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高三.时事评论文章


高三《时评》教学的深度与密度

唐 建 新

高三因为要参加 2007 年的新高考,作为培养学生的实用文体阅 读的能力、论述类文体阅读的能力以及语言表达的能力,都有可能涉 及,因而,《时评》在高三的课堂上逐渐得到了重视。 前几天,听了一位老师上《时评》课。 先是叫每一位学生自己从报纸上寻找一则时评来读,全班抽了几 位读了以后,教师给出了时评的定义,接下来是教师拿出自己选定的 一则时评,分几次逐渐通过幻灯放映给学生看,一边放一边出示问题 以引起思考,素材涉及到网络恶搞、啃老族、摔死新生儿三则,评论 则推衍出户籍制度、高房价以及生存压力等的文化链条,是集体抑郁 症的表现,云云。 随之又出示了一篇时评的素材:开学之初学生购买高昂的文具学 具事,要求学生练习写时评。 我以为, 2007 年的高考要求紧密结合社会时代发展, 考查学生的 语文实用能力,加强这些方面的考查,是非常必要的。但是,我们的 高中语文课堂教学,应该考虑进行《时评》教学时课堂教学的深度和 密度。

因为,时评一类的文章,面向普通百姓大众,一般来说,由于其 时效性和针对性, 其逻辑性理论性与经过时间洗礼的教材上的现代经 典相比,都不是很强很深的。作为阅读,学生一般都不会感到困难, 而这样的文章。这样深度的时评类文章,也难以作为严格的高考上的 现代文阅读素材,难度显然不够。所以,我以为作为阅读用的时评选 文,最好还是要寻找经典的有相当的思考容量的文章,而不是随意在 报纸上即兴找来就可以进课堂作为阅读训练的素材。 如寻找一些针对 重大时事由资深时评员写的有相对较大较复杂的思考背景的文章来 进行阅读训练。 其次是密度问题,一节课学生做什么,应该尽量明确集中。如果 以阅读为主,就得从阅读训练的角度设计教学,提出一步一步的提升 台阶,如果是以写作为主,就得考虑写作训练的途径方式。在高考中 要求学生写时评的试题,一般不会在作文里,而是在语言运用中,因 此,这一类的素材往往比较单一,写作所能够使用的时间也不会多, 关键是深入浅出击中要害,态度鲜明表达简洁。 至于要求学生课堂上自己去寻找时评,感受什么叫时评等经院派 的讲法,则没有太大的必要了。三言两语要言不烦的做一简单介绍即 可。时间不允许慢慢道来啊!



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