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外贸汇票缮制说课稿(全国外贸说课比赛一等奖)


谁是制单高手——汇票的缮制
宁波市职教中心学校 尊敬的各位专家、评委、老师们:大家上午好! 今天我说课的课题是《汇票的缮制》——选自《外贸单证实务》第五章第二节。 一、教材分析 1、教材分析 《外贸单证实务》 (第二版)是国际商务专业的主干课程之一,是一本侧重于锻炼学生制单 技能的实训类教程。第五章“结汇单证”是该教材的核心章节。第二节各种主要结汇单证的 缮制涉及到的单据较多,由于时间的缘故,本节课只学习汇票的缮制。汇票最重要的结汇单 据之一。通过对该节内容的学习,学生掌握在信用证项下如何正确缮制汇票,为后面的制单 结汇打下基础。 2、教学目标 为突显职业教育新改革“做中学,做中教”的新教学理念,根据本课内容分析,结合学 生的认知结构,我制定了如下三维教学目标: ? 知识与能力 熟悉汇票的缮制要求, 理解信用证中的汇票条款, 能根据信用证和相关资料正确填制汇 票。 ? 过程与方法 在任务驱动下引导学生细致观察、 认真思考准确把握单证相符。 通过自主探究和小组合 作形式的学习,提高学生的外贸制单技能和职业素养。 ? 情感态度与价值观 通过对号入座、火眼金睛等任务的完成,激发学生的学习热情和竞争意识,通过制单练 习,培养学生细致、认真、严谨的工作作风和树立安全结汇的意识。 3、 教学重点及难点 经过对教材的认真研读,我确定教学重点如下: ? 教学重点:汇票各栏目的缮制要求。 ? 教学难点:如何根据信用证和相关资料正确填制汇票。 要想正确缮制汇票, 理解和掌握汇票各个栏目的填制内容及方法是关键。 读懂信用证是 前提。
4、教学设计亮点

叶卫军

外贸单证实务课是理实一体化课程。根据我们职业学校外贸专业学生普遍存在思维活 跃、应用能力弱这一特点,我将技能竞赛引入课堂教学,植入典型的实训题目,配合任务 驱动教学方法,合理地组织教学过程,让学生在层层推进、灵活多样的比赛活动中,掌握 汇票的填制,真正实现“做中学,做中教”的先进教学理念。 二、教法分析 1、教学方法 教学是一门艺术,既需要规范性,更需要创造性和有所实践,针对本堂课内容,我采用 了以下几种教法: ? 教法:任务驱动教学法、情境教学法 2、 教学手段 3、教学准备 工欲善其事,必先利其器。为了更好地实施本节课的教学,我在课前
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1、 按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,并选定小组长。 2、 下发信用证、汇票、学生自评表和互评表等到学生电脑,创建一个 FTP 文件 夹,用于接收学生的作业。 4、教室布置 本节课在机房上课,以 6 人为合作小组,围绕电脑就座。 三、 学法分析 1、学情分析 本次课程的授课对象是外贸专业高二年级的学生, 男女生比例一般在 1: 3 左右, 已学过 《国 际贸易基础知识》 、 《进出口实务》 、 《商务英语函电》 ,有一定的专业基础理论知识,思维比 较活跃,但该专业的学生对理论知识的应用能力较弱。 2、学习方法 ? 学法:我在教学过程中力求突出方法的渗透。运用协作学习法、问题引导法,回顾汇 票的相关知识和信用证中的汇票条款;运用比较探究法,为填制好的汇票找错;运用 学练相结合的方法,巩固知识点。 四、教学过程及时间分配 教学是一个教师的“导”,学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。鉴于本节 课的特点,为达到设定的教学目标,我把本堂课教学过程分为以下几个环节: 1、创设情境,导入新课 3 分钟 2、协作探究,学习新知 31 分钟 3、实战演练,深化巩固 4、评价反馈,拓展延伸 具体的教学过程如下: 第一环节:创设情境 导入新课 (3 分钟) 首先,我以《乔家大院》的电视剧片头导入,在播放视频前,让学生认真观看找出该视 频中会出现的四个关键字。 接着我讲述汇票的起源, 提出在当今国际贸易中此汇票并非比汇 票, 然后提问现在的汇票用于什么地方?汇票又是怎么填写的?通过问题迁移导入新课, 提 出任务:学习如何根据相关资料正确缮制汇票。同时说明比赛规则。 【意图】通过视频导入,吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣,同时,汇票起源的介 绍,让学生感受我国古代经济的繁荣,激发民族自豪感。选拔比赛的设置,能激发学生的主 动性和竞争意识。 第二环节:协作探究 学习新知 这一环节我设计了四个任务: 任务一:温故知新。 6 分钟 先让学生温习《进出口实务》中汇票的含义,然后回顾信用证的内容:小组合作,利用 1 分钟时间快速阅读信用证条款,回答相关问题。答对的小组相应加分。 【意图】通过复习让学生回顾汇票的含义和信用证中的汇票条款,让学生掌握汇票填写 的依据。 任务二:对号入座。10 分钟 这是本节课的设计亮点, 真正把课堂交给学生, 让学生两人一组协作学习探究汇票的各 个栏目,小组长汇总疑难点。接着小组抢答连线空白汇票,教师穿插解释学生集中反映的疑 难点。疑难点的调查可以让教师“知,然后教” ,使教学更具有针对性。突出本课的重点。 (31 分钟) 8 分钟 3 分钟

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任务三:查漏补缺(6 分钟) 请学生根据信用证的相关内容小组合作补充完整汇票。 【设计意图】通过查漏补缺任务, 让学生来填空, 同时上交的这份汇票也为下一个环节的火眼金睛准备了素材。 任务一至任务 三是按照从易到难的梯度设置,符合学生的认知规律。 任务四:火眼金睛(9 分钟) 每个小组通过电脑上交作业后,教师广播教学并请其他组的同学来批改。更新各小组的 得分。 【设计意图】展示并找错是一次很好的学习机会,是生生之间互动的一个活动,这个 活动使得学生变成了课堂的主角。教师也可以发现哪些知识学生掌握的比较牢固,那些比 较薄弱,使得评价反馈环节有更强的针对性,突破难点。也为下一个环节的实战演练做好铺 垫。 第三环节:实战演练 深化巩固 8 分钟

根据信用证和相关资料,请学生独立完成汇票的缮制。最后公布正确答案,统计做对的 人数,为各小组加分。这个环节真正体现了做中学的教学理念,是新课堂中的重中之重, 达到本堂课的教学任务的输出,实现本堂课的教学目标。 第四环节:评价反馈 拓展延伸(3 分钟) 我把这一环节分为三步进行。 (一)教学评价。 首先,查看各个小组的最终得分,并公布获胜的小组。在学生完成汇票的缮制之后,每 学生对照评分标准进行价自评。通过自评表,教师能了解学生对于本堂课的掌握程度,为下 一节课的教学设定目标。通过让小组长填写互评表,调查学生的小组合作情况。 (二)知识盘点 首先,让 6 个小组对本堂课的知识进行盘点,比比看,哪个小组归纳的好,最后我提供 给学生汇票填制的口决:找准当事人,大小写一致,期限搞清楚,汇票错不了。学生熟记 口诀,体会个中含义。 (三)分层作业 布置分层作业,有必做题和选做题。 我设计了以下作业: *必做题: 1)巩固与复习汇票的缮制要点,做学习指导与训练 P31-37。 2)预习托收项下汇票的缮制。 *选做题: 根据宁波华利灭火器厂实际收到的 L/C 和相关资料填制汇票, 下节课与外贸公司 单证员制作的单子进行核对。 同时,让学生上网搜索有关外贸制单的学习网站,下节课对比一下,谁找到的网站好, 能从网站学到什么。 让学生学会在网络世界里正确寻找资源帮助自己学习, 学会绿色健康上 网。

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三、 板书设计 板书的设计按授课的先后顺序排列,简明扼要,看上去一目了然,清晰易懂。 第五章第二节——汇票的缮制 一、汇票的含义 二、汇票的各项内容及缮制 出票依据、付款期限、受款人、 付款人、出票人、特殊条款 1 温故知新 对号入座 查漏补缺 火眼金睛 实战演练 【教学反思】 本节课的定位是一次新课堂新教法的研讨课。我把这节课设计成了两条主线和一个中 心。 “一个中心”就是要体现“做中学,做中教”这样一种理念,培养学生的单证制作能力; “两条主线”一是让选拔比赛活动贯穿于整堂课的教学,二是以“学会根据信用证和相关资 料填制汇票”为任务引领,展开学生生互动与师生互动学习的过程。 本节课我设计的另一个重点就是关注评价, 采用了课堂即时评价与学生自评反馈相结合 的方式,了解本堂课的学习效果。 当然, 外贸单证实务是一门操作性很强的实训类教程, 要想达到较为熟练的汇票填制水 平,必须通过大量的实训练习。由于时间关系,本堂课只能达到对汇票填制要点的学习和初 步应用的目标。 以上就是我对本节课的理解和设计,敬请各位专家、评委批评指正。 谢谢! “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授 知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学 理念,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运 用共有的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题。“任务驱动”教学全过程中, 以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,并通 过完成任务的过程,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学 生要在真实情境的驱使下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环 境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样,学生既学到了知识,又培养了动 手实践能力,提高了学生的探索创新精神。 任务驱动教学方法的实施过程通常包括:设计任务、提出任务、分析任务、自主协作 完成任务、交流评价五个环节。 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务” ,以完成一个个具体 的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师 的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完 成相应的“任务” 。 “ 2 3 4 5 6

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情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主 体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心 理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

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