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第四单元 认识社会与价值选择课件(新人教版必修4)


一、单元地位

第四单元在一定意义上可以说 是全书的落脚点。因为我们在 前面各单元讲“世界是什么”, “世界怎么样”,应该如何对 待周围的世界,目的就是为了 帮助学生树立正确的世界观、 人生观和价值观,正确地认识 世界和改造世界。

三 、 课 文 内 容 分 析

全书的 落脚点

二、知识结


第四单元 认识社会与价值选择

第十一课 寻觅社会的真谛
社会发展的规律 社会历史的主体

历史观

第十二课 实现人生的价值
价值与价值观

价值观

价值判断与价值选择
价值的创造与实现 综合探究 坚定理想 铸就辉煌

人生观

省学科指导意见

第十一课第一课时

社会发展的规律

基 本 要 求

1.懂得社会存在与社会意识的辩证关系。 2.知道生产方式的重要性。 3.理解人类社会的基本矛盾和普遍规律。 4.知道阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。 5.明确改革是社会主义的自我完善和发展。 6.知道社会历史发展的总趋势。 把握并尊重社会发展规律,遵循社会发展总趋势,为推进 中国特色社会主义建设和人类进步事业做出自己的贡献。

发 展 要 求

不作要求的内容: 说 ①社会存在和社会意识的含义。 明 ②阶级分析法。

教学建议

生活逻辑:选用典型的正反面社会历史或社会生活事例开
展探究式讨论、分析,从而明确社会发展规律等知识,在社 会历史领域坚持唯物主义。

理论逻辑:
1、一对关系:社会存在与社会意识的辩证关系
2、一个趋势:社会历史发展的总趋势 3、二条规律: (1)生产关系一定要适应生产力状况的规律 (2)上层建筑一定要适合经济基础状况的规律

马克思的一大发现

课堂探究

没有追溯到产生这些思想动机的物质原因——社 会存在(对社会历史的片面了解和物质生产实践的 局限)

第一框: 1.社会存在决定社会意识 2.社会基本矛盾的运动 3.社会历史发展的总趋势

思维(意识)与存在(物质)的关系和社会存在 与社会意识的关系有什么区别和联系? (1)区别: ①思维与存在的关系问题是哲学的基本问题,社 会存在与社会意识则不是。 ②对思维与存在何者为第一性问题的不同回答, 是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准,对社会存在 与社会意识关系问题的不同回答,是划分历史唯物主 义和历史唯心主义的基本依据。 (2)联系: 社会存在与社会意识的关系问题是思维与存在的 关系问题在社会历史领域的具体表现。

上层建筑
决定 生产力

意识形态 制度和设施

反作用

决定 生产关系、经济基础 反作用

社会基本矛盾运动

生产力
推 动反

物质资料的 生产方式

作 阻用 碍

决 定
推动社会 发展
社会发展规律 是客观的

生产关系

上层建筑一定要适应经济基础状况的规律

两个基本矛盾和两个基本规律在社会中

的地位相等吗?如果不相等,哪个矛盾和规
律是更为基本的矛盾和规律?

生产力与生产关系的矛盾,是最基本 的矛盾。
生产关系一定要适合生产力状况的规 律,是最基本的规律。

3、社会历史发展的总趋势 (1)社会历史发展的总趋势与实现方式 (2)阶级社会基本矛盾的解决 (3)社会主义社会的基本矛盾与解决方式 社会的基本矛盾 社会主义社会的基本矛盾 社会历史发展的实现方式 阶级社会基本矛盾的解决方式 社会主义社会基本矛盾的解决方式

省学科指导意见

第十一课第二课时

社会历史的主体

基 1.懂得人民群众是历史的创造者。 本 2.了解群众观点和群众路线的基本内容。 要 求 3.明确坚持群众观点和群众路线的实践意义。

发 坚定群众观点,自觉站在人民群众的立场上,维 展 护人民群众的根本利益,培养尊重劳动、热爱人 要 民的情感。 求
说 不作要求的内容: 明 人民群众的含义。

教学建议

生活逻辑:联系历史和现实,感悟人民群众在
社会历史发展中的作用。
坚持党的群众 观点和群众路 线

理论逻辑: 人民群众是历史的创造者原理及方法论要求
科学发展观: 以人为本

实践意义

探究:
有人说:“英雄造时世。” 、“历 史者英雄之舞台也,舍英雄几无历 史。”。 也有人说 “时世造英雄”。

你赞同哪种观点呢?

二、社会历史的主体

人 民 通过 实践 创造 群 众

历史

创造了物质财富 创造了精神财富 是变革社会的决定 力量

人民群众是历史的创造者 要 求 树立群众观点、坚持群众路线 意 义 两个重要保证

省学科指导意见

第十二课第一课时

价值与价值观

基 1.了解价值和价值观的含义。 本 2.知道人的价值的含义及其评价标准。 要 求 3.理解价值观对人们行为的导向作用。

发 展 承认奉献的价值,认同劳动的观念,懂得劳动和 要 奉献着的人生才是有意义、有价值的人生的道理。 求
说 不作要求的内容: 明 集体主义价值观的主张。

教学建议

生活逻辑:“人的价值” 部分内容比较抽象,教学
中建议结合现实生活中的典型事例进行通俗浅显的讲 析。 “价值观的导向作用”,可以选用正反面的典 型事例,并对这些事例进行探究、剖析,让学生感悟 价值观对于人们认识和评价事物、改造世界、人生道 路的选择具有的导向作用。

理论逻辑: 三个名词:价值、人的价值、价值观
一个标准:人生价值的评价标准 一个作用:价值观的导向作用

含义

人的需要与事物属性之间的特定关 系,即事物对人的积极意义。

物的价值

种类

(包括)

“物”对人的积极意义 (物包括物质现象和精神 现象;人包括个体的人和
整体的人)

人的价值

“人”对人的积极意义

评价

价值观(断定价值有无的观点及评
价标准)

教学反馈环节二

人的价值
个人对他人、社会的积极意义 (个人对他人、社会的贡献)

教学反馈环节三

含义

断定客观事物有无价值及价值大小 的总的看法、根本观点和评价标准

价 值 观

属性

是一种社会意识,是社会存在的反 映,对社会存在有巨大的反作用,对人 们的行为有驱动、制约和导向作用 方法论要求 历史条件不同(时代性) 人们的需要和利益不同 (阶级性)

不同历史 时期、同 一历史时期的不同 的人具有不同的价 值观。不同的原因

怎样看待华南虎事件?

华南虎引发的“公众关注”,无疑是“一种文明的 表现、一种进步的表现”

省学科指导意见

第十二课第二课时

价值判断与价值选择

基 本 要 求

1.了解价值判断的含义。 2.知道正确的价值判断和价值选择必须遵循社会发展的 客观规律。 3.懂得价值判断和价值选择的社会历史性及其意义。 4.懂得价值判断和价值选择会因阶级、因人而异。 5.理解人民群众的利益是最高的价值标准。

发 展 在坚信人民群众是历史的创造者的基础上,进而把献身人 要 民的事业维护人民的利益作为最高的价值追求和标准。 求 说 不作拓展的内容: 明 中国共产党80多年来所做的三件大事。

教学建议

生活逻辑:建议从生活中的一些具体事例入手,
对这些事例进行探究、剖析,让学生感悟价值判 断与价值选择方面的相关知识。

理论逻辑:

价值判断与价值选择
1、含义:价值判断 2、特点: 社会历史性 阶级性(阶级社会) 因人而异(主体差异性) ★3、最高标准 ①应自觉遵循社会发展的客观规律 ②应自觉站在最广大人民利益的立场上 ★要正确处理个人利益与他人利益、集体利益的关系

探究活动一

元代大学者许衡有一天外出,因为天气炎 价值观对人们的行为具有导向作 热,感到口渴难忍,而路边恰好有一排梨树, 用,许衡在对能否摘梨上有着正 同行的人纷纷去摘梨,惟独许衡不为所动。 确的价值判断(他人的正当利益 “何不摘梨解渴呢?”有人问许衡。许衡回答 不可侵犯),必然作出“梨虽无 说:“不是自己的梨,岂能乱摘?”那人笑他 主,我心有主”从而不去摘梨的 迂腐,说“世道这样乱,梨树的主人是谁都不 价值选择。 知道,还有这么多的顾忌吗?许衡正色道: “梨虽无主,我心有主。”
在口渴难忍的情况下许衡为什么能做出上述选择?

一个人要有正确的人生观和价值观,要有 正确的价值判断和价值选择。

省学科指导意见

第十二课第三课时

价值的创造与实现

基 1.理解在劳动和奉献中创造价值。 本 2.明确在个人与社会的统一中实现价值。 要 求 3.懂得在砥砺自我中走向成功。

发 展 要 求
说 明

通过对先进模范人物成功历程的剖析,探寻实现 人生价值的条件和途径,正确利用客观条件,积 极创造主观条件,努力为社会多做贡献,从而真 正实现人生价值。

教学建议

生活逻辑:建议从贴近学生的日常生活和社会实际
切入,呈现问题,引出理论知识的学习,即:在劳 动和奉献中创造价值、在个人与社会的统一中实现 价值和在砥砾自我中走向成功三个问题。

理论逻辑: 实现人生价值的正确途径(三个)。

探究活动一

推举几个“感动中国”的人,讨论他们 受到钦佩的原因。

8、周苏红

共同特点:在过去的岁月里, 他们用真实感人的行动(劳 动)和无私的奉献精神,感 动了社会,成为我们这个年 代最可敬佩的人群。


(1)在劳动和奉献中创造价值





探究活动二

谁成就了他们?他们又成就了谁?

?教练 ?陪练 ?其他为他们工作的人
?自己

中国乒乓球队 客观条件

主观条件 (2)在个人与社会的统一中实现价值。

自我砥砺

主观条件
?顽强拼搏、自强不息的精神
? 全面的能力和综合素质 ?坚定的理想信念,正确的价值观

叩问自己:

7、你打算怎样去创造和实现

自己的人生价值?
(情感、态度、价值观)

设 计 与 实 施

目的: 1、升华思想政治教育的主题 2、对第十二课中没能涉及的人生 观的重要内容──理想和信念予以阐 述。 形式:探究讨论 课时:一课时


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