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刍议文史常识在高中历史教学中作用


刍议文史常识在高中历史教学中的作用 一、文史常识的定位与内容 1,文史常识在历史学科中的定位 文史常识是广泛应用于文史领域的文科基础知识,是历经长期的 历史积淀而形成的文化特色。在历史学科中,它广泛见诸文献典籍 和各类著作,对这些文史常识的了解、理解和运用,是历史学习者 阅读文史资料,深人研究历史与社会问题的起点和工具。 2,历史学科要关注的文史常识内容 历史文化博大精深,作为高

中生,不可能对文史知识完全洞悉。 对中学历史教学来说,主要应关注一些常见的、体现历史文化特色 的文史常识。具体包括庙号、年号、谥号、尊号;历史地理常识; 干支纪年法;职官设置与官制演变; 避讳与讳称;姓名字号及称谓; 文史典籍与重要文化遗产;古代重要的礼仪习俗等等。 二、重视文史常识教学的意义 1,高考备考的需要 近年来,高考对文史常识的考查不断增多,仅 2008 年就考到了干 支纪年(海南卷、宁夏卷),山水阴阳(全国文综卷一、卷二),中国 别称(山东基本能力测试),职官制度(海南卷、宁夏卷)等等。由于 文史常识自身的特征,这种试题在考查目标上同时体现了“知识与 能力” “过程与方法”两大目标的要求。关注点在于学生文科综合 素质的提高,符合《课程标准》所倡导的评价精神: “普通高中历 史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进。形成以评价学生 综合素质为目标的评价体系。 ”体现了高考由能力立意向目标立意 的转变。根据高考近几年的命题趋势,可以预见,这类试题在将来 的高考中会呈不断增加的趋势。加强这类知识的教学,能够有效增 强历史复习应考的针对性。 2,有利于学生终身发展 新课程下的高中历史教学倡导主动学习,强调培养学生探究历史 问题的能力,要求教师注重让学生“学会学习” ,即我们通常所说 的“授人以渔” 。在历史课堂中加强文史常识的教学,能够为学生 将来阅读文史著作,研究探讨历史问题奠定重要的知识基础, “为 学生自主学习创造必要的前提。 ”(《课程标准》语)不断学习文史 知识,不仅有利于学生在历史学科上的进步,而且能逐步增强其自 身的文化修养和综合素质,使学生在以后文科学习的道路上获得更 为深邃、开阔的文化体验。 3,文化传承 近年来,随着国学的升温,人们对文史的关注程度大大提高。可 是, “在国学热的同时,无论是推动着还是批评者,其自身都频频 出现常识性的文史错误,引起了大众的关注。 ” 三、文史常识教学的途径 1,教学渗透 许多文史常识在历史教材中尽管没有明确讲述,但教材中隐含有 大量的这类信息,历史教师在课堂上应借助教材已有知识渗透文史 常识的教学。比如在讲辛丑条约时,可以就辛丑条约、庚子赔款等 名词来讲授干支纪年法的基本知识;遇到一些历史地理名词如中 原、关东、江左等时,尽量讲清其具体所指;而在讲中国古代政治 制度时,则对一些重要职官的发展演变做个交代等等。需要注意的 是, 高中生毕竟不同于历史学专业的大学生, 对相关史学工具知识, 只要作简单讲授就行了,无需在课堂上铺开。否则会增加学生的负 担和学习难度。 2,开设讲座 有些文史常识,比如一些重要典籍和文化遗产,内涵非常丰富, 仅靠课堂教学中的附带讲述并不能让学生清晰了解,可以开设一些 专门性的讲座,比如二十四史概述,中国著名的文化遗产等。通过 讲座的形式,可以让学生较全面地学习相关知识,感受浩瀚而厚重 的文化积淀,感悟历史学科的独特魅力,进而弘扬和培育民族精神 和人文精神。 3,组织研究型学习和编写校本教材 对一些学生感兴趣的知识或问题,也可以通过兴趣小组,组织研 究型学习来进行较为深入的探讨。教师还

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