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作文讲座之一 作文材料的来源


作文讲座之一 作文材料的来源、选择与使用
2010-11-15 08:31:27| 分类: 资料汇总 | 标签: |字号大中小 订阅 作文讲座之一

作文材料的来源、选择与使用 写作没有材料不行,俗话说“巧妇难为无米之吹”;有了材料不注意挑选,认为“捡到篮子里都是菜”也不行。 材料是文章的血肉,而选取新鲜、典型的材料是写好一篇作文的关键。那么,作文如

何准备、选择与使用 材料呢? 一、材料的来源 材料主要可从以下几个方面来: 1.从课本中寻找材料。从初一到高三的 12 本语文书,其实就是一个取之不尽、用之不竭的素材宝库。 比如说写议论文。困扰同学的是论据材料的缺乏。而我们关注一下初高中课本,就不难发现其中有很多篇 目的章节内容、相关故事和涉及的文史知识,可以转借用来作为符合时代精神和观点的论据材料。如:改 革者付出代价:《谭嗣同》;勇于探索求真求实:《游褒禅山记》;实践出真知:《石钟山记》廉政建设: 《鱼,我所欲也》;人才问题:《信陵君窃符救赵》;居安思危忧患意识:《伶官传序》;时代责任感: 《呐喊》自序、《岳阳楼记》。 刘勰说过,“入妙文章本平常,等闲言语变瑰奇”。只要我们在平时阅读积累的同时,能善于把课本知识 转化为写作材料,就不会为材料的贫乏而苦恼了。 2.从生活中寻找材料。高考作文(尤其是话题作文)的内容一般是以学生熟悉、理解、体验的生活为主, 所以,我们应从自己的生活实际中挖掘写作的素材。 为什么作家们笔下总是有写不完的素材,是他们生活特别丰富吗?其实,很多作家遇到的事,常人未必 没遇到,只不过常人往往把眼中的事当作是无价值无意义的事,而作家跟中的事,却常常可以成为他们作 品中有价值的“构筑材料”。比如,每逢夏季总有人卖青蛙。有人视而不见,有人见怪不怪,卖青蛙者则是 照常上班。而写作的人都对这种现象产生了敏感:小说家可以在这里把他的小说主人公放到一个尖锐的矛 盾冲突中去表现性格,戏剧家看到这个场面想到编一个小品,杂文家想对那群人手上的青蛙发一番议论, 散文家见此触发了一个新的灵感……不感受生活,一味地闭门造车,是写不出有社会价值的作品的。 没有注意,就没有发现。生活是作文的源泉,也是文章的依托。在生活的河流中,我们有初试深浅的体 验,有小试牛刀的回味,有喜怒哀乐的宣泄,有酸甜苦辣的写真,可以发表议论,可以描绘人情,可以形 容世故。一旦让这些可贵的生活信息以它清新的面目走进作文,就是一盘原汁原味的“土豆沙拉”。 3.从练习中寻找材料。高三的学生每天都在做大量的练习,其实,每份语文试卷 一方面考查我们的语文能力,另一方面又能给我们以新的知识,甚至是美好的情操的陶冶,语文试卷中的 仿写题、阅读题和写作题,常常对我们在高考中的写作有很大的帮助。特别是阅读材料中的优美文字和新 鲜的材料,我们可以灵活地迁移到高考的写作中来。练习中的一些写作题又能为我们提供高考作文的某些 参照。 4.从报刊中寻找材料。作文素材的来源相当广泛,只是平时有的同学课文读得不熟。课外书也不看, 能供写作的材料不多,这就好比无源之水.无本之木,写文章当然就是一件难事了。许多作文好的同学,

几乎都得益于课内外阅读的结合。高三阶段,特别是高考前夕,要阅读大量的文学名著显然是不现实的。 但对一些报刊,尤其是适合中学生阅读的报刊,应常留心浏览,对一些文质兼美、可读性强· 有现代意识、 现代思维、现代理念、现代情感的好文章,或自己读了以后被感动的,能产生共鸣的,不妨静下心,琢磨 一番,思考一下文章的感人之处、巧妙之处。并对之进行归类整理,高考时说不定能派上用场。 二、选择材料的标准 1.真。作文要写得感情真挚动人,一是要选择必须是触动过自己灵魂的材料,因为只有触动过自己灵魂的 材料,才有可能写出真情实感,才有可能打动别人。二是要符合生活事实,不可怪异猎奇。即使是虚构的 材料也不能脱离真实的基础。我们可以将几个人的事情或品质加在一个人身上,但必须让人真实可信。三 是要准确,引用名言名句作者不可张冠李戴,转述历史事实不能信口开河。 2.新。就是选用新颖别致、与众不同的材料表现文章的主题。它可以来自生活、与生活同步的新人、新事、 新物,也可以是司空见惯却又被人视而不见、充耳不闻、一经妙笔点拨便焕发出光彩的材料。 3.小。 就是小处落笔,借小事情,表现大主题。生活是浩瀚的海洋,我们只写一束浪花;生活是雄浑的 大合奏,我们只写一支插曲。这朵浪花使生活更加千姿百态;这支插曲使生活的乐章更加丰富多彩。 4.深。对文章选用的材料要往深处开掘,即对生活现象进行深入的感受、领悟、思考,对其进行“去伪存 真,去粗存精,由表及里”的精加工,力求在生活的矿石中,提炼出珍贵的人生之“金”,用深刻的思想意蕴 给读者理性的启悟。 三、如何合理运用材料: 一是将丰富的材料整合成排比修辞格,使行文极具文采。请看下例: 幽王乱点烽火.戏弄诸侯.终致国破家亡;林肯砍断小树,主动承认.终于功成名就;拿破仑违背诺言, 攻击盟国,沦为阶下囚:曹操一诺千金.割发示罪.成就帝王之业。在诚信面前是非分明,绝没有折中的 态度。——2001 年全国题《诚信——我珍视的品格》 面对黑暗,顾城选择“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明”的坚定;面对生活,舒婷选择做橡 树旁一株禾棉的爱情;面对人生.海子选择“面朝大海,春暖花开”的热诚。 ——2002 年全国题《让我轻轻 地告诉你》 上面两例都用了排比的修辞格,前者一口气用了四个材料,两两相比,且句式对应整齐字字珠玑,后 者一口气用了三个材料,一气呵成,文采斐然,句式参差错落.读来琅琅上口,都充分体现了学生丰厚的 知识储备和极强的语言驾驭能力。 二是把丰富的材料演化成场面描写,使文章生动形象。请看下面一例: 马车驶出燕国的边境。驶过 满是荒烟蔓草的旷野,驶过高峻险恶的大山.驶进人烟密集的城镇.驶进物资阜盛的城郭。离秦国越来越 近.我的心越抽越紧.我心中的怒火也越聚越烈。 路旁时常有饿死的人的尸首.小村中常见兵士劫掠后放火的浓烟,瘦弱疲惫的农人挣扎在田间劳作, 寒风从颓坏的墙缝吹进贫寒的人家,吹在身无完衣的百姓身上。战火、杀戮带来了无边的灾难。…… ?

回来后我两天两夜未睡,思考着竹简上的文字,那些张扬着野心却也满是雄心的文字。我的心被撕扯 着:百姓的苦痛是因为战争,假若秦统一天下可还会有战争?秦的国力乃诸侯之最强.六国自是无与争锋. 杀了秦王于天下苍生何益?太子的个人恩怨与天下生灵的命运哪一个更重要?我是太子的人。应该如何选择? 两天煎熬后,我的心一痛,终于有了选择。——2002 年全国题《刺秦》 阅读了《刺秦》,我们仿佛又看到了那个为报答太子而勇闯虎狼之国的古代侠客——荆轲。与以往我 们见到的简单而暴烈的荆轲不同的是:他丰富而矛盾的内心世界更多地透露出了心忧天下百姓的意味。

三是借助丰富的材料营造文学底蕴,使文章富有文学性。且看下例: 说到诚信与风度,不能不谈魏晋。那是一个真正的乱世。“龙质凤章”的嵇康何尝不是至诚至信之人? 然而现在在哪儿呢?只留下临刑抚琴的慷慨与豪情,还有“《广陵散》从此绝矣”的凄怨哀叹。还有岳武穆, 不是一样连同他的“精忠报国”、《武穆遗书》葬于黄土? ——2001 年全国题《千年一叹》 凝望历史时空.有些人选择了坚毅。有些人选择了奋起,甚者选择了死亡。他们用行动注释着生命, 演绎着生命,亮丽若生命。 坚毅者宣称,困难像弹簧,你弱它就强。在困难面前,坚毅是我惟一安定的理由。翻开历史的浩瀚长 卷,曹雪芹托着“字字看来皆是血”的《红楼梦》骄傲地说.当初面对天堂地狱般的变故· 我选择了坚毅,执 着一念,把满腔情思寄红楼,才得以流芳百世。李世民抚着“贞观之治”时的曲辕犁与筒车自豪地说,当年 我受父兄排斥时。选择了坚毅.才成就了一代英明君主的千秋霸业。 ——2002 年全国题《所欲有甚于生 者》 上面两例都体现了学生较丰富的文学素养。在处理材料的过程中,学生都能注重文学材料的同类性, 于不露痕迹处传达了学生潜在的文学知识储备与文字功底,所以整篇文章必然 充满文学底蕴,具有一定的文学性。 四是借助丰富的材料传达历史积淀,使文章具有思想厚度。请看下例: 20 世纪,两次世界大战,近一亿生灵死于非命.从希波战争到十字军东征,从希特勒的奥斯辛集中 营到日寇的华北的细菌试验场。以往的人类历史,可以说是交织着满足人类无限贪欲而展开的狼狈与铁血 啊! ……可看看巴以冲突中的流血牺牲,看看菲律宾的人质危机,人类啊,难道还要我们的心智像雨、像风, 以对道德的沉沦来拯救我们这个越发脆弱的星球吗? ——2000 年全国题《20 世纪你美吗?》 “人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是文天祥的选择.“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的 选择,“宁可饿死,也不吃美国的救济粮”是朱自清的选择。历览前贤,我发现选择竞有着如此丰富的蕴含。 背负着五岳的沧桑与巍峨,他们用一种亘古不变的声音呼喊:“所欲有甚于生者,故不为苛得也。”—— 2002 年全国题《所欲有甚于生者》 第一个例文站在世纪的终端来审读历史 深刻地指出了 20 世纪在“美”的背后相随着人类丑恶的贪欲与道 . 德的沉沦,间接地回答了人类如何看待 20 世纪的问题,可谓高屋建瓴,历史积淀与思想厚度在此相得益彰。 第二个例文与其说是议论文,不如说是一篇充满睿智思想的哲理散文!凝望历史时空,无论是选择坚毅、 奋起、抑或死亡,他们都在用自己的妙语呼喊着:“所欲有甚于生者。”用自己的行为启迪着世人。 当然,材料的妙用还远远不止上述四种。 四、议论文中材料的运用 (1)叙述简洁,所用材料要完全为某个论点或分论点服务,一句都不要多用。 ①对一段材料进行概括。这种概括要求在文字上紧缩、剪裁、突出原材料中能为议论文的观点服务的 内容。 例: 1960 年,在我国遇到暂时经济困难的日子里,一天,毛泽东主席对他的警卫说:“我不吃猪 肉和鸡了。猪肉和鸡要出口换机器,我看有米饭,有青菜,有盐有油,就可以了。”一次毛主席召集中央政 治局的同志开会。深夜,警卫与服务员商量:趁着开会,给中央领导同志做些包子,多放些猪肉。当他们 把夜餐送上去以后,不多时,周总理就出来了……严肃地说:“以后没有主席的话,可不要这么做了。”后

来,警卫和秘书、大夫一起向毛主席说:“主席,您这样下去会把身体搞坏的。党和人民都需要您!”毛主 席听后无限深情地对大家说:“全国的老百姓都是这样,我一个人吃了不舒服啊!” 这段材料共三百多字, 职高《语文》第三册课本《艰苦奋斗的精神不能丢》一文将它概括为:(勤俭持家,勤俭建国,历来为人 们所称道。我们的革命前辈在这点上为我们树立了榜样。)毛泽东同志宁吃青菜,而不让警卫员为自己开 小灶。这样概括运用,略去了与议论无关的细节,保留了原材料的精华,又不是断章取义,可以使议论文 精炼有力,增加容量。 ②对几段同类型的材料合并概括。在议论文中,为了说明一个观点,往往需要举出丰富的例证,而这 些例证又不能是材料的罗列,应当对材料进行分析,抽取其共同的本质的东西。 例: 霍去病、岳飞、文 天祥、林则徐、孙中山等人的生平事迹材料(略) 陶铸在《崇高的理想》一文中围绕“为伟大的理想而斗 争”这一重点,进行了如下的合并概括: 汉代的霍去病,为了国家的生存和强盛,在戎马中度过了一生。 宋代的岳飞,为了挽救国家的危亡,离妻别母,转战疆场,最后和自己的儿子一起屈死在风波亭上。文天 祥,抗击当时的元兵进攻,坚贞不屈,被敌人抓住后,仍旧临危不苟,和敌人作了坚决的斗争,誓死不投 降。 这样的概括,要注意按一定的次序组织好所选用的材料,如从古到今,从中到外,从浅到深,从典型 到一般,等等,要注意句式的匀称,要学习用排比句、反问句、对偶句等等,增强表现力。 ③根据文章论点的需要,对几段同类材料概括合并,再辅之以适当的议论,做到观点与材料的统一,这样 观点就鲜明突出了。 例: 材料——普希金、柴可夫斯基牛顿等全身心投入创作、研究之中的材料(略); 观点——要有入迷的精神。 怎样根据观点,概括这些材料呢?请看: 要有入迷的精神。所谓入迷,就是 高度集中的注意力在大脑皮层中引起的极大兴奋性,使自己全神贯注于某一事物,而把其他的一切都置之 度外。这就像普希金所说的“我忘记了世界”,柴可夫斯基所说的“忘掉了一切”。英国著名科学家牛顿在研究 万有引力定律的过程中,全部身心都投入了忘我的入迷的劳动中。有一次他请了一位朋友到家吃饭,菜在 桌子上已经摆了好久,可是他忙于在室内计算月球的轨道,把吃饭的事早已抛到九霄云外。于是客人自己 吃掉了桌上的鸡,骨头留在盘子里就走了。当牛顿计算完毕出来看见盘中的骨头时,“恍然大悟”地说:“我 以为还没有吃饭呢,原来已经吃过了。”他已经入迷到如此废寝忘食的地步。 (牛守贤《思考的威力》) 这 段文字一开始就亮出观点,接着在观点与材料的衔接处,用一句话作为“纽带”。概括材料时,用“就像…… 说的……”的句式,加强表现力和说理性,然后引述牛顿的故事,避免单纯的引用。最后一句话,稍作发挥, 既是对牛顿故事的概括,亦能概括全材料,还点明了材料的意义。 (2)顺序恰当,先古后今,先中后外。 (3)学会分析,也就是把所用材料与某个论点或分论点黏和在一起。 具体的操作方法:①假设法。所谓假设句就是通过对假设条件下可能产生结果的推测,来证明论点正确。 举例:题目:《有志者事竟成》。材料:明代徐霞客年轻时就立下自己的志向,要走遍祖国的三山五岳。 后来,虽历经磨难,最终实现了自己的愿望 ,完成了《徐霞客游记》。 分析:我真佩服徐霞客这种持之 以恒、锲而不舍的精神,三十四年如一日,多么需要坚强的毅力。试想,如果他在露宿野外的日子里,当 他屡屡遭盗,频频绝粮,几番病危,多次落荒之时偃旗息鼓,哪会有《徐霞客游记》这部具著的问世? ②条件法。举例:题目——《有志者事竟成》。材料:明代徐霞客年轻时就立下自己的志向,要走遍祖国 的三山五岳。后来,虽历经磨难,最终实现了自己的愿望 ,完成了《徐霞客游记》。分析:(条件分析) 一个人只有真正立了志,才能坚持从事自己的事业,致死不渝,徐霞客就是从立了志,才取得如此的成就。 ③因果法。举例:题目——《谈善思。》材料:法国科学家笛卡尔少年时代就有强烈的好奇心和求知欲, 除了学好老师规定的课程外还阅读了大量书籍。学习中,他从不墨守成规,盲从书本上的见解。他曾说:“决 不可过分的相信自己单单从例证和传统说法中所学到的东西”。分析:正因为他在权威学说和传统的观念面 前敢于破除迷信和盲从,所以他才能在科学的领域取得一系列的成就,成为卓越的的数学家、物理学家、 生物学家和哲学家,为人类的饿科学事业做出巨大贡献。

④对比法,有相反联想,就有对比分析。 举例:题目——《要善于接受别人的意见》: 其实,历史已不 只一次向人们鸣响了警钟,假如当初蔡桓公听信了扁鹊之言,他又何至于病入膏肓而一命呜呼呢?假如当 初马谡采纳了王平的建议,他又怎会遗恨街亭而伏诛于武侯麾下?话又说回来了,如果当初秦孝公不听取 商鞅之谏而变法,何以能称雄于六国?如果我们共产党人不听取李鼎铭先生的意见而精兵简政,又何以能 变成贵州的"小老虎"而吃掉庞然大物的"东洋驴"呢?综上所论,不难看出:善纳人言者,昌;不纳人言者, 亡! ⑤意义法,《论“带刺”的玫瑰》第四段。 ⑥危害法,《论“带刺”的玫瑰》第四段。“其实,在我们的生活中,有的人工作积极肯干。出色地完成各种 任务,可以称之为玫瑰,可是它还经常向领导提意见,可谓带刺的玫瑰。有的领导能够正确对待,接受他 的意见,改进了工作,取得了进步,而有的呢?则不能正确对待认为这样的玫瑰不是好玫瑰,结果呢?轻 的不接受你的意见,重的说不定会打击报复,挫伤这样的玫瑰的积极性,给工作带来损失。看来,玫瑰的 刺还是很重要的。” 附:议论文的思路和结构: 纵观考场优秀作文,大多思维层次清晰,结构匀称合理,材料与中心紧密结合。下面谈一谈怎样突出文章 的逻辑性。 1.突出材料与主题的逻辑关系:考场作文一定要做到:材料必须为主题服务,材料必须紧扣主题。若 做不到这一点,就会出现“材料堆砌,不能达意;材料相抵,自相矛盾;远离中心,偏离题旨”的毛病。 2.突出语言之间的逻辑关系:一篇成功的作文的语言应做到逻辑严谨。是按时间顺序说还是按空间顺 序说,都应有一个明确的逻辑。决不能东扯一句,西扯一句,没有主次,没有顺序。此外,一些因果、假 设、递进、承接等句式的写作也必须严格按照句式的特点去做,不能相互混用。 下面具体谈谈考场作文的典型结构: 1.根据高考优秀作文的构思总结出来的一种议论文入门的结构样式,特点如下: 全文分为六个层次,纵横结合,层层深入,概括为六个字:点 正 反 深 联 总 “点”——开门见山,点明中心论点(或论题);略写(简洁,醒目,可用 4 行两段开头) “正”——正面举例论述; 较详(排比列举,写法:角度—叙例—勾联) “反”——反面举例论述; 较略(举例的三种形式:实例、概括、假设) “深”——对中心和事例进行深入分析、开掘; 最详。(方法:辨是非、挖原因、引哲理、换论证、提 办法等) “联”——紧密联系现实展开议论; 较略 “总”——总收全文,呼应中心。 略写(或重申论点,或发出号召等) 五、记叙文材料的运用 记叙文如果没有具体的真实可感的事例或情节的描写,不能感染读者。其实,使用足够的细节描写可以让 文章显得富有情趣和个性化。记叙文需要足够的细节描写来丰富自己的内容,进而让人感到文章是在写事 实,而不是说大话。 (一)、变空泛叙述为具体的细节描写。不少同学的文章只有空洞的叙述或议论,缺乏具体的描写,读起 来味同嚼蜡。如有位学生在习作《那一刻,我流泪了》中写道:

“我来到粮库工地上,看到父亲扛着沉重的麻袋,非常吃力地走着,汗水浸湿了他的衣服,我感动得流出了 眼泪。” 我们看了这段文字之后,是不会陪着流泪的。不难发现,上面这段文字不具体,不细腻,非常空洞。麻袋 有多重?父亲扛着麻袋的样子怎样?父亲是如何吃力地向前移动?我内心有怎样的想法?这些细节都没有 表现出来,作者的情感没有找到寄托。当然也就不能够引起我们内心的情感共鸣。不妨这样改动: “我加快脚步向粮库工地走去。近了,近了,远处传来机器的轰鸣声。突然,一个瘦弱矮小的身影闯入了我 的视野,小山一样的麻袋重重地压在了他的身上,他的身体被压成了弓形,他的双手紧紧地攥着麻袋口, 身子努力地向前倾,迈着蹒跚的脚步一步一步向前走着。只见他来到输送机前,把沉重的麻袋卸下,深深 地喘了口粗气,慢慢转过身来。刹那间,我惊呆了,那个人——我的爸爸! 望着爸爸那疲惫不堪的身影,望着他那被汗水浸透的衣服,我鼻子一酸,眼泪一个劲地在眼眶里打转儿。 以前,我是多么幼稚啊!我从来都没有体会到父母挣钱的艰辛,没有想到手里花去的钱是父母用血汗这样 换来的。这几年,腰疼的毛病一直折磨着爸爸,但爸爸总是没日没夜地拼命地干活赚钱养家,任劳任怨。 爸爸才四十岁出头的人,看上去却像五六十岁的老头儿。额头过早地爬满了皱纹,鬓角过早地出现了白 发……我的眼泪禁不住夺眶而出,泪水模糊了我的双眼……” 我们来比较一下原文与修改后的文章。上段中加点的语句“加快脚步”表现了我去看父亲的急切心理,说 明我和父亲之间的心理距离很近,为下文流泪作了很好的铺垫。“我惊呆了”写出了我看到那是父亲的一刻 的合理反应,为文章增添了真实感。“瘦弱矮小”“看上去却像五六十岁的老头儿”“额头过早地爬满了皱纹, 鬓角过早地出现了白发”等语句表现了父亲为了我、为了家庭的过度操劳的结果。而 “小山一样的麻袋重重 地”“身体被压成了弓形”“双手紧紧地攥着麻袋口”“身子努力地向前倾,迈着蹒跚的脚步”“深深地喘了口粗 气,慢慢转过身来”等语句则从情态、动作等方面把父亲沉重的负担表现得淋漓尽致。正是有了这样的细致 入微的描写,文章才具有真实的强烈的感染力。最后在“我”的情感达到高潮时,流泪自然水到渠成。 有一位湖北的考生在应试“情感与认知”这一话题作文时,写了这么一件事:“我”考上了县城重点高中,爸爸 想让“我”借住在县城的姑姑家中。上学前,他从菜地里摘了一篮西红柿,领着“我”步行十几里,到姑姑家去。 到了姑姑家,刚说明来意,姑姑就婉言拒绝了。爸爸笑了笑,把一篮西红柿递给姑姑说:“自家种的,绿色 食品。”随即拉着“我”回家了。结尾处,文章巧妙地点醒了题意。阅卷老师给这篇文章打了.高分,为什么? 因为他们被感动了,而使他们深受感动的,则是两个细节:在去姑姑家的路上“我”口渴,,爸爸在篮子里 翻了半天,才拣了一个最小的西红柿给“我”吃;在回家的路上,爸爸一言不语。。。?饿”偷偷看见,他的眼 眶里有泪花在打转。这两个“细节”前后呼应,把爸爸的善良和心酸,把爸爸对女儿的爱,把爸爸无力为女 儿创造好的学习条件的无奈与自责,都具体地表现出来了。当然,通过这两个细节,也把“我”的希望与失 望,把“我”对爸爸的尊敬与热爱具体地展示了出来。由此看来,细节的确重要。它能够使情与景交融,使 事与情交融,能够产生“质感”,让人感觉到情之所在。 可见,变空泛为具体就是要认真观察生活,把人物的外貌神态、动作行为、语言、心理等细节通过形象 生动的词语描写出来。将人物的内心情感融入到这些动作神情、言语、心理之中。 (二)、写出自己的真情实感。写记叙文要有真情实感,说实话,写真事,抒真情。唯有真情方能动 人心弦,感人肺腑;唯有真情,才能使文章有灵魂,使读者产生情感上的共鸣。 有一篇考场作文《我需 要母爱》,它的成功之处在于小作者流露了真情,勇于自我剖析,且写出了独特的情感体验。作者从自己 放学回家写起,当听到母亲遭车祸的噩耗,跌跌撞撞赶到医院时,母亲已经永远地闭上了眼睛。望着母亲 头发散乱、满脸污垢地躺在急救室里,作者内心的情感似泻闸的洪水奔流而出: “妈妈,你就这样走了,我和爸爸怎么办?我只是一个孩子,一个未成年的孩子。你难道真的忍心就这 样永远离我而去吗?我需要你对我的爱,哪怕是一天、一小时、一分钟、一秒钟都可以啊!妈妈,我的好 妈妈……妈妈,你生前事事关心我、照顾我,而我却只顾自己玩耍,从未关心过你、孝敬过你,我真是太

自私太吝啬了……妈妈,如果来世你能再做我的妈妈,我会加倍珍惜你对我的付出的每一点爱,请让我来 世再报答你吧,我那善良而又美丽的好妈妈……” 这一句句或内疚或自责的话语,句句饱含真情,句句感人肺腑,倾诉着对母亲的深切怀念,催人泪下。 要想拨动情感的触发点,作者必须要将真实的自己融入到叙事中去,真正做到“以我手写我心”。在叙述的 过程中,努力使自己或是故事中人物的内心情感回归到事件发生之时。这种情感是真实可感的,不是虚拟 编造的。在事情发生发展的过程中,人物的内心情感的起伏,心理活动的微妙变化,头脑中获得的体验等 都要符合生活逻辑。这就要求学生要体验生活,观察生活,感悟生活。新课程标准十分注重学生的情感体 验,这是很有道理的。拨动情感的触发点,学生就要充分调动自己的素材积累,尽量选择那些自己对学校、 社会有体验的材料来写作文。类似的经历会激发人的情感的触发点的。我现在所教的学生曾于前年中秋节 参加军训活动,第一次有了与家人分别的经历。本学期在学习苏轼的《水调歌头?明月几时有》时,他们十 分有感触。结果在随笔中很多同学都情真意切地写出了由于分离而思念亲人的真实感受。 要想拨动情感的触发点,作者还要善于抓住读者的心理。因为写作就是在和读者进行思想情感的交流。学 生如果认识到了这一点,就会在叙事中想方设法巧设情节、渲染细节、刻画人物心理等。而不至于将叙事 仅作为自己个人的无序的、随意地表达。 (三)、巧用环境描写,融情于景,情景交融。 我们知道环境描写在文章中可以起到推动故事情节发展、烘托人物心理、交代时代背景和渲染气氛等 作用。如果学生写记叙文时,在文中恰当地加入一些环境描写来推动故事发展,或烘托人物的心情等,往 往可以收到十分好的表达效果。如有一学生在作文《力量》中开头写道: “冷飕飕的西北风像长了舌头,把这条繁忙的大道舔得光溜溜的。路旁的树在风中剧烈摇晃。过往车辆已经 慢得不能再慢,仿佛随时都会被风吹走。行人很少,偶尔遇上个人就必定包裹得像婴儿一般严实。他?夹? 着一辆破自行车,逆着风艰难地行驶着,脸上像刀割一样难受。但他心里更难受:揣着的成绩单上,期中 考试 8 门功课 4 门挂了红灯,想起父母那望子成龙的殷殷企盼……” 作者通过对凛冽的寒风、随风摇晃的树木、缓慢行驶的车辆、稀少的行人等景物的细致地描写,着力渲染 了冷清、凄凉的环境气氛,衬托出“我”痛苦、内疚、沉重、悲凉的心境,使伤感之情更加鲜明突出。 当然,学生在安排环境描写的时候还要考虑到文章的主旨,不能因景伤文。那些在文章中不能起到很好表 现力的环境描写是坚决要舍弃的。


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