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错误分析理论对高职英语写作教学的启示


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错误 分 析 理 论 对 高 职 英 语 写 作 教 学 硇 启 示 
常 州信 息职业技 术 学院外 国语 学院  彭珍 容 
[ 摘 要 ] 是 一 项 重要 的语 言技 能 。 高 职 院 校 学 生 在 写 作 中呈 现 的语 言错 误 应 当得 到 教 师 的 重视 和研 究 。

本 文根 据错 误 分 析 理  写作 论 对 学 生在 写 作 中犯 的错 误 进 行 了分 类 , 对 错 误 原 因进 行 了初 步 的 分析 。 通 过错 误 分 析 , 出 了几 点 高职 英 语 写 作 教 学 的 启 示 。 并 得   [ 关键 词 ] 误 分 析  高 职 院 校  写 作 教 学  启 示  错
引 言 

英语 写作 能力是外语 教学 中强调 的一 项核心技能 。然而 大学英语  写作教学 一直被认 为费时费力且起效慢。 由于教学任务重 、 教学时间有  限 ,高职类 院校大部 分公共英语课教 师对写作教学没有 给予足够的重  视 , 至 忽 略 。然 而 激 烈 的 就 业 竞 争 迫 使 高 职 高 专 的大 学 生 也 要 奋 力 通   甚 过 高 等 学 校应 用 英语 能 力 考 试 、 学 英 语 四 级 考 试 等 。 因此 , 学 的 实   大 教 际 情 况 与 学 生 的 客 观 需 求 形 成 矛 盾 ,导 致 学 生 写 作 水 平 长期 得 不 到 提   高; 同时 , 写作课的教学效果也提高缓 慢。作为综合运用 英语 知识 的实  践 活 动 , 语 写 作 一 方 面 较 为 客 观 地 反 映 了 学 生 的语 言 能 力 , 一 方 面  英 另 更是折射 出他们在学习 中存在 的问题。如何提高学生 的语言应用能力  和 实 践 能 力 一 直 是 广 大 教 师 思 考 的 问题 。   1错 误 分析 理 论  . 16 9 7年 Pt odr 表文章提 出了错误分析 的重要性 ,指 出错误  ic re 发   ( 误差 ) 提供了第二语言 ( 外语 ) 习者在学 习过程 中所 使用的语言 系统  学 的证据 , 是其 二语 学习状 态 的反映 (n i t n f   anrSa e t t idc i s   l re’ t mps o ao oae t    i r u  m   t , f ueoto ess m)此后错误 分析( r r nls ) g   s ye Er   ayi 越来 越受 到人们 的  oA s 重视 , 并于 2 世纪 6 年代作为应用语言学的一个分支发展起来 。 O 0   建立在认知心理学和生成语 言学基础上 ,错误分 析理论 的基本假  设就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机 制( 戴炜栋 、 束定 芳 ,9 4) 19 ,   通过分析和评估学习者在二语 习得 中的错误 ,发 现他 们在语言学 习过  程 中所采取 的策略 以及产生错 误的原因 , 目的是 帮助我们去构建二语  学 习者 的语言能力(ig ii cmp t c ) 1 usc o ee e 。该理 论认为 , 的大脑 中存  n t  n 人 在先天 的语言 习得机制 , 在外语学 习过程 中, 这种语 言机制受语言材料  的刺激 , 目的语 的性质作 出假设 , 对 并检验其正确性 。 在这个过程 中, 学  习者会积极创造和建立 目的语 体系 ,并构建一种具有 过渡性质 的语 言  知 识 系统 , 中 介 语 (nel g ae 。 它 既 不 是 母 语 , 不 是 目的 语 , 即 It a u g ) rn 也 而  是介于母语和 目的语之 间的连续体(ot u m) cni u 或临界体(p rxmao ) n apoi t n  i (eikr1 7 ) 中介语越靠近 目的语 , Sl e, 9 2 。 n 学习者 的外语水平就越 高。 而在  学 习 的过 程 中 , 习者 难 免 会 犯 一 些 错 误 , 些 错 误 反 应 了 学 习者 的 中  学 这

期 写 在 了署 名 的下 方 , 正确 的 日期 位 置应 该 在称 呼 的 上 方 。 而   3错 误 原 因分 析   . 基 于上 文所 列 举 的 错 误 分 类 ,通 过 对 高 职 院 学 生 在 英 语 写作 中 实  际 出现 的错 误 进行 分 析 , 大致 归 纳 出 他 们 在 写 作 中 出 错 的 原 因 :  
31 语 干 扰  .母

当一个人 在学习掌握第二语言 ( 外语 ) , 时 他的母语的发音 、 词汇和  语法特 点以及母语 文化等都可能产生干扰。 中国学 生易犯 “ 中式英语”   ( hn s  gi C iee Enlh或 C igs ) 错 误 , s hn i 的 lh 比如 在 表 达 “ 里 有 人 ” , 见  这 时 屡 学生 写 成 “ hr a epe T ee s o l. 汉 语 思 维 干扰 所 产 生 的不 合 英 语 语 法 规  h p ”受 则的中式英语不胜枚举 , 例如 :  
误 : yI p l frie s ? Ma   p y o l n e  a c
正 : yIa pl o  ie s? Ma  o yfr c n e  al

汉语 中没有对应 的属 限定词 范围 的冠词 an , te 因此极 易漏  ()或 h , 用。 文中提到的写信 日期位置不当也是母语干扰的结果 。 由于汉语  上 正 书信格式中 日期的位置在署名下方, 学生在写英文书信时习惯性地就按  照汉语的写作特点将 日期错置 。  
32情 感 因 素  . 学习者在进行有 目的 的交 际活动 中时更 注重意义 的表 达 ,伴 随意  义的表达 , 情绪 、 情感和动机 占据优势。语言学把这种现象称之为“ 情感  过程” aet e rcs) (f ci   oes。当情感过程具有一定强度后 , f vp 理性认知过程的  因素退居次要地位 , 已经学过 的语 言知识 和语言规则被 明显地 忽略 了。   因此产生错误。 比如 , 时态错误 、 主谓 一致性错误 、 词性错 误 、 所有格形  式混乱等在学生的写作错误中都是很常见的。   33 用 问 题  _语 除了掌握必要的语言知识外 , 对非语 言环境和背景知识 的掌握 , 即  运 用 语 用 规 则 对 语 言 行 为 进 行 必 要 的 推 理 ,领 悟 潜 在 的语 用 意 义 也 是 

成功进行语言交际的必要 因素之一 。 比如在写求职信时 , 信尾大多涉及  到求 职者希望对方给予面试机会 的表 达 ,如果写信者不 了解 有关 的文 
化 背 景 , 成 :I o e o  ng e     tri ” 样 的 表 达 虽 然 没 有  写 “  p  uc  i   8 i ev w.这 h y a v me n n e

介语体系和 目的语体系之 间的差距 。 习者不应受到过多 的指责 , 学 其错  误不是失败 的标记而是其 中介语体 系发展 的最清楚 的证据 , 积极 习 是“   得语言 ” 的具体体现 。观察 和分 析这些错误 , 以发现造成这些错误 的  可 原 因并对其作 出纠正 (o e,97 。因此错误分 析是检验学 习者二语  Cr r16 ) d 习得状况与语言水平的有效方法 , 也是教师必不可少 的评价工具 。   2高职院学生英语写作错误归类  . 2 0 年教育部 高教司颁布的《 职高专教育 英语课程 的教学基本  00 高 要求》 中关于写作 的要求是 , : 就一般性题 材 , 3 分钟 内写 出 A级 能 在 0  
8—0 0 10词的命题作 文 ; 能填写和模 拟套 写简短 的英语 应用文 , 如填 写  表格与单证 , 套写简历 、 通知 、 函等 , 信 词句基本正确 , 无重 大语法错误 ,   格式恰当 , 表达清楚 。然而 , 从笔者 的写作教学和参与 江苏省高等学校  英语应用能力考试写作部分 阅卷 经验来分析 ,大部分 高职学生远远达  不到相关的写作要求 , 其写作 中犯 的错误初步归类如下 。   21语 篇 错 误  . 语篇是一组使用 中的语言 , 既非小句或者句子 之类 的语法单位 , 它   也不受长短限制……它应被视为一个语义单位, 它表达 的是 意义( A. M.   K Haia, 9 7 。而意义的表达必须借助适当的衔接手段来使文章达  . l d y 16 ) l 意。高职学生的写作文本中语篇结构 混乱 , 多见缺乏衔接 技巧的句子 ,   例如 , 不使 用连接词 的流水句 、 过度使用 一两个连接 词 , 不擅 长使用替  代和省略等衔接手段。比如 : h r e pouth so eicesd T e T epi o rd cs a tb n rae . h  cf pie ea   tehge. r   cme lt  i r cb a il h 这两句之间明显存在因果关系 , 学生却没有使  用表示 因果关 系的衔 接词或词组来使文章更加达意通畅 。  
22语 法 错 误   .

语法错误 , 但是不符合求职信 的语境 特点 , 会让收信人看到后 感到不舒  服, 写信者也可能因此失去面试 的机会 。相反 , 如果写信者 能考虑到在  上述语境 中恰 当使 用符合对方 习惯 的寒暄语 :1 ol b  r ape — “ wu  e e   r i  d v yp c a diyucudg e    ac fnitve . t     o l i   ac ne     e iw”或者“ o l ehD v o e fo   v me h oa n r 1 udb aD    w t ae da  triwa ay iecne i to o. 么其文章 结尾就 显得  t n ni e e  t  m  ovne     u”那 t nv   t n nty
史为合体 、 目然 。  

3 . 化 现 象  4石

“ 在第二语言( 外语) 习中, 学 一个偶 尔出现的过程 , 一个 不正确的语  言特征永久性地成为一个人说或写一种语 言的方式 ; 其发音 、 词汇用法  和语 法的各 个方面在第二语言或外语 学习中会 固化或僵化 ,这称 之为  石化 现象” F s la o ) ( osi t n 。学生在不恰 当的地方反复使 用石化 的语 言 , i i z   无论 是词汇或是句型等都会 产生错误 。比如学 生对 “ en r t   ” b  t e e i 的  ie sd n 句 型 非 常熟 练 , 过多 次 运 用 , 句 型 可 能形 成 “ 石 ” 固化 下 来 。如 果  经 此 化 而 在高 中阶段 , 生把 “ aeitrsi” 学 hv  eetn 的结 构演 化为 “aeitrs   ” n   h v  eet i   n d e n 的 固 化 结 构 , 了大 学 阶 段 , 似 的 “ aeneet   … ” “ aen  到 类 I v  trs di h i e n 和 I v o h Itrs di…” neet   e n 的错误 在他们 的写作 中就会很 普遍 。   4教 学 启 示   .

1 ) 根据错误分析 理论 , 学习者在第二语 言( 语) 夕 习得的过程 中会积   
极创 造和建 立一种具有过渡性质的 目的语体系 , 中介J Itr n ae ;  ̄(nel g g ) au   在学 习的过程中犯的错误 ,反映 了学 习者的 中介语体 系和 目的语体系  之 间的差距 , 受到过多的指责 。因此在 教学过程 中, 师应当接受  不应 教 错误 的存在 , 高对学 生语言错 误的容忍度。 提   2高 职 学 生 的 英 语 基 础 差 , 作 出 错 频 率 高 不 可 避 免 。打 好 学 生 的  ) 写 语言基 础是 写好作 文的根本保证 。教 师在平 时的写作教学 中注意多从  学生 的词汇 、 法抓起 , 助学生拓展句 子能力 : 写短句 到写长句 。   语 帮 从 从 写简单 句到写复杂句等 , 一步步夯实写作基础。   3高 职 院 学 生 的 写 作 中思 想 表 达 不 清 楚 、 到 位 的 问 题 既 有 学 生  ) 不 本身语 言水平低 的原因也有学生写作经验不足的因素 。 因此 , 老师在学  生 的写 作 练 习 上 可 以 多 下 功 夫 , 用 多种 方 式 来 强 化 学 生 的 写 作 能 力 , 运   比如结合 阅读 的练习可以有 :在读过一 篇文章后要求学生 写段落的 中  心 思 想 、 文 章 的 中 心 思 想 、 章 复 写 、 章 的  写 文 文 ( 转 第 1 8页 ) 下 4  
.--— —

高职院学 生的语 法错误 涉及面广 , 比如单复数错误 、 主谓 一致性错  误、 渭语缺失 、 词性混 淆 、 时态不当等。这些错误造成其文章思想表达不  清 楚 、 准确 。 不   23应 用 文 格 式 错 误   . 应用文写作必须严格遵 守相应 的文体 格式要求 。高 职院学生在写  英文书信 时格式特别容 易犯错 。 头和信内地址混淆位置 、 信 齐头式和缩  进 式错误混用 、 署名不规 范 、 写信 日期不规范 、 写信 日期位置错置等 。 在  这些错误 中频率很高 的是写信 日期位 置不当 ,很多学生 习惯 性地将 日  

1 47? — -    —

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高 职英 语教 学 导 兀 法初 搽 
无锡 卫 生 高等 职业技 术 学校  陈 锡 
[ 摘 要】 作为整个课堂教 学一个十分重要的环节 , 成功的导入 能吸 引学生的注意力和激发 学生的学 习兴趣 , 高课 堂效率。在高职  提 英语教 学中, 可以采取 温故导入 法、 设疑导入法、 情景导入 法、 背景知识导入法、 游戏 导入 法等方法。   [ 关键词 ] 高职英语 课 堂教 学 导入法   
“ Wdl eu    a   n .良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 因此 , 英 语    gni hld e b s fo ” 在 课堂教学 中, 作为开端的导人 的好坏会直接影响整堂课 的成败 。 若能在  上课 的一 开始就把学生分 散的注意力即刻转移 到本节课上来, 最短  在 的时间内点燃学 生的求 知欲望 , 并使其产生 良好 的学习动机 , 调动其积  极 性 , 会对 整 堂教 学 产生 积 极 的影 响 , 收 获 良好 的 教学 效 果 。然 而  就 并 面对高职 学校 学生的英语基础 相对薄弱 以及对英 语缺乏兴趣的情况 ,   其 难 度 显 得 更 大 。 以下 是 近年 来 我 对 英 语 教 学 导入 法 的一 些 思考 和粗   浅的认识 , 与同行们一起探讨交流 。   温 故 导入 法  这可算是最传统 的一种导人法。 孔夫子说 “ 温故而知新” 教师有 意  , 识地选择一些与新知识有 内在联系 的已学过 的知识 , 或进行对 比, 或进  行突如其来 的提 问 , 以唤起学生对 已学知识 的回忆 , 后 自然地引入 、 然   接触进而理解新知识 , 以旧带新 , 由浅人深 , 提高学生的学习能力 。 例如  我要讲如何人住宾馆 , 就用之前讲 过的如何预定房间来导入。 让学生 回   想起 预定房 间时 的步骤和注意事项 ,再 自然过渡到入住宾馆 的一系列  流程 。需要注意 的是这种导人要有较强的相关性 , 在温故 的过程 中, 教  师要 能够调动学生 的积极性 , 帮助学生复习巩 固旧的知识 , 并在此基础  上更好地引入新 的教学 内容。   二、 设疑导入法  这是英语教学最常用的方法 。实践证明设疑和提 问是开启学生思  维 的好钥匙 , 它能使求知欲 由潜伏状态转入活跃状态 , 有力地调动学生  思维 的积极性和主动性。 疑导入就是要为学生创造一个直观 、 设 生动的  客观教学情境和轻松 、 和谐 的情感氛围 , 通过精心设计 的问题将学习 内  容 由现象到本质 , 由简单到复杂 , 由感性 到理性层层深入地揭示 出来 ,   使学生 的思维得到激发并按认 知规律有序进行 , 逐步排疑解难 , 学习知  识, 提高能力 。 当然 , 设问时要不断变换角度 , 留有思维余地并 富有启发  性, 给学生造成一种跃跃欲试或急 于求知的紧迫心理。比如讲 “ tl一  Ho ” e 课 时, 以用 以下的问题导人新课 :fo a   s t ao e i , hr  可 Iyupya ii o nt r t w ee v t   h cy n D  ? a e e c a ae a d s v m e 这个问题势 必激  v u t wht m   b t s n   a a g§ s   a ̄ g   d dn n i ? 起学生的兴趣 , 进而去思考 、 去联想 。 此时教师再 因势利导 , 把握机会进  入新课教学 。   三、 情景导入法  情景导 入就是利用 图片 、 动画 、 直观教具 、 录像 、 电影 、 投影 、 幻灯 、   多媒 体技术 等多种形式 , 合文字 、 结 声音 , 给学生以视觉 、 听觉 的刺激 ,   为 学生营造一种色彩缤纷 、 图文并茂 、 动静相 融的教学情景 , 从而 达到  教 学 目的 。 景 能 引发 学 生 的联 想 , 发 学 生 的情 智 , 迪 学 生 的 灵感 。 情 激 启   教师在教学过程的开始 就要 为学 生营造 氛围 , 让学 生人情 入境 , 全心全  意投入到课堂活动中。 比如讲“ in m越南 ” 一课 , Ve a t 这 我就在讲台上摆  放 了我从越南旅游带回来 的一些纪念品 ,通过 P T 放我在越南拍 的  P播 照片和越南传统 的水上 木偶戏 的表演录像 ,同时伴 以越南 风格的背景  音乐 。通过这些设 计 , 仿佛把 同学们 带到了越南 , 样 自然而然就 把学  这 生引入新课的学 习情景之 中。   四、 景 知 识 导 入 法  背




英语作为一门语言 ,学生在 学习之前要充分了解 英语 国家的社会  文化 背景 , 如历史 、 宗教信仰 、 风俗 习惯 、 维方式等 , 思 这样才能更好地  理 解 英 语 的 语 言 习 惯 , 快 进 入英 语 的学 习 氛 围 。 而且 实 践 证 明 。 生   更 学 确实对异国的风土人情带有浓厚的兴趣。因此 , 教师在教授每一堂课之  前应该针对该堂课 的内容 给学 生介绍相 关背景 知识 ,这样不仅能激发  学生对本次课的兴趣 , 也能增进学生对相关教学 内容的理解。 特别是对  于 一 些 历 史 性题 材 、 物 传 记 或 介 绍 中西 方 文 化 的课 文 , 师 可 以 查 找  人 教 有关资料 , 以介绍课文背景 、 者或 比较 中西方文化 为切入 点 , 作 把学生  引入到课 文的语境 中去 , 这样既完成 了教学任务 , 又拓宽 了学生的知识  面。例 如, 在讲“ let is i” Ab rEnt n 一课时 , e 就可 以先介绍爱因斯坦 的生平 、   主 要 贡献 以及 奇 闻逸 事 , 激 发 学 生 进 一 步 了解 爱 因斯 坦 的兴 趣 , 而  来 从 引 入 课文 。  
五、 游戏 导 入 法 

心理学家弗洛伊德说过 :游戏是 由愉快原则触动 的,它是满足的  “ 源泉。” 我们千万不要以为高职生不再像小学生一样幼稚 , 已经不再喜  欢各种游戏 。其实 , 玩是人的天性 , 游戏 自古 以来就是人类文化的一种  状态 , 它不仅属于孩子 , 也属于大人。一个好的游戏集新 、 趣、 智  奇、 乐、 于一体 。 在游戏中导人新知能瞬间抓住学生的心 , 使学生在快乐的氛围  中不知不觉地习得新知。在课堂上 , 职业学校的学生 , 一方面表现为盲  目好 动; 一方面又表现为懒于动手动脑。盲 目好动是注意力的转移 ; 懒  于动手动脑 , 是对学科知识的无兴趣。好动本身并不是缺点 , 问题是 我  们 怎样把这种无价值的“ 变为有价值的“ 。换句话说 , 动” 动” 就是要把学  生盲 目 好动变成有 目的的好动 ,把学生对无关事物的关注转移到对课  堂知识 的关注上来 , 变不利的教学 因素为有利的教学 因素 。 因此我们很  容易想到用游戏来进行导人 , 就是将 重难 点知识 的传授 , 入游戏活  也 融 动 中进行教学 , 这样既能满足学生 “ 的要求 , 动” 又能使 学生在 “ 的过  动” 程 中学到知识。例如 , 我先把学生分为八个小组 , 用 P T 然后 P 播放上节 

课所学的重点单词和短语 , 小组 的同学 可以 自由抢答 , 每个 或者说 出单  词短语的意思 , 或者把 单词短语 拼写完整 , 或者根据图片猜出相关的单  词短语 , 每答对一题该学 生所在 小组得 一分 。看哪个 小组得分最 高, 哪  组就获胜。 最后获胜 的小组每个学生都能得 到棒棒糖作为奖励。 学生们  很喜欢这个游戏 , 为“o— o e y a ” 棒棒糖接力赛 ) 称之 Bn bn l   c ( R aR e 。   其实 , 教学导入 的方法还有很 多, 英语 需要 教师在实践 中不断地去 
发现和创新 , 活运用 。同时 , 灵 在设计 和实施 的过程中还应注意 : 1宜  () 短不宜长。 导人时间要控制好 , 以免影响教学进度和教学重点;2 宜简  () 不宜繁。针对性要 强, 紧密结合课堂 和教学 目标 , 注意各教学环节 的衔  接, 过渡 自然而顺 畅;3 宜充满激 隋, () 不宜死气沉沉 。 方法要多样化 , 要  能有效地激发学生 的学 习兴趣 , 调节课堂教学气氛 。   总之 , 教学有 法, 教不定法 , 不拘一法 , 贵在得 法。教 师只有根据实  际情况 , 针对 不 同的教学 内容 和教学对象 , 因材施 教 , 精心设计新颖别 

致 、 味横生 的课堂导人形式 , 一开始就 以强烈 的魅力吸引学生 , 趣 从 才 
能使学生愉快而高效地获取知识 和技 能 ,从 而使课 堂教 学达 到事半功  倍的效果。  
Ki L n ma m  o g n.Dit n r   fLa g a e Te c i   n   p i d L n u s c . ci a y o   n o u g   a h ng a d Ap l   i g it s e i  

( 上接第 17页) 套 写等。 4     4 1 写作教学 中教师要注 意对学生英语思维 能力的培养和英语文化  意识的渗透 。 尤其要注意学生语篇能力的培养; 此外过于重视文章的准  确程度而忽视 文章 的流畅性不利于学习者最终错误概率 的降低 。   结 束 语  写作是 一项重要 的语言产 出能力 。虽然写作能力 的培养是一项长  久、 复杂 、 系统 的工程 , 而且教师还面l 临写作课 时短任务重的困难。 但教  师若 能在 平 时 的教 学 中采 取 符 合 语 言 发 展 规 律 的训 练方 法 ,尊 重 教 学   规律 , 结合学生实际情况潜心研究适合 自己和学生 的教学方法 , 就能帮  助 学生提 高写作能力和写作水平。   参考文献 

[ . r  dt n B in : oe nLn aeT ahn  n   sac rs  z] 3dE io . eig F ri  ag g  ecigadReerhPe , i j g u s
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Ke i o A pi   ig iis 9 74:6 — 7   ve f p l dL n usc, 6 () 1 1 0 w  e t 1 1

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[ ] c  Rihrs cadShmit 2J kC. cad/Ri r ci d/Hed Ke di /Yo nk u a h ii n r k   c u gy  
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1 8. — 4 .  . —


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