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《小说阅读之人物形象分析》教学反思


【磨课反思】 《小说阅读之人物形象分析》磨课反思 王 强 一、学习目标 1、了解小说中人物描写的常见方法; 2、掌握从小说人物的肖像、语言、 动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法; 3、运用所学方法概括小说中人物形象,规范答题。 二、教学流程 1、导入 以我们熟悉的小说人物(猪八戒,林冲,关羽,别里科夫,林黛玉,小龙女)为导 入人物,激发学生的兴趣。 2、高考题中小说类人物形象分析题展示,并小结常见题型和设问方式。 3、课本探原(即从高中所学的小说形象中总结探究小说人物形象的表现方式) 肖像描写:祥林嫂 动作描写:林冲 心理描写:桑迪亚哥 语言描写:王熙凤 侧面描写:别里科夫 小结:人物描写角度:正面描写和侧面描写。正面描写包括肖像描写、语言描写、 动作描写和心理描写,通过这些描写可以表现人物的精神面貌,刻画人物的性格特征, 塑造人物的形象。侧面描写多结合正面描写塑造人物形象,好的侧面描写,更利于表现 人物的性格,是对正面描写的有益补充。 4、小试牛刀 通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。 一个是 《喂自己影子吃饭的 人》中分析主人公马里诺的特点,二是分析《峡谷》中骑手的特点。 三、教后反思 本课力求课堂目标明确,解决问题有针对性。老师落实一个考点,学生就要过关一 个考点,不抢进度,做到一步一个脚印,让学生吃透知识点。 小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在考纲中,对文学类文本阅读 明确要求: “欣赏作品形象,领悟作品的艺术魅力” 。落实到小说阅读中,即要求我们准 确把握小说人物的形象特征,学会赏析刻画人物的技巧。因此小说教学应围绕小说的特 点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法,形成初步鉴赏文学作品的能力。 根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格,判断人物的身份、地位的 能力。根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。 “形象”包括人物的性 格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。 本节课教学环节环环相扣,重点突出,可操作性强。但也有些许问题,我通过反思, 寻找其根源所在。 1、发挥学生主体性,不可过高估计学生能力。 平时的教学中,无论篇幅长短,课前预习,只是作一般阅览要求,学生到底看了多 少,思考了多少,课堂上虽然会反映出来,但没有做过研究。课堂教学时,按照一般的 模式套路来,教师设计出一组问题,给学生很短的时间,要求他们结合文本进行思考并 回答,一个回答不出,再找一个,三四个学生都回答不出,就由教师代劳,最终,皆大 欢喜,所有问题都解决了,学生原本不会的问题,也从教师那里得到了答案,教学任务

完满完成。 所有的文本基本上都是这样上,为什么换到学生起来评点时,却讲不出个所以然来 了呢?因为,在整个教学流程中,学生的主体性始终没有真正地得到发挥。 学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题,而是要求教师“指导学 生的学习方法,重视学生的技能形成、能力发展和个性展示” 。 课堂学习中学生忙于应付那几个问题,至于展开质疑和争鸣,时间根本是不可能有 的了。没有质疑和争鸣,学生缺乏主动参与,赏析文学作品的能力也就无从培养。 2、鼓励学生自主研究问题,以提高学生的鉴赏能力。 一部优秀小说, “总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和 启示,让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中,人物形象, 一般停留在个性特征的分析上,比如, “找出文中描写人物的文字,思考运用了什么方 法,表现了人物什么性格特征” ,对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说,这 样的问题难度系数不是很大,学生基本上都能完成。 至于作者为什么要塑造这个形象,这个形象的现实意义是什么,对主题的表达有什 么作用,形象的典型性是什么,基本上很少去作深入的分析。 鉴于此,在今后的教学中,对于小说文本的教学,我想从以下几个方面着手来改变 旧的课堂教学,以期提高学生的鉴赏能力。 第一、精心设计好预习习题。让学生结合学习资料、各种媒体,对文本进行阅读、 比较,筛选信息,形成自己对问题独到的思考,然后带进课堂,由教师组织学生进行讨 论,开展争鸣,通过争鸣,加深对文本的理解,对形象的社会性、典型性的理解。 通过这样不断的训练,学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信 息的习惯;培养他们比较、鉴别阅读的能力;在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能 力。 第二、在进行人物形象分析时,注重引导学生能结合自己的生活经验,来比较文学 形象。因为文学来自于生活,人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的 人,让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验, 再回到文本中来解读,对形象的理解就比较容易了。


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