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科学课中的阅读方法指导 吴刚


科学课的阅读方法指导
轵城东添浆学校 吴刚 当我们把科学课本与其他学科课本进行对比,很容易 发现科学课本里基本是图片和问题,没有大段的说明性文 字。但是每个字都是经过教材编写者反复字斟句酌、认真推 敲的。图片以小学生喜欢的简笔画或他们实际生活中的场景 为内容,每幅图都配有简短的文字,画中人物对话或者是简 洁的提示语出现,引发每个人的思考。简短的概念或提纲式 段落,也是启

发式的。由此可见,科学教材是符合 3—6 年 级小学生的年龄和心理特点的, 学生读得懂, 也是喜欢读的, 科学课里进行阅读指导更是必须的: <一>、课前阅读,激发学生探究的兴趣 1、阅读“引言”:《科学》在每个主题单元的首页设置 了“引言”,目的在于激发学生学习该单元的兴趣,并指明 该单元的研究方向。如《动物》的“引言”对学生很有激励 性,我很好地利用了它,通过引领学生对“引言”的阅读、 讨论,提出问题,激发学生的兴趣,导入新课,引领学生进 入这一单元。 师:我们来读读课本第 1 页的短文,读后说说,关于动 物世界你已经知道了什么?关于动物世界你还有什么问 题? 生:阅读课文、提出问题

师:噢!同学们知道的可真多,提的问题也不少。从今 天开始,我们就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不 是一节课就能完成的,我们需要用几个星期的时间,一步一 步地去研究,一个一个地去解决。 2、阅读“资料库”:《科学》在每个单元的结尾设置了 “资料库”。这个“资料库”除了为学生提供生动的事例激 发学生学习的热情之外,还让学生明白了学科相容的道理, 更加激发了学生探究科学的欲望。如《我们的身体》这个单 元后的资料库中介绍了达芬奇绘制的人体肌肉和骨骼的解 剖草图。作为科学家,他使用人体解剖标本并对骨、韧带以 及其他人体部位做了精确的测量;作为艺术家,他的草图被 称为第一张精确的人体画。这让爱好画画的学生突然明白: “哦!原来一个好的画家是需要用科学奠定基础的”。 <二>、课中阅读,享受探究成功的喜悦 由于知识经验和水平的原因,在科学探究的开展中,学 生往往出现这样的情况:部分学生在探究活动进行中无法深 入探究而处于停滞状态。这时教师可以根据学生的程度差异 让学生阅读科学教材,从中获得启发,把科学探究活动深入 下去。如《我们的身体》中,让学生把人体各主要器官的作 用和相互关系表示出来,部分学生感觉比较困难。因此教师 可以让学生阅读课后的“资料库”并从中获得启发: 生:哦,原来肺和心脏是这么工作的,我来试一试!

<三>、课后阅读,培养学生探究的习惯 对科学探究活动而言,一节课的时间是远远不够的,因 此教师在组织好课前准备性阅读和课中探究性阅读的同时, 引领学生进行课后延伸性阅读活动──阅读搜集各种科学 资料,也是非常重要的。如学完《天气》后,号召学生阅读、 搜集更多的天气信息、预报方式等等,并利用学校气象组的 仪器,结合自己的观察采用生动多样的形式展示自己的天气 预报。这不仅让学生完成了天气预报的任务,还扩大了学生 的知识面,增加了科学探究的广度,更重要的是培养了学生 仔细观察和认真探究的习惯。 小学科学教学中科学阅读是学生必须具备的素养之一, 对发展学生的多元智能、创新能力也有着重要作用。教学实 践证明,利用各种手段精心指导学生进行科学阅读,将学生 的学习置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇 心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神,使 学生在科学阅读中探究成功的喜悦。


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