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爱心化甘露 润物细无声 浅谈差生转化问题


爱心化甘露 润物细无声 浅谈差生转化问题 改革开放以来,知识、人才、教育受到重视,教学秩序井然,但仍有一部分孩子被定义为“差 生” 。其实所谓“差生” ,不过是学生中的弱势群体,从素质教育角度来说,只是在某些方面 的学习能力和接受能力较其他同年级同学要弱一些,并不等于他们一无是处。面对“差生” , 作为教师,我们不应一味地抱怨和过于急躁, 而应该静下心来认真分析一下他们的心理特

征和能力素质差异,对症下药,增强其学习信心和兴趣。在我看来,这才是解决差生转化问题 的根本途径。 一、 “差生”的心理素质分析 “差生” 的畸形心理状态, 是由客观与主观两方面的因素构成的统一体, 二者互为联系、 互为制约。客观因素来源于家庭环境、学校教育和社会实践活动的缺陷,主观因素则在于学 生本身对学习的目的性不明确,对学习的习惯性、学习的延续性、时间性等没能养成一个良 好的习惯,当他们进入中学以后,随着学习科目的增多,难度的加大, “差生”便成了事实。 如果加上老师“恨铁不成钢”的责备,家长“怨子不成龙”的责骂,同学的轻视、社会升学 考试的压力等客观因素不断冲击的话,那么至少会产生这么三种不同的心理现状: ⒈自暴自弃型。这部分学生,他们对学习从畏难情绪到完全失去信心,因而对老师、家 长、同学、社会对于他们的态度置之漠然或麻木不仁。 ⒉努力追赶型。这类学生有上进心,他们只是在学习方法、学习习惯等方面存在一些问 题, 他们的这种不服输的心理现状, 经过不断努力, 使他们中的部分人可能会挤入好生队伍。 ⒊等待观望型。这类“差生”占大部分。他们对整个初、高中阶段的知识体系的认识处 于一种模糊的状态,他们过多地寄希望于老师、同学能给他们提供一个好的学习方法,而不 是从自身的实际特点去分析,这时教师如果以优等生为教学基点,就会使他们力难从心,最 后只好随波逐流,任其自然了 三种心态倾向,蕴含着一种共同的心理要求,迫切希望 学校、家庭、社会能理解他们的心理苦恼,从而能给予“雪中送炭” ,增添心理上的温暖; 迫切希望有个引导人,把他们放到与优等生同等位置的“人”来看待。因此我们教育工作者 应该也必须迎合他们的心理要求, 切切实实充当他们的引路人, 从而改变来自任何客观因素 对他们不公正的待遇。 二、 “差生”的能力素质特点分析 能力素质是指人能顺利完成某种活动的比较稳定的个性心理特征。 人与人之间在能力素 质上存在着明显的差异, 一般能力素质上的差异主要体现在人们完成同一种活动或某些活动 时观察力、记忆力、思维力、想象力等方面的不同。 (一)差生的观察能力素质分析 观察是有目的、有计划比较持久的知觉。差生观察力差,除不用心外,视觉与运动协调 差,感知速度慢,范围窄且注意力不稳定,易分心,对教课书的内容或对教师演示的范例, 不能作有目的的观察, 对要观察的对象不能抓住与本质相联系的特征, 因而难以做进一步的 概括。 (二)差生的记忆能力素质分析 差生的记忆力模糊又短 暂,但是机械记忆力强。差生们的记忆虽然速度慢保持差且含糊不清,但是有机械记忆较意 义记忆好的特点。 (三)差生的思维能力素质分析 思维能力的差异主要表现在思维的深刻性、逻辑性、独立性与灵活性上。 差生不仅懒于思考,好找现成答案且思路混乱,易受暗示,分析问题只看表面,不求甚 解。 在解题中, 往往只能从一个角度去思考, 找到一种方法就顾此失彼懒于再考虑其它方法。 在他们的下意识中就认为自己不行, 能看到一般方法就很了不起, 哪有心思去考虑是否还有

更好的方法。 (四)差生的想象能力素质分析 差生的想象力弱而贫乏,想象的表象模糊。 三、面对差生教师应持的态度: (一)转化"差生"的前提是教师的爱,广博、深刻、艺术的爱。 没有爱就没有教育,我们要爱每一位差生。教育是一种培养人的活动,就是要根据学生 的特点,施以适宜的教育。只会教好学生的老师未必都是好老师,而能把"差生"教好的老师 才是真正的好老师。布鲁姆认为,教育中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极的期望,就 是教师不相信学生。所以,我们的口中不能再有"真笨,没希望啦"这些消极的语言,取而代 之的应是赞赏、鼓励的积极的语言。要把这些学生当成我们的尖子生、得意门生去爱,以对 每一个学生负责任的态度去爱,此谓广博的爱--教育学生,一个也不能少。 怎样的爱才能激发起学生心灵的火花呢?它应该是一种具有深刻思想的、睿智的、讲究 艺术的爱。爱,要讲究艺术。爱的艺术在于方法、在于手段、在于时机、在于角度,更在于 心中有爱,一切应是自然流露。例如:个别学生因为种种原因而导致上课迟到这一现象每班 都会出现,采取怎样的措施去解决问题呢?因人而异,每个老师都有他自己的做法。西北风 式的怒斥;先罚跑三圈然后在走廊上罚站示众直到下课;交一篇 500 字以上的保证书等等。 我不评论这些做法好或不好,但我并不太赞同。因为这样一来,学生不仅仅是迟, 而把整节 早读课都错过了。我的做法是:读英语那天,每迟到一分钟默写 10 个单词,由科代表指定 范围,第一节晚自习统一到办公室,由科代表听写,直到全对为止。一周内重复迟到的单词 数量加倍。读语文那天,则类似做法,默写要求背诵的自然段。我的理由是,你因迟到而没 有完成早读任务,必须利用课余时间补上。同学们都比较乐于接受这样的惩罚,因为他们领 悟到老师是在关心自己的学习。 (二) 转化"差生"过程中,既要"诲人不倦",更要"诲人不怨"。 被逼于应试教育的无奈,老师们都在从事着加班加点的教学,管头管脚的教育,可谓"诲人 不倦"。当老师们的付出与收获不成正比时,老师们便会发出"恨铁不成钢"的感叹。然而, 面对差生,我们应该做的是实事求是地面对他们,不怨天尤人。在教育教学工作中,既要诲 人不倦,更要诲人不怨。没有学不好的学生,只有教不好的老师"--这句话不论是哪个从事 教育工作的人听来都是非常刺耳的(包括我自己) 。然而,我们是否能站出来理直气壮地用 理论来辩驳并用事实来彻底地推翻这句话呢?每送走一届学生,我们是否都能问心无愧地 说,我已尽了最大努力对每一个同学负责任了呢?当我们口中冒出:"不是我教得不好,而 是他们根本就不是块读书的料。"这样的话语时,我们是否也需要自我反省一下呢?我们教 育学生学习要注意知识、方法的总结,每做完一道题都要进行反思。作为老师的我们是否也 应该时常扪心自问: 这几个星期里我做了什么?成效如何?我的教育教学工作中存在哪些不 足,应如何改进? 雷锋同志说过,人做一件好事并不难,难的是一辈子都做好事。同样,一位教师在一两 天内"无怨"很容易做到, 难的是他长时间甚至一辈子都"无怨无悔"。 我自己就有这样的体会。 新学期到来,我是满怀信心、踌躇满志地接任班主任工作。上半学期,我兢兢业业, 抓学风, 抓班风,做后进生工作等等,尤其是对本班的一个品行较为恶劣的男同学,绞尽脑汁地想方 设法(什么成功教育啦、注意挖掘闪光点啦、家访啦等等)扶助其进步。工夫不负有心人, 我班在上半学期确实是取得了较好成绩。 但随着一些反反复复的问题接踵而来时, 我变得烦 躁起来, 便开始口出怨言, 对他们逐步失去信心, 并开始了凌厉的批评、 惩罚式的教育手段, 把成功教育都抛在了脑后。凡事有因果我的急躁激起了学生的逆反心理,他们开始拒绝和我 交流,这使我很苦恼。后来经过同事的开导,我逐渐明白了:对于部分学生来说能力只,能达到 如此水平,对于他们千万不要露出一丝厌烦或不可理喻的神情,很有可能因为你的一个不觉

意的表情或一句无意的话语, 打击了他们的自尊心, 也许往后他们就不敢或不愿来问问题了。 (三)用恒心转化差生。 转化学生的工作,不是一朝一夕的事情,这是一项艰苦细而长期的思想教育工作。只有在长 期的教育工作中,耐心而细致地观察学生的思想动向,行为习惯,情绪变化,课堂表现等, 才能真正了解差生的内心世界,从而也就能有的放矢,对症下药,解决差生的思想问题,促 进差生的转变。 四、实践中转化“差生”的具体实施措施 (一)针对能力差异进行因材施教。 上面已经分析过,大部分“差生”差的直接或间接的原因在能力方面,因而,对“差生” 首先要针对其在想象能力素质方面的差异,提倡学生要“不求甚解”地多读一些书,诸如科 学幻想小说等,以开拓视野,增强知识的广度,丰富自己的想象力,例如在数学中,有许多 问题是需先能想到再寻求成立的条件的: 用两三角形全等去证明两线段相等, 假如你就想不 到, 看不出两三角形可能全等能解决问题, 你就无从着手在已知条件中寻找能使之成立所具 备的条件。 其次针对其在思维能力素质方面的差异, 我经常把学生作业中的各种解法: 简洁明白的、 繁琐累赘的、 井井有条的、 杂乱无章的或一题多解的选出来让他们板演到黑板上, 进行对比、 评讲, 从而指出在证明题或解答题中不能满足于已经想到的解法, 还要自觉地探求多种解法, 并能选择最佳解法。 为了避免作业比着葫芦画瓢地死抄, 我让他们把前边的做过的作业到黑 板上板演,促其去理解,做对的学生,给予表扬和鼓励,这样,一方面强迫他们去思考,另 一方面,也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会,使他们体验到只要上课专心学,做作 业肯动脑思考问题,不会就多问,是可以学会的。逐渐使他们战胜自卑,培养“我也行”的 意识。 再次针对其在记忆能力素质方面的差异,我遵循“先快后慢”的遗忘规律,用对教课书 中的例题,做过的习题,隔些天到黑板上“再现”让他们板演的办法来促其多复习,从“熟” 中生出“巧”来,同时也是利用他们机械记忆较意义记忆好的特点,来弥补其不足,达到巩 固知识的目的,逐渐从中培养意义记忆。 最后针对其在观察能力素质方面的差异,我采取两种措施,其一,让观察的问题尽量明 朗化,设层次降低梯度;其二,给差生创造较多的动口动手的机会,有时事先指明阅读后某 问题要哪部分学生回答,并指出由那“块”学生来判定对错,逐渐引导他们观察时集中注意 力,督促其多动手动口,并且对他们做到优先提问、优先板演,甚至在排座位上也要他们坐 在老师易注意到的地方,以便及时地提醒、了解和指导。 总之,对于差生,我们不能只偏面地怨恨他们不努力学,也要重视承认他们客观上的能 力素质方面存在的不足,对症下药,寻求有效的教学方法,以求达到事半功倍的效果。 (二)真心的尊重和特别的厚爱,使其摆脱自卑感,增加成功的信念 教师的态度,对学习差的学生影响至关重要。因为学习差,在学校他们常常受到同学的 歧视、教师的嫌弃;在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱。感 情上常常和周围环境格格不入,自我感觉是班级中的“二等公民” 。要消除这种隔阂和对立, 重要的秘诀就在于尊重差生。教师首先要尊重他们,尊重他们完整的个性和人格尊严。这种 尊重要发自内心的,使差生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成 功的教育应是动情的教育,教师对他们要给予特别的厚爱,这种爱体现在思想、学习、生活 等各个方面。总之,只有动之以情,才能做到晓之以理。师生之间只有建立一种互相尊重, 互相依赖的亲密真挚的情感关系, 教师热切的期望、 成功的激励才能通过这条情感的纽带源 源不断地输入他们心中,促使他们战胜自卑,增强信心,启动成功的“内驱力” 。 (三)利用赏识教育帮助差生充分认识自身价值和潜力,发现自身的 长处,

坚持正面教育原则,多表扬、鼓励,少批评、贬抑。 对于中小学生,自我意识、自我形象在相当大的程度上,是建立在比较崇信的人对其评 价的基础上。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威” ,如果教师对他们的评价是积极 肯定的,他们的自我意识、自我形象一般就要好一些,从而对其取得成功的自信也相对就要 强一些。相反,如果所获得的评价多是消极、否定的,则他们的自我形象相对就要差一些。 教育实践证明:那些缺乏成功体验,经常受到师长呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一 般情况下,即使非常聪明好学的学生,如果经常受到各方的消极评价,久而久之也动摇甚至 丧失其自信心。 要保证教育获得成功, 要使差生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状 态, 教师要多表扬、 鼓励, 多肯定他们所取得的成绩。 尤其要善于发现 “差生” “闪光点” 的 , 充分肯定取得的点滴进步,以点燃心中的奋斗之火,使这些“差生”感到“我还行”“我还 , 有希望” 。 就拿我班上的一个名叫林丽的女孩子来说吧, 我刚接手教她的时候, 她性格有些孤僻, 长着一张快嘴, 常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦地指责个不停, 读书时常因为拖音 难听弄得同学们嘲笑她,不喜欢她。针对这种情况,对于她能积极举手发言,回答问题声音 响亮,写的作文篇幅较长这些优点,我在课堂上都给予了肯定,并在课后给她指出了不足。 慢慢的,她逐渐树立了自信心,认为自己能做好。在老师的鼓励下,她不再怕失败,怕的是 没有能表现自己的机会。 刚开始, 她由在班上积极参加各种朗读、 讲故事比赛、 作文比赛等, 发展到参加学校大型的诗歌朗诵比赛、 演讲比赛、 唱歌比赛, 终于在一次年级组作文比赛中, 她获得了一等奖。当她双手捧回这奖状的时候,她已经完全找回了自信,不再认为自己是差 孩子,随之而来的是更大的动力,学习成绩提高很快。 从中我们不难看到,赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒,推掉压在无形生命上自卑的巨石,于 是孩子的潜能像火山一样爆发了,排山倒海,势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能 面前,都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过: “学生只有在亲密、 融洽的师生关系中, 才能对学生产生安全感, 并能真实的表现自己, 充分地表现自己的个性, 创造性地发挥自己的潜力。 ” 当然,有时对差生做适当的批评也是可以和必要的,但千万不要用贬抑、否定的话语, 更不可责骂差生是“傻瓜”“笨蛋”“不可救药” 、 、 。 (四)运用榜样教育法,帮助差生树立自信心。 在中外历史上,乃至学生的身边,都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸,不屈服于 命运的安排,顽强拼搏,终于取得成功的人。利用儿童、青少年崇拜英雄, 模仿力强的特点, 教师可以有针对性地众中选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给差生, 并注意引导、 帮助 他们得出正确的结论,为增强其自信心提供活生生的依据。 运用榜样示范法,将一些抽象的教育理论人格化、形象化。运用得当,可以引起差生情 感上的强烈共鸣,产生强烈的教育效果。在具体做法上,既可列举成功的正面事例,也可列 举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才的外部环境, 但是由于自信心不足而导致自己打败 了自己的反面事例,来证明白信心对一个人的成功或成才有着十分重要的作用。 (五)创造成功条件,得到成功的满足,增强再成功的信心 心理学家告诉我们: “成就需要是人们一种普遍的需要。人们从完成一项任务中获得一 种成就的满足感。要使差生有成功的欲望,就必须使他们相信自己的能力。首先创造条件促 使其成功,同时在成功的愉悦中产生再成功的动力。 ⒈对于每一个差生逐一进行“成功”的可行性分析,找出强项,重点突破。首先找差生逐个 交谈,询问过去学习史中有无成功的例子,调动其头脑中早已淡忘的成功信息,刺激其成功 的欲望。 分析在所有学的都不好的学科中, 对哪一学科稍有兴趣或稍有信心。 征求本人意见, 从该门入手,狠下功夫,打翻身仗。帮助他们制订具体的可行性短期目标,目标既要可望,

又要可及。 2. 在成功中获得自信,对成功进行扩大和迁移。初次尝到学习成功的学生,常有一种 喜出望外的感觉。这时他们对“过去的我”进行重新审视,对自己的能力进行重新估价。教 师应及时对他们取得的成绩和能力给予充分肯定。在此基础上,因势利导,促使他们学习兴 趣的迁移。鼓励他们,只要继续努力,还可以再创辉煌。一门学科成功了,还要带动其它学 科。实践证明,单科突破、树立信心、各个击破、摆脱困境,是使学习上丧失信心的差生走 出低谷的行之有效的办法。 3.充分发挥激励功能,对成功进行巩固和强化。教育学家第斯多惠认为“教学艺术不在 于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞” 。因某一学科或某些学科获得成功,常常使差生对 这些学科特别有兴趣,并产生一定的向师性。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点,有 针对性地进行再次“强刺激” 。如“请进步显著的差生谈经验,一方面增强自己信心,一方 面用自己的经验去启迪他人。召开部分同学座谈会,谈自己学习中的体会,互相启发,增强 信心。另外,采劝破格提拔。让某一学科有进步(但成绩还不理想)的差生担任该学科的课 代表或课代表助理,委其重任, “逼”其奋斗。 (六)在学习的过程中给学生“戴高帽子” 这是一种很形象的说法, 也就是要求老师在学生获取某种进步, 即使是一点小小的 提高或在某个方面有了新起色, 也要适时给学生以嘉奖和赞许, 使学生产生自信和要求继续 学习争取更大进步的意识。 但是给学生 “戴高帽子” 也不能太过随便, 应该讲究一定的方法。 一般说来,老师对学生“戴高帽子”都选取抓住适当时机,给学生一个表示赞许的眼神、一 个会心的微笑、 一个友好的动作等简单又适用的方式, 也有老师给学生以书面或电话方式奖 励的。但所有的这一切措施都必须讲究适时和适度。适时,即老师的“戴高帽子”应在学生 获得进步的那一刻,不宜把时间拖得过长也不必采用先时性的"戴高帽子"的方法。如果时间 拖得过长,则失去了给学生“戴高帽子”的意义,时间过早,则会让学生觉得你的褒奖有太 虚之嫌。适度,即要求老师在给学生“戴高帽子”的时候, “戴高帽子”的分量要把握好。 在这个过程中切记不要超高赞扬,如果超高赞扬,一来让学生觉得你是在说风凉话,显得你 太过虚情假意;二来也会使你的品质在学生的心目中褪色、看轻,在教学中也会相应地降低 你的号召力。 “戴高帽子” 尤其适合于那些成绩差而且自尊心特别强的学生, 这些学生可能因为某些 方法使用不当,也可能是因为学习态度不端正而致使成绩一时间上不去,针对这种情况,老 师的适时和适当地给其“戴高帽子” ,很可能使他从内心上感到自己还是有希望的,只要自 己有信心和决心,通过努力是可以改变这一切的。在这种情况下老师的“戴高帽子”的方式 就能取得成效。 总而言之, 没有天生的差生, 只有天生有差异的学生。 孩子的来来到世界,他的一切社会性都 是成人世界给他的。是我们在用相同的的标尺衡量不同的学生 ,是我们让学生分出了“优 差”生,是我们因应试教育而制造了“差生 ” 。天生我才必有用,每个人的差异使世界显 得五彩缤纷。承认差异,因材施教,愿每位教师和家长都能练出五颗“心”——爱心,诚心, 信心,耐心和恒心, “为了一切的学生,为了学生的一切。让“差生”这个原本不存在的词 语永远消失。


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