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115 雨霖铃说课课件


说课者:杨华 单位:仁化一学

课时:一课时

雨 霖 柳 永铃
周晓玲

韶关市仁化县第一中学 :

教材、学情
教学目标 重点、难点 教法、学法 课时安排

教学过程
板书设计

一、教材、学情分析
(一)单元教学目标

本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋 的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专 力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。 教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了 解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。 (二)课文特点 《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词,全词围绕“伤离别” 而构思,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景, 景中见情,以情带景,是柳 永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。 这首词,具有较 高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 (三)学情分析 本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已 有接触,必修二学过毛泽东的《沁园春?长沙》,感受了词的语言美、意境美,但 只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引 导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。

二、教学目标
《普通高中语文课程标准》要求“阅读优秀作品,品味语 言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。具有 良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力”。 根据教材特点及课标要求,确立教学目标如下:

1.知识和技能 感知作品内容,体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。 3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪,培养学生健康、敏锐的审美 情趣。

四、教学重点和难点
1、感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁; 2、领会全词情景交融的写法, 3、理解虚实结合的艺术表现手法。

五、说教法和学法
以教师为主导,以学生为主体 诵读 讨论

多媒体创设情境法
点拨法、讨论法

教 法

鉴赏

想象意境法

把握整体察背景 品味词语反复吟 联想想象悟主旨 再现意境体诗情 易词造意赏名句 求同辨异见风格 熟读背诵常积累 改写运用争创新

学 法

六、说教学过程

导 入 新 课

作 者 简 介

配 乐 朗 诵

初 步 理 解

深 入 探 究

总 结 全 词

布 置 作 业

(一)导 入

( 3 分钟)

江淹有一名句,“黯然销魂者,唯别而已矣。”(《别赋》) 我国古代这种写离情别意的送别诗特别多,请大家回忆一下我们 学过或你自己感受很深的写离别的诗句。 教师可适当提示:《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤 楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净 慈寺送林子方》等。

设计目的:一面复习旧知识,另一方面为本课的教学提 供比较的材料,让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激 发兴趣,创设情境。

( (二)作者简介

2分钟)

鉴赏实词要知人论世,利用多 媒体画面和资料,让学生对柳 永有一个直观的印象。

《《 八雨 声霖 甘铃 州》 》 。

说饮 时 他 受 唱 创 世 原 法处 流 的 到 的 作 称 名 。皆 传 词 广 新 了 柳 三 柳 代能 着 风 大 乐 大 七 变 永 表歌 “ 行 市 府 量 。 , , 作柳 凡 一 民 ( 适 精 排 北 有词 有 时 的 慢 合 通 行 宋 ”井。欢词于音第词 的水当迎)歌律七人 。, , , ,

1、试读 回忆过去所学词的知识,试读本词,考虑语调、语速 及感情基调。将疑难之处标出。同学可讨论。

( 三 ) 配 乐 朗 诵
( 6

诚实 何 ? 为 守 现 信 诚 3、朗读 代 用 此次不放朗读只放图片和背景音乐,一边朗读一边想 汉 分钟) 象一边理解词意。 ? 语 信 设计目的:整体感知词的内容和感情。(这个环节是本节 词 课的教学重点,也是为了实现教学目标中的知识和技能目 ? 典
———

2、听录音带读 与自已刚设想的比较一下,与自己的读法有哪些不同 之处,为什么? 教师点拔: 词里的一些特殊句式的读法,本词中领字 的停顿。此类知识不必过多分析与讲解,让学生通过比 《 较而领会,然后在实践中训练掌握。

诚信 ?

标:感知作品内容,体会词中凄清的意境和哀伤的愁绪。 》 在这个环节中为了把学生带入凄清悲凉的意境,既是训练 朗读,又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。 获得感性认识。

(四)初步理解
( 8分钟)

A.“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。 B.“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解? 与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗? C.“此去经年”课本注为“一年”,你认为 正确吗?请说明理由。

进一步疏通文意。

(四)初步理解

讨论: 这首词写了什么景,抒发作者 怎样的感情。上下片各写什么内容。

设计意图:从整体上初步把握词的内容和结构, 相对而言,这还是一种浅层次的理解,并不是 难点。但这一步必须到位,否则下面的鉴赏活 动则易成为架空分析。

(四)初步理解

想象画面展现场景描述意境 借助想象,将词中的画面想象出来,并揣 摩作者的思绪。如果拍成MTV的话,可分为几 个场景?应有哪些景物?

设计意图:这一步骤是本课的一个重点步骤, 运用想象意境法教学,指导学生再现意境体 会诗情,训练学生的想象能力和口头表达能 力。也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重 要环节。

(五)、深入探究(16分钟) 1、写景名句 ,深化学生理解:(视学生掌握情况决定详略分 析)
例一:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。 例二:“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”

2、教师引导学生重点分析“今宵酒醒何处 杨柳岸晓风残 月。”中国古典诗歌常见的四个典型意象:酒、柳、风、月。
(自主合作探究来进行小组发言) 问1:明代词评家贺裳称,柳永此词中有一“千古俊句”,是哪一句呢? 问2:看似寻常的两句词,何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何处,芳草地晓 设计意图:在这一环节中,通过引导学生找意象、分析意 风残月”如何? 象特征和所包含的情感、赏析名句,让学生理解情景交融这 问3:改为“杨柳岸,凄风冷月”如何? 种表现手法,体会诗歌意境,更深刻地体悟到宋词婉约之美, 实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。 问4:改为“今宵梦醒何处”如何?

3、

此外,通过小组讨论,学生得出结论并各抒己见,这样不仅 培养了学生“主动探究,团结合作”的学习方式,也提高了 学生的口头表达能力,并使自己的赏析活动更活跃更丰富, 更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

(六)总结全词 (

3 分钟)

《雨霖铃》通过眼前实景的描写,表达 了词人离别时难舍难分的痛苦,通过想象 的虚景描写,表达了词人离别后凄凉怅惘 的心境。整首词融情于景,虚实相生,意 境凄凉清幽。
设计意图:良好的课堂教学小结,可再次做激起 学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。 设计得好能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧 的效果。因此,教师要精心设计一个新颖有趣、 耐人寻味的课堂小结,这样不仅能巩固知识,检 验效果,强化兴趣,还能激起学生求知的欲望, 活跃思维,开拓思路,发挥学生的创造力,在热 烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮,达 到了“课结束,趣犹存”的良好效果。

(七)布置作业(任选一题)
1、将此词改写成现代诗。 2、比较《雨霖铃》与《念奴 娇?赤壁怀古》,体会两首词的不 同风格。 3、描写“都门帐饮无绪,留 恋处,兰舟催发。”场景,不少 于100字



2 分钟)

学法指导: 求同辨异见风格 改写运用争创新
设计意图:作业是课堂教学的重要组
成部分,也是课堂教学的延伸。作业 既是教师了解学生的一种方式,也是 训练学生思维和培养学生能力的一种 方式。在全面实施素质教育的今天, 教师应从作业的主体——学生出发, 让学生想做作业、乐于做作业,从而 提高学生的学习欲望。所以,我们在 设计作业时,既要在具有趣味性、实 践性和开放性的前提下设计作业,又 要引导学生在通过创造性的作业活动 中充分发挥自己的潜能,让作业成为 学生放飞思维和潜能的天空。

七、板书设计

雨霖铃 柳永

上阕(离别时难分难舍的心情) 寒蝉 长亭 骤雨—环境悲凉 千里烟波 楚天辽阔 —惆怅伤感 执手相看 无语凝噎 —难分难舍 (融情入景 )
下阕(想象中的别后情景) 伤离别 清秋冷落 — 愁意浓浓 杨柳岸 晓风残月 — 酒醒伤情 好景虚设 风情难言 — 惨不成欢 (以情带景 )

伤 离



情景交融 虚实相生

谢谢大家 请多多指教!

? 板书最重要的一个功能就是为学习者提供 了学习的要点和结构,是课堂教学内容的 一个“脚手架”,是所学内容的核心和实 质所在。

情人的离别,照我们当下的情形,一般采取 怎样的方式? 为什么作者在这里用“执手”?为什么不用 “吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别” 甚至是“挥着手绢”等方式。
教师点拨:“执子之手,与君偕老” 相当于现代汉语中的“牵手”,此 处“执手”一方面写出其“不舍”, 另一方面,“执手”这一动作大胆 直接,充分体现了柳词“俗”与 “直”的一面。 此时此刻,欲留不能,千言万语 噎住了说不出来,满腹哀伤柔情, 一切尽在不言中,是情感的集中表 现。
教学估计:学生可能只会注 意到作者当时没有现在开放, 不可能“吻别”“拥别”。 但这种理解是浅层次的,教 师要诱导从中华民族的文化 心理角度去理解。

赏 这一句写景非常凄清,历来为人称道。这一句词写到 析 了中国古典诗歌常见的四个典型意象:酒、柳、风、月。 名 这四个意象学生并不陌生,非常熟悉,引导学生自主合作 探究来进行小组发言。学生发言过程中,教师要适时的引 句:

“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”

导学生学过的关于这些意象的古典诗词,并结合本词,让 学生进一步分析,这些意象怎样传达了离别之苦。

五、说板书设计
上阕(离别时难分难舍的心情) 寒蝉 长亭 骤雨—环境悲凉 执手相看 无语凝噎 —难分难舍 千里烟波 楚天辽阔 —惆怅伤感 (融情入景 )

伤 离

下阕(想象中的别后情景) 伤离别 清秋冷落 — 愁意浓浓 杨柳岸 晓风残月 — 酒醒伤情 好景虚设 风情难言 — 惨不成欢 (以情带景 )



情景交融 虚实相生


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