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议论文分论点的提炼与表述


议论文分论点的提炼与表述

对于一篇议论文来说, 在很大程度上, 分论点的有无、 当否, 直接影响到思路是否清晰, 说理是否透彻, 结构是否合理, 最终影响到文章的整体效果的优劣。 在议论文的写作训练中, 很多同学深感苦恼的一个问题是不会围绕中心论点多侧面、 多角度、 多层次地展开分析说理, 文章常常表现出思路狭窄、闭塞,内容肤浅、单薄,说理宽泛、苍白,表达模

糊、笼统的毛 病。学会围绕中心论点多侧面、多角度、多层次的构设分论点,铺展行文,这是克服上述毛 病的有效途径之一。 一、怎样提炼分论点 论证某一方面观点、某一事理,从不同角度、不同侧面、不同层次去展开,这每一层、 每一面就是一个“分论点” 。分论点是对中心论点的展开与说明,是中心论点的具体化。因 此,提炼分论点的前提是先确定中心论点,并用一个句子的形式表达出来。提炼分论点的常 用方法有: 1.追问原因法——即问一个“为什么” 追问原因法, 就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因, 或透过现象 深入本质,或揭示问题产生的原因,从而形成分论点。由于因果联系是存在于一切事物和现 象之间的一种普遍联系, 因此, 运用因果分析法形成分论点是议论文写作中使用得较多的一 种方法。 例 1:2005 年高考北京地区高考作文题为:以“安”为题材, “安”字含有“安定”“安 、 全”“安宁”“安逸”以及“安于”??等意思,自行选定角度写议论文。字数:不少于 、 、 800 字。 提炼:先把话题(题目)扩展成一个句子(中心论点) ,如:安全是生产得到保障的前 提。 再对这个句子表述的现象追问原因, 于是得到分论点: ⑴没有安全, 生产将受到威胁, ; ⑵没有安全,劳动者生命得不到保障;⑶没有安全,长期赢利的目标无法实现。 例 2:古训说: “不以规矩,难以成方圆” 。现代人说,如何创新,就是要打破传统的框 框,突破规矩。请以“规矩”为话题作文。 分析:先把话题(题目)扩展成一个句子(中心论点): 没有规矩,难成方圆。再对这 个句子表述的现象追问原因, 于是得到分论点 : ①没有规矩, 个人不能成才; ②没有规矩, 集体不能稳定;③没有规矩,国家不能发展。 例 3:2000 年的高考话题作文“答案是丰富多彩的” 。 提炼:话题“答案是丰富多彩的”本身就是一个句子(中心论点) ,无须扩展。对这个 句子表述的现象追问原因,于是得到分论点:⑴世界千变万化,事物是复杂的;?⑵人们看 问题的方法、角度不同;③评判事物时所持的标准不同。 2.追问办法法——即问一个“怎么办” 所谓追问办法法,就是解决论证中的“怎么办”的问题,提出解决问题的具体措施和途 径。这些具体措施和途径往往就是文章的分论点。采用“追问办法法”提炼分论点,也必须 先确立中心论点。 例 1:05 年江西高考,话题“脸” 提炼:先把话题(题目)扩展成一个句子(即中心论点) :城市的“脸” (即外显的给外 人的整体形象)要美化。然后追问美化的方式:⑴美化自然环境;⑵改善城市治安;⑶提高 市民文明素质。

例 2:06 年湖南高考,题目“谈意气” 提炼:先把题目“谈意气”中的关键词“意气”扩展成一个句子(即中心论点):人要 , 有意气,然后追问:人怎样才能有意气?于是得到三个分论点:⑴坚韧不屈,不畏风霜,不 畏冷雨;⑵勇敢不惧,勇往直前,不怕牺牲; ⑶自信乐观的,几多风雨阴霾,总能拨开云 雾见阳光 例 3:命题作文《学会欣赏别人》 。 提炼:标题就是中心论点,无须扩展成句子。围绕“怎样学会欣赏别人”提出解决问题 的三个具体做法(亦即三个分论点) :学会欣赏别人,要求自己有胸怀坦荡、虚怀若谷的作 风;学会欣赏别人,就是要努力发掘别人身上的闪光点,学习并借鉴,不求全责备,不嫉贤 妒能;学会欣赏别人就是要互帮互学,取长补短,共同提高。 3.追问结果法——即问一个“会怎样” 追问结果法,就是把由话题(标题)确定的中心论点作为前提,去推想在这个前提下将 会产生的结果(意义、价值、影响) 。 例 1:话题“答案是丰富多彩的” 提炼: “答案是丰富多彩的” 以 为前提, 可以去阐发 “答案是丰富多彩” 的意义 (结果) 。 这样我们可以想到: ⑴在思维领域, 正因为答案的丰富多彩, 才有那么多发明创造, “百 才有 家争鸣”的局面;⑵在文学艺术领域,正因为答案的丰富多彩,才有风格的多样、创作方法 的多样,才有“百花齐放”的绚丽多彩;⑶在经济领域,正因为答案丰富多彩,我们经济才 繁荣,社会生活才丰富多彩。 例 2:以“拥抱生活”为话题 提炼:话题“拥抱生活”即为中心论点,无须扩展成句子,用推想结果的方法提炼:⑴ 拥抱生活,热爱生活,就会乐于为生活付出;⑵拥抱生活,热爱生活,就会有奋斗的力量; ⑶拥抱生活,热爱生活,就会创造美好的生活。 例 3:题目《这山望着那山高》 提炼:题目《这山望着那山高》即为中心论点,无须扩展成句子,用推想结果的方法提 炼:①这山望着那山高,人就会永不满足; ②这山望着那山高,人就会精益求精; ③这山 望着那山高,人就会进取开拓; ④这山望着那山高,人就会力争上游。 4.追问对象法——即问一个“关涉到哪些人事物” 追问对象法,就是先将由话题(标题)确定的中心论点用一个句子表达出来,再看这个 句子的谓语可涉及到哪些人(事,物) ,然后补出来或者具体列举出来,即成为分论点。 例 1:06 年广东高考,话题“雕琢心中的天使” 提炼:将话题变具体一点为“用爱雕琢心中的天使” ,为它作中心论点,谓语“雕琢” 可涉及的人有: 丛飞,李春燕,洪战辉等,于是可以组合成文章主体部分的三个内容:⑴ 丛飞用爱雕琢心中的天使; ⑵李春燕用爱雕琢心中的天使; ⑶洪战辉等用爱雕琢心中的天使。 例 2:以“最美的颜色”为话题作文 提炼:把话题补充为“什么是最美的颜色” ,于是可得到分论点:⑴绿色是最美的颜色, 因为它是生命的颜色;⑵红色是最美的颜色,因为它象征热情;⑶白色是最美的颜色,因为 它象征纯洁。 例 3: 如“理想”话题 提炼:文章的中心论点可以是“奋斗是理想的阶梯” ,对主语“奋斗”一词的内涵和外 延,进行具体分分解,分析概念“阶梯(奋斗) ”的能指和所指,即可形成分论点:①刻苦 勤奋,是理想的阶梯; ②珍惜时间,是理想的阶梯; ③迎难而上,是理想的阶梯。 5.追问内容法——即问一个“关涉哪些方面” 追问内容法,就是先将由话题(标题)确定的中心论点用一个句子表达出来,再看这个

句子的宾语可涉及到哪些人(事,物) ,然后补出来或者具体列举出来,即成为分论点。 例 1:05 年江西高考,话题“脸” 提炼:将话题扩展为一个句子:三国戏是一部“脸”戏(中心论点) ,再对谓语“脸” 戏,内涵和外延,进行具体分分解,即得到三个分论点:⑴三国戏是一部关于“奸绝”曹操 的“脸”的戏;⑵三国戏是一部关于“智绝”诸葛亮的“脸”的戏;⑶三国戏是一部关于“忠 绝”关羽的“脸”的戏。 例 2: 06 年广东高考,话题“雕琢心中的天使” 提炼:将话题补充为一个句子:一代大家苏轼雕琢心中的天使。然后对宾语“天使”具 体化,即得到分论点:⑴一代大家苏轼把自己雕琢成爱国的天使(国家危难时) ;⑵一代大 家苏轼把自己雕琢成的乐观的天使 (受贬时) ⑶一代大家苏轼把自己雕琢成的词坛的天使 (文 学上) 。 例 3: 《拒绝窝囊废》文题 提炼:题目即为中心论点。对“窝囊废”进行分析,分析它的能指和所指,可以形成三 个分论点: (1)拒绝平庸无能者(提倡德才兼备)(2)拒绝怯懦无聊者(提倡敢作敢为) ; ; (3)拒绝鼠目寸光者(提倡志存高远) 。 值得说明的是:⑴没有明确的话题的作文,如材料作文以及话题隐含的作文,都可以先 将观点用一个句子表述出来,然后再根据以上方法提炼分论点;⑵在具体作文时,上述五种 有时要同时用到其中的几种,如:06 年湖南高考作文“谈意气” (命题作文) ,有一篇满分 作文所提炼的三个分论点为:舍我其谁的意气,使人奋起;献身理想的意气,使人勇敢;勇 于探索的意气, 是人们发挥潜能的金钥匙。 这三个分论点就使用了第一和第四种方法。 再如: 广东考生一篇优秀作文,四个分论点为:洪战辉责把自己雕琢成具有责任之心的天使;徐本 禹把自己雕琢成具有报恩之心的天使; 李春燕把自己雕琢成具有执著之心的天使; 邰丽华坚 强把自己雕琢成具有之心的天使。四个分论点运用于了第四和第五种方法。 二、分论点的表述 使用分论点的要求是:扣得住、分得开、排得顺;同时要求语言表达警句化。 1. “扣得住” 是说所列的几个分论点应该从同一角度回答同一问题。 , 如果是有的从 “是 什么”的角度说,有的从“为什么”的角度说,又有的从“怎么办”的角度说,就是没有“扣 得住”中心观点,这样写文章实际上论点就难以集中了。比如有的同学以“读书乐”为题列 了如下的论述提纲:读书是苦的,但苦中有乐;读书要有目的、有方法,才能真得其乐;读 书可以使人变得更聪明,所以其乐无穷。这三条,每条回到一个问题,而不是从同一角度回 答同一问题,就是没有“扣准” 。 2. “分得开” ,是说所列分论点之间界限清楚,不互相交叉重叠,没有包容关系。某同 学以“读书乐”为题列的如下提纲就没有分开:读书可以增长知识,充实头脑,一乐;读书 是一种高雅的精神活动,二乐;读书可以提高素质,陶冶情操,三乐。第三条所说的“提高 素质”实际包容了第一条的“增长知识,充实头脑” ,而“陶冶情操”与“高雅的精神活动” 也有交叉:这就造成了逻辑混乱,思路不清。 3. “排得顺”是说分论点的先后顺序要合乎逻辑,合乎情理。也是以“读书乐”为题, 某同学的如下提纲就有排得不顺的毛病:读书能使人解烦恼,振作精神;读书能给人丰富的 知识,高度的智慧;读书能使人热爱生活,热爱工作;读书能使人树立远大的理想,培养高 尚情操。这几个分论点都是从“为什么”的角度阐述“读书乐”的,所以是“扣得准”的。 但它有“分不开”的问题,第 1 和第 3 似乎可以合并,现在开说必交叉。这里还有顺序的问 题,第 1、第 2,应该先说哪一条?恐怕得先 2 后 1;第 3、第 4,应该先说哪一条?恐怕得 先 4 后 3。如果 1、3 合并,那么比较合理的顺序应该是:读书能给人丰富的知识,高度的

智慧;读书能使人树立远大的理想,培养高尚的情操;读书能使人精神振奋,热爱生活,热 爱工作。 下面的提纲就符合“扣得住”“分得开”“排得顺”的要求: 、 、 ⑴针对青年人, 从“为什么” 的角度回答问题:读书可以增加知识;读书可以明辨是非; 读书可以增长才干;读书可以陶冶情操。 ⑵针对曾经失去过读书机会的某些中年人,从“为什么”的角度回答问题:读书可以增 补知识;读书有助于工作;读书有益于教育子女。 ⑶针对老年人,从“为什么”的角度回答问题:读书可使老有所养(神) ;读书可使老 有所长(智) ;读书可使老有所为。 ⑷针对不善于读书的人,从“怎么办”的角度回答问题:要有正确的指导思想;要注意 “博”与“深”的结合;要注意学以致用。 ⑸针对不爱读书的人,从“是什么”的角度回答问题:读书之乐在于“学而有思” ;读 书之乐在于“每有会意” ;读书之乐在于“学以致用” 。从上面的论说提纲我们还可以看到, 同样是回答“为什么” ,因为针对对象不同,回答的内容也有所不同,所谓“扣得住” ,如果 严格要求,就应该是这样的。如果从“排得顺”的方面看,分论点之间是有并列关系,有的 则是递进关系。


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