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2015广州一模评分细则及作文题目评析及考场范文


2015 年“广州一模”语文评分细则
2015 年广州一模作文题目评析及考场范文

一、作文题目。 面对一项活动,不同的人有着不同的表现。 有的人引领大家走在前面;有的人跟随众人,参与其中;有的人静静旁观; 有的人质疑批评?? 要求: ①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。 ②不要脱离材料内 容及含义的范围。 ③不少于 800 字。 ④不得套作,

不得抄袭。

二、题目评析。 这是一道看似很平实的作文题目。平实到甚至让我略微失望。 题目有一个限定, 即“面对一项活动”。 这一“活动”是个含义宽泛的词语, 它也可理解为“事情”、“事件”、“运动”等。这一限定的主要作用,是给后 面的“不同的人有着不同的表现”树立共同的观照物。没有这一观照物,则“不 同的表现”无从评判。所以我们行文时,必须扣住“面对一项活动”来写。 题目提供了非常明显的参考立意方向,即四种“有的人”。我们可以任选其 中一项来立意, 如“做引领者”、 “做随众的参与者”、 “做静静旁观者”和“做 质疑批评者”之类。 也可以组合其中二项、 三项或者综合全部四项来立意, 如“静 静旁观者智明,质疑批评者勇睿”、“不辞引领,不耻跟随,不忘旁观”、“每 一种表现(角色),都有其无可替代的意义”等。 “引领”、“跟随”、“旁观”、“质疑批评”都是中性词,故而都需对其 进行辨证思考。如“引领”,邓小平主持“改革开放”是引领,“占中四子”发 动“占中”也是引领。 这样就引发我们对“引领”的深入思考:“引领”的真义 是什么, 什么才是正确的“引领”,我们如何做到正确的“引领”?这样我们的 论证便不会沉溺片面而趋向全面了。又如“跟随”,我们跟随着参与“改革开 放”是顺应世界潮流, 而若跟随“占中四子”去参与“占中”,那就是盲从无知 了。“旁观”,既可以之“逃避责任,置身事外”,也可以指“冷静观察,深刻 思索”。“质疑批评”,既可以指“秉持公心的理性批判”,也可以指“夹带私 心的刻意刁难”。这些,都需我们去辩明。而这些辩明,恰恰是使议论深刻之所 在。那些仅是看到一面而不思两面、多面的立意与作文,是感性的抒发,而非理 性的思索,是经不起推敲,也很难达至深沉厚重的。 这道作文题目的显性含意,大概就是这样吧。能这样去立意、作文,就很不 错了。可是,我觉得这还不够。我觉得,这道看似平实的作文题目其实有着更深 沉更宏大的含意。

我是说,那句“不同的人有着不同的表现”。我想,为什么不同的人有着不 同的表现呢? (或者说是什么导至了不同的人有着不同的表现呢?)对这些不同 的表现, 我们该抱以何种态度呢?这些不同的表现有高下贵卑之分吗?同一个人 就只能有一种表现而不可以兼有几种表现吗? 我肤浅地觉得,是许多因素的综合差异导至了不同的人有着不同的表现,如 身份、地位、能力、利害关系等;对这些不同的表现,我们应抱以开放、包容的 态度,无论是引领、跟随、旁观或质疑批评,都应公允看待;这些不同表现应该 是没有高下贵卑之分的, 我们不应轻率言此者高贵彼者卑下;同一个人不是只能 有一种表现(角色),而是可以兼有几种表现(角色)的,如一项活动,同一个 人既可以是引领者,也可以是跟随者、旁观者和质疑批评者。 所以,这道平实题目,其实包含着某些深沉的哲理,譬如“面对一项活动, 不同的人有着不同的表现, 而这些不同的表现, 都使这项活动完满而富于意义”。 也就是说,“不同的人的不同表现,正是这项活动获得存在意义的所在”。 如此说来,我听到一些语文老师说有同学写“和而不同”是错误的。我想, 未必,也许错的恰恰是我们老师。不同表现(角色)的和谐共存正是构成世界美 的基本要素。能够领悟、欣赏这些不同(表现)之“和”的美,其实是非常有思 想深度的。 但愿我是正确的。

二、对网上发布的广州教研室作文评分细则的批判性思考。

( 1) ( 广 州 地 区 使 用 , 与 广 州 教 研 室 发 布 的 一 模 一 样 ) 2015 年 广 州 市 一 模 作 【题目解析】 一、关于题意理解 本题与近三年广东高考作文题大致相似, 都属于材料引出写作要求的材料作 文,材料的性质(类别)是现象类。考生须在阅读题目中的材料以后,按四个要 求写作。 材料中,第一段文字“面对一项活动,不同的人有着不同的表现”,既概述 了材料, 也自然引出下一段的分述。第二段分别陈述了四类人对同一项活动的四 种表现:有人“在前”“引领”,有人“参与”“跟随”,有人“旁观”,有人 “质疑批评” 。 段末以省略号表示可能还有有别于此四种表现的其它表现。 同时, 第二段文字中人们的不同表现也隐含了不同的人对同一项活动可能产生的不同 态度, 引发不同表现与态度的原因是人们不同的情感与认知,正是不同的情感与 认知导致了人们的不同表现与态度。 二、关于材料的内容和含意 文评分标准及补充细则

作文题要求“不要脱离材料内容及含意的范围”。“内容”应指字面上的、 表层的意思,“含意”应指深层的抽象概括的意思。 (一)关于材料的内容 1.不同的人对同一项活动会有不同的表现。 2. 面对一项活动,有的人会走在前面,引领大家。 3. 面对一项活动,有的人会参与其中,跟随众人。 4. 面对一项活动,有的人会静静旁观。 5. 面对一项活动,有的人会质疑甚至批评。 6. 面对一项活动,有的人会有其它表现。 (二)关于材料的含意 1.“活动”是指人们为达到某种目的而采取的行动,题目中的“活动”是指 群体性、社会性活动,而不是单个人行动;“活动”可以是两三个人的小群体活 动,也可以是大规模的活动(如运动等)。 “一项活动”可以指一项具体的活动, 如某次春游活动、“冰桶挑战”活动等;也可以理解为一类活动,如从内容角度 可划分为学习活动、体育活动、社会活动等,或其它具有共同特征的活动。 2. “有的人”可以谈某个人,也可以谈一群人、一类人;“不同的表现” 可以谈人们具体的行为、 表现, 也可以透过人们的具体行为和表现谈人们的情感、 态度、认知,在谈人们的行为、表现既可以谈其中一方面的行为、表现,也可以 谈行为、表现的前后变化。 三、关于是否符合题意 判断考生作文是否在题意范围之内,主要看是否围绕“面对一项(一类)活 动某人(某类人)的表现”去谈。 (一)符合题意 只要围绕“面对一项(一类)活动某人(某类人)的表现”来谈,无论是谈 “引领”“跟随”,还是谈“旁观”“质疑批评”,或谈其它的表现,都属于符 合题意。 (二)基本符合题意 如果只是开头、 结尾或文中其他部分提一下 “面对一项 (一类) 活动某人 (某 类人)的表现”,主体部分与“面对一项(一类)活动某人(某类人)的表现” 无关;或者仅仅谈“一项(一类)活动”,没有谈“某人(某类人)的表现”; 或者仅仅谈“人们的表现(态度)”,而没有谈“一项(一类)活动”,均属于 基本符合题意。 (三)偏离题意 离开“面对一项(一类)活动某人(某类人)的表现”,而谈“选择”“面 对”“客观”“辩证”“和而不同”“多角度看问题”等,属于偏离题意。

如果考生只抓住了材料中的某个词语,如“有的人”“众人”“其中”等, 但若不联系“面对一项(一类)活动某人(某类人)的表现”,则为偏离题意。 四、关于角度选择 考生可以从第一段选择角度(综合不同的表现),也可以从第二段文字中任 意(四人中任意一人或多人的表现)选择角度,各角度之间没有优劣之分;考生 可以从材料的内容选择角度, 也可以从材料的含意选择角度,各角度之间没有高 下之分。 (一)第一段文字可参考的角度: 1.面对一项活动,不同的人有着不同的表现。 2.面对一类活动,不同的人有着不同的表现。 3.面对一项活动,不同类的人有着不同的表现。 4.面对一类活动,不同类的人有着不同的表现。 5.其他角度。 (二)第二段文字可参考的角度: 单一角度: 1.面对一项(一类)活动,有的人会引领大家,走在前面。 2.面对一项(一类)活动,有的人会跟随众人,并参与其中。 3.面对一项(一类)活动,有的人会静静旁观。 4.面对一项(一类)活动,有的人会质疑甚至批评。 5.其它角度。 复合角度: 除了以上所列的“面对一项(一类)活动”,不同的人四种不同的表现(单 一角度)之外,还可以任选其中的两种、三种甚至四种表现作为写作的角度。 (说明:第二段列出了四种表现,根据“自选角度”的要求,考生任选一种、 两种、三种、四种都是可以的,而按数学的排列组合,这种选择有几十种组合, 因此不必要把所有的组合都列出。)

(2)广州教研室的作文评分细则,无疑是水平极高的。但我不耻浅薄,要指出 其中可商榷处。 我觉得,我们现在的作文审题立意导向似乎走进了“舍本逐末”的误区。 就这道作文题目而言, 如果按照广州教研室的评分细则,则是第一段材料的 重点是“面对同一项活动”, 第二段材料则是开放性的选择 (哪种或哪些表现) , 而且是重在第二段材料的。这样,就把整个题目理解成“面对一项活动,有的人

引领大家走在前面;有的人跟随众人,参与其中;有的人静静旁观;有的人质疑 批评??”。所以在评分细则中“关于是否符合题意”部分是这样定论的: 只要围绕“面对一项(一类)活动某人(某类人)的表现”来谈,无论是谈 “引领”“跟随”,还是谈“旁观”“质疑批评”,或谈其它的表现,都属于符 合题意。 此处犯了一个严重的错误, 将“不同的人有着不同的表现”无视了。而“不 . 同的人 有着不同的表现 ”恰恰是这道作文题目的最关键句。我们再看原题: ... ..... 面对一项活动,不同的人有着不同的表现。有的人引领大家走在前面;有的 人跟随众人,参与其中;有的人静静旁观;有的人质疑批评?? 在这里,“面对一项活动”是状语,“不同的人”是主语,“有着不同的表 现”是谓宾。“有的人引领大家走在前面;有的人跟随众人,参与其中;有的人 静静旁观; 有的人质疑批评??”虽然是另起一段,但在语意上却从属于“面对 一项活动, 不同的人有着不同的表现”,是对“不同的人有着不同的表现”的补 充性举例说明,等同于补语。如此,则这则题目材料的中心句是“不同的人有着 不同的表现”,它才是此题目之本。而根据广州教研室的评分细则,却将这一根 本忽略,反而将补充性说明的部分视作最关键。这样就只能是舍本逐末,轻重倒 置了。 这种认知偏误, 也直接导致了审题立意的偏误。我们把这道作文题目视为一 道问答题,就会发现它是这样的: 面对一项活动,不同的人有着不同的表现:有的人引领大家走在前面;有的 人跟随众人,参与其中;有的人静静旁观;有的人质疑批评??对此,你怎样思 考? 那我们的思考(回答)方向是什么呢?应该是: 面对一项活动,不同的人有着不同的表现:有的人引领大家走在前面;有的 人跟随众人, 参与其中; 有的人静静旁观; 有的人质疑批评??为什么会这样呢? 这“为什么会这样呢”的具体含义,应该是指“面对一项活动,为什么不同 的人会有着不同的表现呢”,或者是指“面对一项活动,为什么会有的人引领大 家,有的人追随众人,有的人静静旁观,有的人质疑批评这些不同的表现呢”。 这些思考 (回答) 方向跟广州教研室作文评分细则是大相径庭的。 这些迥异, 源于审题立意侧重点的巨大差异。广州教研室作文评分细则是以割裂、局部而不 是统一、 整体的思维方式去审题立意的。所以它遗忘了此作文题目的根本——不 同的人有着不同的表现,而将此作文题目错误地理解为“面对一项活动,我们到 底是做引领者呢,还是追随者呢,还是旁观者呢,还是质疑批评者呢”。 其实,这道作文题目是要我们思考(回答) “为什么,面对一项活动,不 同的人会有着不同的表现呢”,或者“为什么,面对一项活动,会有的人引领大 家,有的人追随众人,有的人静静旁观,有的人质疑批评这些不同的表现呢”。 它的重心在“不同的人 ”的“不同的表现 ”,我们要表现、探讨的是“不同的人 .... ..... .... 的不同表现 ”,而非“某人(某类人)的表现 ”,这二者有着本质的不同。 ..... ..........

如果要论这二者的思辨价值, 则毫无疑义 “不同的人的不同表现 ” 远高于 “某 ......... . 人(某类人)的表现 ”。前者是宽广而深沉的,后者只能说是狭窄而浮表的。在 ......... 改卷过程中,许多学生选择写“面对一项活动,愿做引领者”。乍看没问题,而 且学生们大多写得慷慨激昂,那种“以天下为己任”之气概着实感人。可是,冷 静看这些作文,基本上是热烈的抒发、陶醉的讴歌,只能算是感性的抒情而不能 视作冷静、理性的议论。 “引领者”不是想做就能做的,必须具备成为“引领者” 的诸多条件后,机缘巧合,才有可能成为“引领者”。这种“想”成为引领者的 “想法”,真是太经不起推敲了。再说,若大家都一窝蜂去做“引领者”,那么, 谁来做“追随者”,谁还甘心做“追随者”?这样一来,社会不是乱套了吗?理 性地思考,所以为“引领者”、“追随者”、“旁观者”、“质疑批评者”,都 有其各自复杂、深沉的因由,我们要表现、探讨的,恰恰是这些复杂、深沉的因 由,以对社会、人生有理性与深刻的认知。 综而言之,这次广州一模作文题,它的本义应该在于表现、探讨“同一项活 动,不同的人的不同表现 ”,而非广州教研室所强调的“同一项活动,某人(某 ......... .... 类人)的表现 ”。 ...... 这样理解,我们才能正确去审题,立意,和行文。否则,就只能是偏误之论 了。

四、考场范文。这是我监考时当堂写的。虽然违反了监考纪律,但也确实在答题 卡上写了这篇真实的“考场作文”。 我不喜欢写太规矩的应试作文——那里面假 的东西太多。我更追求“真”,所以文中所写基本是真事、真情。

潇洒哥语文教记 不单是思哲, 即使是最浅显的生活经验, 都在告诉我们: 生活中的许多事物, 表象与实质往往是截然相反的。 正如我们已经逮住的一些贪官,他们往往是站在 台上最讲廉洁的。所以同事们冠我以“潇洒哥”令誉时,我心里很清醒:叫我潇 洒哥,其实就是在说我不够潇洒。 我潇洒得起吗?我就一穷教书匠,而且是教语文的,在我所在的偏重理数英 的学校里忒没地位。 同事们谈笑, 就说: “谁要不会教书, 就让他教语文好了。 ” 语文是低等学科,受尽委屈,我这教语文的也只好含垢忍辱,厚颜陪笑。 语文是没地位的。理科班的同事浩叹:“没多少学生愿学语文。”我是教文 科班的, 我说: “我的班倒是很好学, 但都在学数学英语。 ”新的高考方案出来, 最大的亮点是英语改为可考两次。我办公室里的英语同事一片鬼哭狼嚎:“两 次?一次都要我命了!”我听得出他们哀嚎里的高贵与欣喜。于是我说:“干脆 取消语文高考资格吧,好让大家更好地复习其他科。” 我是这么说, 也是这么做的。 我是语文老师, 也是班主任啊。 我对学生们说: “语文是很慢见效的。 最关键是文综与数学,英语也可以考很高分??我只要你 们语文课学语文就行了。”我做班主任多年了,这一最小级别的“主任”职衔,

使我很自觉地站在统筹全局的高度去领导班级, 引领学生如何轻视语文去高效备 考。我的大牺牲语文精神大受好评,学生们盈眼感激,其他科任满脸笑容。如果 不这样引领学生学习,那简直是自讨臭骂。理科班一位同事,每天布置、批改语 文作业,搞得学生们怨气熏天:“花那么多时间学语文,成绩又不好,还把其他 科拉下来了!”我想,我比这位同事确实要潇洒啊! 语文是劣等学科,但高考分值也有 150 分啊。所以语文复习还是要抓紧。学 校领导、学科领导三令五申:“一定要把语文提上去,一定要扎扎实实按计划复 习好每一个知识点!”我俯首领命,然后老老实实地,与众语文同事一道,先复 习拼音,再复习词语,然后复习病句??每周一小测,每两周一大测,每月一大 考??很老实地追随众人,参与到热火朝天的高考备考中去。 语文是下等学科,但语文科组却是很有骨气的科组:别人越是瞧不起语文, 语文就越要争气。于是,学校印刷厂的印刷机日夜轰鸣,将一摞摞的语文试卷印 送给莘莘学子。语文是低效学科,但题海战术,广种薄收,也是有效的啊!对这, 我倒很冷漠,只是静静旁观。学生们手上的资料书、套卷都做不过来了,哪有工 夫应付这些! 我把那些试卷堆满了办公桌底和面, 准备高考完了带回家练毛笔字。 一位天真的美眉同事蛮崇拜地对我说: “潇洒哥, 你好有质疑批评精神啊! ”

2015 年“广州一模”语文评分细则
2015 年“广州一模”语文评分细则

中山市教育教学研究室 研制

9.(1)①因此羌人各部落非常愤怒,谋划想要报仇,朝廷担心这件
事。(3 分)

“由是” 1 分, 可以翻译为?因为这个(样)?,或翻译 为?由于这个?; “谋” 1 分, 可翻译为?商量?、?商讨?; 大意 1 分, ?报怨?应翻译成?报仇?。

②推究胡人各部落不能满意的原因, 都是我们的恩惠和信用不够。 (4
分)

“原” 1 分, 应译为?推究?、?探源?、?探究?,翻 译为?原来??之前?不得分。 “得意” 1 分, 应翻译为?满意??能够满意?,翻译成 其他不得分。 判断句式 1 分, 一定要有判断的标志?是?。 大意 1 分, 应注意?所以……者?翻译成?……的原因?或 ?厚?可译为?优厚?、?丰厚?、?深厚?。

(2)具体事例 1 分,答到其中一个、两个或三个即得 1 分: ①在胡人受攻击的时候,打开城门收容胡人的妻子和儿女; ②安抚供养胡人之中数百个勇敢少年;③邓训制止胡人病重 时自杀的行为,为他们治愈疾病。 (或引用原文?遂令开城, 悉驱群胡妻子内之?,?抚养其中少年勇者数百人,以为义 从? , ?闻有困疾者, 辄拘持敷束, 不与兵刃, 使医药疗之? , 也可得分。) 说明 1 分: 用恩德信用对待胡人,(或引用原文?以 德怀之?可得分。) 同时有“具体事例”和“说明”: 得 3 分。

10.(1)在外漂泊,看到秋景萧瑟,想到年华易逝,国家战 乱不息,种种原因都让诗人悲从中来,所以发出?潸然?并 不是?偶然?的感慨。(4 分) 以下四点:答对一点 1 分,两点 2 分,三点 4 分。意思对即 可。 ①“在外漂泊”②“秋景萧瑟”③“年华易逝”④“战乱 不息”

(2)示例 1:迷,使……迷失方向。江面上白波万顷,让归 宿的白鹭都迷失了方向, 突出了秋天江面的渺远、 苍茫 ( ?辽 阔??广阔??迷茫?)。 示例 2:送,送走(送别)。秋天的黄叶送走了寒蝉, 形象生动写出了秋天的萧瑟凄清(?寂寥??悲凉?)。 3 分。(言之成理即可。) 解释字义 1 分, 结合诗句内容分析 1 分, 表达效果 1 分。
注意:该题只选其中一个,若两字都分析,只按前一个字的分析给分。

14、导致东方各国的“全盘西化”(或使人类单面化和异化),带给人们各种
生态灾难。

【4 分,答对一点 2 分。意思对即可。】

(1)导致东方各国?全盘西化?的浪潮(或答?使人类 单面化和异化?)。(2 分) (2)现代性到了极度膨胀的程度,带来人们太多的生态 灾难。(2 分)(答?精神生态遭到空前的危机,致使亚非 走向‘理论翻新时代’和‘肉体体验时代’?,可得 1 分)

15、中国现代化必须坚持文化拿来与输出中的自主创新,才能使中国思想成为
人类思想;如果只“拿来”而不“输出”,就会导致文化生态失衡。设立孔子学 院就是一种文化“输出”的自主创新,能给西方中心主义以新思维,促进人类文 化融合,避免文化生态失衡。

【4 分,观点 2 分,分析材料 2 分。意思对即可。】 观点 2 分, 分两个方面: (1)中国现代性必须坚持文化拿来和输出,保持文化 生态平衡。(1 分)(写到?文化拿来和输出?,?文化生 态平衡?,或者?避免文化生态失衡?,其中任何一方面即 可得 1 分。若答?坚持文化拿来与输出中的自主创新,使中 国思想成为人类思想。?也可得 1 分) (2)东方文化给西方中心主义的思维模式和认识模式 以新思维,促进文化融合、整合。 (1 分) (写到?新思维?、 ?文化新整合?等关键词即可得 1 分) 分析材料 2 分:

设立孔子学院是一种?输出?东方文化的行为(1 分)。 推动文化交流和融合(1 分)。(分析孔子学院的行为,得 1 分;分析文化?输出?的作用,得 1 分)

16、渲染登山路上阴森恐怖的气氛,衬托人物迷茫恐惧的心情,为后文写“我”
依靠顽强的意志通过隘口作铺垫。

4 分。三点,答出一点 2 分,两点 3 分,三点 4 分。意思对 即可。 ①渲染阴森恐怖的气氛:答?营造悲凉幽深的气氛?、?渲 染身陷险境的环境氛围?等,也可得分。 ②衬托人物迷茫恐惧的心情:答?烘托人物绝望孤独的心 情?、?抒发(表现)悲凉恐惧的感情?等,也可得分。 ③结构上的作用:作铺垫。为后文写?我?依靠顽强的意志 作铺垫、为后文写?我?咬紧牙关通过隘口作铺垫、为后文 写?我?艰难地通过隘口作铺垫。

19.①无论什么到他嘴里(口头上、语言上)都成了哲学,1 分。 ②时刻用心去寻找、 钻研并解决问题 (想问题、 在问题中) (或?努力将哲学付诸实践(实际)?), 2 分。 (两点都答到 4 分。意思对即可)

17、通过隘口前,充满自豪;走向隘口时,开始感到孤独迷茫、恐惧失望,后
来又变得坚定,充满信心与欣喜;通过隘口后,变得平和与豁达。

①通过前 1 分:自豪(充满自豪)。 ②通过时 2 分:紧张(孤独、迷茫); 失望(恐惧); 坚定(充满信心、欣喜)。 (本小点有三个心理阶段,答到任何两个阶段可得 2 分。) ③通过后 2 分:毫不在意(平和、豁达)。(2 分)

20. 阐述分析,3 分: ①作者先分析评价哲学家与一般人的区别,1 分;接下来 叙写梁漱溟先生回忆自己中学时代因想问题而憔悴的经历, 1 分;最后对梁漱溟先生作出整体评价,1 分。 文体特征,2 分: ②这样写体现了评传?评中有传,传中有评? (评传结合、 ?叙议结合?、?夹叙夹议?)的文体特点。(或?引用体 现了传记的真实性文体特点。?)

18、(1)隘口:象征人生道路上的难关或考验(艰险、冷 落、难关、考验、磨难、折磨、痛苦、坎坷、崎岖) (1 分)。

人要有坚定的勇气与顽强的意志,才能闯过一道道难关(2 分)。 (2)谷地:象征我们的人生目标(理想、目的地) (1 分)。 心中有目标,才能让我们在人生道路上坚定前行,一往无前 (2 分)。 (3)马:象征我们人生路上的伙伴(朋友、知己) (1 分)。 他不一定能给你带来鼓舞与力量,但他能陪伴你走过艰难的 人生路(2 分)。
(任选两个形象回答即可,其中象征 1 分,启示 2 分)

21.①他的出家是指心理现象和思想的归趣而言,形式上还和俗人一样,并非
真的遁入空门。(3 分)

得分点: 出家是什么意思,?出家?指心理和思想上,给 1 分; 形式上是俗人或和俗人一样,1 分; 没有真的遁入或未遁入空门,1 分 ②梁漱溟先生出家的经历,看似与“对社会充满热忱”相违背,但这样做其实
是为了寻找解救天下人的方法,与后来转向儒学的目的是一致的。(3 分)

得分点: 出家的目的是什么,?对社会充满热忱?作出肯定作出判 断,1 分, 说明了出家的目的是?救天下人?或?救中国人?,2 分) (意思对即可。)

22、每空 2 分,共 6 分。 (1)我们的意思是?本月 2 号?(或?2 号?)到货。 或:由于快递故障(或其他原因),只能 2 号才能到。 (2)我们已付包装费,保险费和送货费由您付。 或:我们已付包装费、保险费,送货费由您付。 (3)对不起,我们工作不细致,给您带来不便。(表达歉 意,得 1 分;说明原因,得 1 分,若是原因写到?文字表述 不清晰?,?没有注重细节?等答案,也可得 1 分)

23.答案示例:双手变鼠标,看似输入快捷,实则尴尬重重

出现?鼠标?(或能根据漫画,合理亦可),各 2 分; 句式整齐(结构一致),2 分,如果只是字数一样,得 1 分; 鲜明生动,2 分。

24、作文评分细则
【题目】 阅读下面的文字,根据要求作文。 面对一项活动,不同的人有着不同的表现。

有的人引领大家,走在前面;有点人跟随众人,参与其中;有的人静静 旁观;有的人质疑批评…… 要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。②不要脱离材料 内容及含意的范围。③不少于 800 字。④不得套作,不得抄袭。

一、审题: 材料第一段侧重交代?表现?的背景:面对一项活动。什么是?活动??《现 代汉语词典》 (第 5 版) 对 ?活动? 的解释是: ?为达到某种目的而采取的行动。 ? 由此可见,构成活动的条件有两个:一是目的,二是行动。比如吃饭、爬山、教 学、反腐败都是活动,而意外性的行为就不属于活动,比如车祸等。 材料第二段主要列举了面对一项活动时四种表现,四种表现就是四种行为, 同时也蕴含着四种心态,每一种行为和心态,都属于材料内容及含意的范围。 因此,符合题意的立意,综合而言应该为?面对一项活动时时所具有的表现 行为或者心态?。 如果能提到?面对一项活动?时的?表现行为?或?心态?,但通篇只是抽 象笼统地谈?表现行为?或?心态?,则属于基本符合题意。 如果脱离材料内容及含意,写其他立意的,则属于偏离题意。

二、符合题意的立意: 1.第一句话“有的人引领大家,走在前面” ①在活动中能起引领作用 ②面对活动,走在前面 ③面对活动,敢为天下先 ④在活动中做时代的弄潮儿 ⑤面对活动,勇于做表率(榜样) 2.第二句话“有的人跟随众人,参与其中” ①面对活动,积极追随 ②面对活动,乐于参与 ③在活动中不要从众 ④在活动中不能盲从 ⑤在活动中失去自我 3.第三句话“有的人静静旁观” ①面对活动,理性(冷静)观察 ②面对活动,心态超然 ③面对活动,心态冷漠 ④面对活动,莫做看客 ⑤面对活动,不要袖手旁观 4.第四句话“有的人质疑批评” ①面对活动,学会质疑 ②面对活动,敢于批评 ③面对活动,不要一味指责 5.第五“??”

其他表现,言之成理亦可,如?有的人阻止活动?等。 6.几种表现结合在一起,只要言之成理亦可。 三、偏离题意的立意: ①答案是丰富多彩 ②学会选择 ③找准定位 ④做真实的自己 ⑤脱离材料内容谈自信、勇气、责任等


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