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【教学设计】雪


《雪》教学设计 【教学目标】 1.通过朗读,感受两种雪景图,概括江南雪和朔方雪的特点。 2.反复诵读,品味语言内涵,理解作者寄寓江南雪和朔方雪的不同情感。 3.联系背景资料,领会朔方雪的象征意义,体会作者对美好生活向往的情怀和顽强抗争的 战斗精神。 【教学重点】 理解语言的深层内涵,领会文章深邃的寓意。 【教学难点】 领会朔方雪的象征意义,感受作者顽强抗争的战斗精神。 【教学过程

】 导入: 出示图片,同学们,看到这幅图片,你可以想起我们学的那句诗。 “忽如一夜春风来,千树 万树梨花开” ,作者岑参用新奇的比喻为我们描绘了一幅壮丽清新的雪景。对于雪,大家并不陌 生,白雪纷飞,银装素裹,曾经引起无数文人的遐思。我们伟大的领袖毛主席曾写下了“北国 风光,千里冰封,万里雪飘”的壮美诗篇,而 1925 年 12 月 30 日的一场大雪,则引起了鲁迅美 好的回忆和无限的遐思,今天我们就一起走进他写的散文诗《雪》 ,感受他那激昂的文字和深邃 的情感。 一、听雪语,感文意 1.听读课文,注意听读要求 标注:你读不准的字音 圈画:书写有困难的词 想象:作者描绘的画面 2. 通过听读,我们可以看出,文章共描写了两种雪:江南的雪和朔方的雪。我们看到,朔方雪 前面用了一个关联词——但是。如果在江南雪前面加一个关联词,会是什么?(明确:虽然。 ) 那么整篇文章的结构就是:虽然江南雪如何如何,但是朔方雪如何如何。 江南雪如何如何呢?江南雪有何特点呢?(明确:滋润美艳,生机活力。 ) 朔方雪有何特点?(明确:如粉如沙,蓬勃奋飞。 ) 、 二、赏雪语,悟情感

作者用生动形象的语言为我们描写了江南雪的滋润美艳和朔方雪的蓬勃奋飞,他们的这些 特点在文中是怎样表现出来的呢,让我们再次走进鲁迅的文章,去寻找,去品味。 (一)江南雪赏析 预设问题: 1 那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 运用了比喻的修辞, “青春” “处子”两个词语,生动形象的写出了江南雪的生机活力。 2 雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂 草。 通过一些色彩的词语,看出江南雪的滋润美艳。 出示幻灯片,了解古体字“艷” 豐(fēnɡ),丰大;色,色彩。丰大而有色彩。 你还能看到什么颜色呢?(明确:雪的白色,蜜蜂颜色——黄、黑。 ) 3. 品析:也听得他们嗡嗡地闹着。 (印证:红杏枝头春意闹。 ) 4 明确映衬的手法: ① 色彩上的映衬。 日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 ② 声音上的映衬。 蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。 ——南朝·王籍《入若耶溪》 ——唐·白居易《忆江南》

5. “孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,来塑雪罗汉” ,如果你是其中的一个孩子, 你最想用你的小手干个什么活呢? ① 品析:呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。 (表演“呵” 。 屏显:紫芽姜。 明确:虽冷却乐。 )

② 品析:用龙眼核给他做眼珠。 表演:安眼珠——引出“谁的父亲也来帮忙了” 。 采访父亲:你为什么也来了? ——大人童心未泯。

③ 品析:又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上? 品味“偷” ,偷得难道只是胭脂吗?是快乐。 采访母亲:你发现孩子偷了你的胭脂,你会怎么办?你也看到了孩子在偷你的胭脂,你为什么 不阻止呢? 6 多么美的画面,多么温馨的场面,可是,美好的东西总是不够长久,孩子们辛辛苦苦堆得雪罗 汉怎么了?融化了,消失了。 (读课文)

品析:而嘴上的胭脂也褪尽了。——读出伤感惋惜味。 7、小结前三段。 江南的雪景是作者对故乡、对童年的美好回忆,寄托了作者对故乡的眷恋之情,以及对美好理 想的向往和追求,其中也抒发了作者对美好事物不能长存的遗憾和惋惜。 (二) 、赏析朔方雪 预设问题 1 却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。 撒字能不能换成“飘”?明确:不能,飘更显北方雪的质感,写出被放学“如粉,如沙”的特 点 2. 在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而 且升腾,弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。 (运用了一系列的动词,并且与江南雪形成鲜明的对比,体现了朔方雪的独立,张扬,不屈不 挠的精神) 教师总结:晴天对于雪来说可谓是再恶劣不过的环境了,太阳一出来,雪可能就要融化,就像 江南的雪,但是朔方的雪在面临这种恶劣环境的时候它没有融化,而是蓬勃地奋飞,在日光中 灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。 (读 课文) 在这种鲜明的对比中,鲁迅的情感倾向就鲜明的流露出来,作者喜欢南方的雪,他更喜欢北方 的雪,看我们的板书,虽然江南的雪滋润美艳,生机活力,但是作者更喜欢朔方的雪,更喜欢 朔方的雪那种面对恶劣环境依然蓬勃奋飞,不屈不挠的斗争精神 让我们再次大声的朗读作者对北方雪的描写的文字,去感受北方雪的蓬勃,感受作者对他的赞 美。 学生齐读课文。 3 品析 是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。 这句话是对朔方雪的赞美,歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的 精神。它们“如粉,如沙,决不粘连”,因此它们是“孤独的”,朔方的雪又是雨的另一种形 式,是“死掉的雨”,但是雨死掉后生命并没有终结,而是化为“朔方的雪”,完成它生命的 升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的,这是完全的献身,让它成为了雨的 精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。 三 谈雪语,赞精魂 作者写这一篇文章仅仅是为了赞美北方的雪景吗?

出示写作背景, 通过写作背景我们就可以窥探,作者写雪是为了写自己,是为了抒发作者面对恶劣环境依然不 屈不挠的战斗精神,这种情怀在他的很多作品中都有所体现, 引读 ① 我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。 (鲁迅《风筝》) ②真的勇士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。 (鲁迅《记念刘和珍君》 ) ③他心中的理想,他的心志、性格、做人做事的原则,无一不契合着朔方大雪的本质,铺天盖 地地飞落,纷纷扬扬地挥洒,咄咄逼人地闪烁,以压倒一切的气势,扑向黑暗中的世界,梦想 塑造出一个洁净和纯美的辉煌 。——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》 所以,作者写雪是为了 全文借作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情,暗含了作者敢于直面惨 淡的人生,进行不屈不挠的斗争,在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。 四 总结拓展 今天我们学习了鲁迅的散文诗《雪》 ,我们不仅领略了南方雪的滋润美艳,感受到了北方雪的蓬 勃奋飞,而且体会到了作者对北方雪的赞美。那么,学习这篇文章,我们最应该学习的是什么。 明确( 鲁迅的精神) 阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的,也是鲁迅的 精魂?? (钱理群)

鲁迅的精神曾经影响和改变了很多人,有诗为证 有一个人,当我凝望他,悲痛化为力量,懦弱亦变得坚强。——江天《鲁迅赞.有一个人》 那么今天我们学了这篇课文,鲁迅给了你怎样的改变?请你把它写出来 同学展示 教师总结:写的真好啊,当我们以后遇到困难的时候,想想鲁迅,想想我们今天所学到的北方 的雪,也许你会重新鼓起勇气,继续前行。在这节课的最后,让我们用江天的一首诗来结束。

读点鲁迅 江天 读点鲁迅, 你的生活,将充满活力。

读点鲁迅, 你的生命,将感到充实。 读点鲁迅, 你将坦坦荡荡地, 做个堂堂正正的人。


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