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《硫及其化合物》复习教案 - 大连教师网


《硫及其化合物》复习教案 硫及其化合物》
大连 102 中学 《硫及其化合物 课 题: 硫及其化合物》复习 《硫及其化合物》 教学目标: 教学目标: 知识与技能目标: 知识与技能目标: 1 了解自然界中硫元素的存在及含硫物质的主要来源。 2 掌握二氧化硫的性质,了解浓硫酸的特性,认识工业生产硫酸的反应原 韩若慧

理。 3 了解二氧化硫、硫酸在生活中

的应用,了解酸雨的危害和减少二氧化硫的 排放措施。 4 探究不同价态含硫元素的物质之间的相互转化。 过程与方法目标: 过程与方法目标: 1 通过视频、图片等获取信息,培养学生观察实验现象、分析问题、归纳总 结的能力。提高实验设计能力、实验评价能力。 2 学会运用思维导图来构建非金属元素化合物知识体系的过程与方法。 情感态度价值观目标: 情感态度价值观目标: 1 通过对酸雨等环境污染产生的原因和如何保护环境等问题的探讨,初步认 识到化学学习与生活的关系,感受保护环境的重要性从而激发学习兴趣。 2 通过对生产、生活实例的分析,体验化学源于生产、生活,化学也服务于 生产、生活,培养学生的参与意识和决策能力。培养学生辩证认识事物两面 性的哲学观点。 教学重点: 教学重点:SO2、H2SO4 的主要性质;不同价态含硫元素的物质之间的相互转化 教学难点: 教学难点:不同价态含硫元素的物质之间的相互转化 教学方法: 教学方法:自主学习与思维导图法相结合 教学手段: 教学手段:多媒体辅助教学









教师活动
1 创设情境,谜语导入

学生活动
观看学习目标

设计意图
明确学习任务,引入新课,激发 学生学习兴趣和学习动机 指导学生构建非金属硫元素的 知识体系,

2 建立非金属硫元素的知识 体系的两条线: 类别线、 价 态线

理解

3 引导学生回顾硫的主要性 质

了解硫的性质和用途。

引导学生回忆知识。

引导学生复习二氧化硫的主 要性质 对比二氧化硫和二氧化碳的 性质 设置问题情境:通过哪些反 应能生成二氧化硫?

理解二氧化硫的主要性质, 了解其用 途。 分析、讨论

引导学生回顾梳理知识。

利用思维导图, 整合硫及其化合物新 旧知识。

物质性质辨析,加深理解 SO2 性质的理解 通过各种含硫物质的化合价判 断,引导学生利用思维导图分 析。

引导学生复习硫酸的主要性 质和用途

演示铜与浓硫酸反应的动 画,分析改进后装置的优点 练习: 设计、评价实验方案: 观看,解释其原因 检验碳与浓硫酸反应的产 物。 观看,了解 练习:播放视频,浓硫酸与 蔗糖的作用 感受、体验

理解硫酸的吸水性、 脱水性和强氧化 性三大特性,了解其广泛用途。 观看, 唤醒记忆, 分析改进后装置的 优点 思考,比较,评价

使学生认识科学探索的基本过 程和方法

有意识地创造民主、 平等、 宽松、 和谐的课堂氛围让学生畅所欲 言,思维不断闪光。

加深学生对硫酸性质的理解

展示硫酸作用的图片

观看、思考、交流,感受酸雨给人类 生存环境带来的危害。

体验含硫化合物知识在生活的 应用

例举含硫化合物知识在生活 的应用

分析二氧化硫的来源

播放:含硫化合物的危害— —酸雨

交流防治酸雨的措施

让学生真切地体会到地球面临 的严峻考验和全球环保的重要 性。引起学生的心灵的震撼,从 而激发环保意识。 让学生将所学的知识应用到实 际生活中,感受化学学科的价 值。

讨论防治酸雨的措施 4 小结 观看硫及其化合物的思维导图全景 建构知识网络,浓缩知识结构

5 作业

自行设计硫及其化合物的思维导图

对所学化学知识加以整理、归 纳、演绎并建立网络关系图,理 清知识线索、理解和表征问题、 寻找解答办法,最后提出解决方 案。

附板书设计: 附板书设计:
硫及其化合物 类别线:氢化物——单质——氧化物——含氧酸——盐 价态线:—2 0 +4 +6 价态变,氧环析 价不变,复分解

课后反思: 课后反思:
元素化合物知识历来是学生学习的一个难点。 学生在学习化学知识的时候, 不但要注意 观察化学反应的宏观实验现象,而且要根据现象给出合理的微观解释,并需要通过化学式、 化学方程式等符号进行适当的分析和表述。所以,对于化学学习,将文字、符号、图片等有 机融合,并建立一定体系的思维导图,可以成为一种强大的学习有效方式。在硫单质及其化 合物中存在并列或从属或因果关系, 而建立它们之间的关系网络, 有利于培养发散思维和收 敛思维,达到化学学习有效性的目的。 硫及其化合物知识”由于其知识特点,适合采用思 “硫及其化合物知识”由于其知识特点, 维导图进行辅助教学 行辅助教学。 维导图进行辅助教学。 思维导图(Mind Mapping)是英国学者托尼·巴赞在 20 世纪 60 年代初期所创。 本节课利用专业的思维导图软件,藉由颜色、图像、符号的使用,协助我们记忆、增进 学生的创造力,是一种将放射性思维具体化的方法。放射性思维是将进入大脑的信息,先设 定一个思维中心, 并由此中心向外发散出成千上万的分支, 每一个分支代表与中心主题的一 个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的分支。思维导 图作为一种有效的工具,运用图文并茂的技巧,可以开启人类大脑的无限潜能。 从记忆和理解角度分析, 图像的形象和生动给予人的印象往往比简单的文字更深刻, 所 以制作思维导图时我们需要用一些图片与主题的内容对应起来, 充分体现思维导图特有的直 观、形象、快速的表意功能;可以提供大量微观结构模型图、实验装置仪器图、化工生产设 备图等,以视觉化方式能比较直观地呈现知识和问题的外貌,较快地唤醒意义,帮助学生记 忆、理解化学学习内容,并能同时传达多种概念。 借助 MindManager 中的超链接功能可以让思维导图突破一张图的局限。在课堂演示教 学,让每个主题或副主题与对应的 PPT 课件、Flash 动画建立超链接,教学时以思维导图为 源头,通过其网络化表现随时调用演示文件开展演示或互动活动。 思维导图也可以由学生自己绘制,促使他们对所学化学知识加以整理、归纳、演绎并建 立网络关系图,还特别适合小组合作解决问题时使用,它可以帮助小组理清知识线索、理解 和表征问题、寻找解答办法,最后提出解决方案。学生可以方便地组织新知识以及自己的思 想,整体展示知识框架并能有效地标示出内容的重难点,有利于学生自主构建知识框架。同 时,学生们获得了高效的学习方法。


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