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三维目标及其关系


我理解的三维目标及其关系 三维目标是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体 现, 它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作 性基础。可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生学会,回答学 什么的问题;过程与方法维度的目标立足于让学生会学,回答怎样学 的问题;情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学,体现人 文性与工具性的统一。也可以说:知识与能力是基础,过程与方法是 桥梁,情感态度价值观是终点。 那三者之间是什么关系呢?我认为 “三维目标”是相互交融的。 “知识和技能”,“过程和方法”,“情感、态度和价值观”是新课 程目标的三个维度,而不是三种目标,就像一个立方体的长、宽、高 一样,指的是同一事物的三个方面(侧面)。学生学习任何知识和技 能都要运用—定的方法,不管是好方法还是不好的方法;都要经历一 个过程,不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中,学生总 会伴随一定的情感和态度,不管是积极的情感还是消极的情感,不管 是敷衍的态度还是认真的态度;总会有一定的价值取向,不管是正确 的还是不正确的。比如:学生认一个字,认会是知识与能力,怎么认 是过程与方法,认字过程中养成了一个态度即:认真端正写字。所以 说, 三维的课程目标是一个问题的三个方面, 而不是独立的三个目标。 在课堂教学中,不能完成了—维目标再落实另一维目标,它们是联系 在—起的。任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观 三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 新课程重视知识和技能 的教学,与传统的“双基”教学有本质区别。传统的“双基”教学是 一种以知识和技能为本位的教学,这是我国教育的传统和优势。 对基础知识和基本技能过分关注和重视, 会使我们的教育偏离方 向。以往,由于太重视基础扎实,我们有意无意地忽略了对学生整体 素质的培养,进而导致我国中小学生在综合素质上存在较严重的缺 陷,尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足,这直接影响 学生的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。 总之,三维目标是具有内在的统一性,统一指向人的发展。


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