观念。孩子的成长,一刻也离不开家长。家 庭教育在孩子的成长过程中,起到了举足轻重的作用。学困生的帮扶 有赖于父母的悉心培养和点滴积累。学困生的帮扶不是一朝一夕的 事,需要父母从小事做起,从身边做起。给孩子树立良好的榜样。特 别在行为习惯和道德品质的培养上,父母起到了不可替代的作用。 2、关注孩子,关爱孩子。每天与孩子交流在校学习和生活的情 况,检查孩子作业完成情况,督促孩子按时、按质按量完成各科家庭 作业。家长要把教育孩子当作一回事。 3、多主动与教师联系,相互交换孩子的信息,开成家校教育合 力。
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