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115 雨霖铃说课课件


说课者:杨华 单位:仁化一学

课时:一课时

雨 霖 柳 永铃
周晓玲

韶关市仁化县第一中学 :

教材、学情
教学目标 重点、难点 教法、学法 课时安排

教学过程
板书设计

一、教材、学情分析
(一)单元教学

目标

本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋 的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专 力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。 教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了 解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。 (二)课文特点 《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词,全词围绕“伤离别” 而构思,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景, 景中见情,以情带景,是柳 永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。 这首词,具有较 高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 (三)学情分析 本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已 有接触,必修二学过毛泽东的《沁园春?长沙》,感受了词的语言美、意境美,但 只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引 导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。

二、教学目标
《普通高中语文课程标准》要求“阅读优秀作品,品味语 言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。具有 良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力”。 根据教材特点及课标要求,确立教学目标如下:

1.知识和技能 感知作品内容,体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。 3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪,培养学生健康、敏锐的审美 情趣。

四、教学重点和难点
1、感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁; 2、领会全词情景交融的写法, 3、理解虚实结合的艺术表现手法。

五、说教法和学法
以教师为主导,以学生为主体 诵读 讨论

多媒体创设情境法
点拨法、讨论法

教 法

鉴赏

想象意境法

把握整体察背景 品味词语反复吟 联想想象悟主旨 再现意境体诗情 易词造意赏名句 求同辨异见风格 熟读背诵常积累 改写运用争创新

学 法

六、说教学过程

导 入 新 课

作 者 简 介

配 乐 朗 诵

初 步 理 解

深 入 探 究

总 结 全 词

布 置 作 业

(一)导 入

( 3 分钟)

江淹有一名句,“黯然销魂者,唯别而已矣。”(《别赋》) 我国古代这种写离情别意的送别诗特别多,请大家回忆一下我们 学过或你自己感受很深的写离别的诗句。 教师可适当提示:《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤 楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净 慈寺送林子方》等。

设计目的:一面复习旧知识,另一方面为本课的教学提 供比较的材料,让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激 发兴趣,创设情境。

( (二)作者简介

2分钟)

鉴赏实词要知人论世,利用多 媒体画面和资料,让学生对柳 永有一个直观的印象。

《《 八雨 声霖 甘铃 州》 》 。

说饮 时 他 受 唱 创 世 原 法处 流 的 到 的 作 称 名 。皆 传 词 广 新 了 柳 三 柳 代能 着 风 大 乐 大 七 变 永 表歌 “ 行 市 府 量 。 , , 作柳 凡 一 民 ( 适 精 排 北 有词 有 时 的 慢 合 通 行 宋 ”井。欢词于音第词 的水当迎)歌律七人 。, , , ,

1、试读 回忆过去所学词的知识,试读本词,考虑语调、语速 及感情基调。将疑难之处标出。同学可讨论。

( 三 ) 配 乐 朗 诵
( 6

诚实 何 ? 为 守 现 信 诚 3、朗读 代 用 此次不放朗读只放图片和背景音乐,一边朗读一边想 汉 分钟) 象一边理解词意。 ? 语 信 设计目的:整体感知词的内容和感情。(这个环节是本节 词 课的教学重点,也是为了实现教学目标中的知识和技能目 ? 典
———

2、听录音带读 与自已刚设想的比较一下,与自己的读法有哪些不同 之处,为什么? 教师点拔: 词里的一些特殊句式的读法,本词中领字 的停顿。此类知识不必过多分析与讲解,让学生通过比 《 较而领会,然后在实践中训练掌握。

诚信 ?

标:感知作品内容,体会词中凄清的意境和哀伤的愁绪。 》 在这个环节中为了把学生带入凄清悲凉的意境,既是训练 朗读,又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。 获得感性认识。

(四)初步理解
( 8分钟)

A.“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。 B.“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解? 与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗? C.“此去经年”课本注为“一年”,你认为 正确吗?请说明理由。

进一步疏通文意。

(四)初步理解

讨论: 这首词写了什么景,抒发作者 怎样的感情。上下片各写什么内容。

设计意图:从整体上初步把握词的内容和结构, 相对而言,这还是一种浅层次的理解,并不是 难点。但这一步必须到位,否则下面的鉴赏活 动则易成为架空分析。

(四)初步理解

想象画面展现场景描述意境 借助想象,将词中的画面想象出来,并揣 摩作者的思绪。如果拍成MTV的话,可分为几 个场景?应有哪些景物?

设计意图:这一步骤是本课的一个重点步骤, 运用想象意境法教学,指导学生再现意境体 会诗情,训练学生的想象能力和口头表达能 力。也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重 要环节。

(五)、深入探究(16分钟) 1、写景名句 ,深化学生理解:(视学生掌握情况决定详略分 析)
例一:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。 例二:“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”

2、教师引导学生重点分析“今宵酒醒何处 杨柳岸晓风残 月。”中国古典诗歌常见的四个典型意象:酒、柳、风、月。
(自主合作探究来进行小组发言) 问1:明代词评家贺裳称,柳永此词中有一“千古俊句”,是哪一句呢? 问2:看似寻常的两句词,何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何处,芳草地晓 设计意图:在这一环节中,通过引导学生找意象、分析意 风残月”如何? 象特征和所包含的情感、赏析名句,让学生理解情景交融这 问3:改为“杨柳岸,凄风冷月”如何? 种表现手法,体会诗歌意境,更深刻地体悟到宋词婉约之美, 实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。 问4:改为“今宵梦醒何处”如何?

3、

此外,通过小组讨论,学生得出结论并各抒己见,这样不仅 培养了学生“主动探究,团结合作”的学习方式,也提高了 学生的口头表达能力,并使自己的赏析活动更活跃更丰富, 更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

(六)总结全词 (

3 分钟)

《雨霖铃》通过眼前实景的描写,表达 了词人离别时难舍难分的痛苦,通过想象 的虚景描写,表达了词人离别后凄凉怅惘 的心境。整首词融情于景,虚实相生,意 境凄凉清幽。
设计意图:良好的课堂教学小结,可再次做激起 学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。 设计得好能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧 的效果。因此,教师要精心设计一个新颖有趣、 耐人寻味的课堂小结,这样不仅能巩固知识,检 验效果,强化兴趣,还能激起学生求知的欲望, 活跃思维,开拓思路,发挥学生的创造力,在热 烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮,达 到了“课结束,趣犹存”的良好效果。

(七)布置作业(任选一题)
1、将此词改写成现代诗。 2、比较《雨霖铃》与《念奴 娇?赤壁怀古》,体会两首词的不 同风格。 3、描写“都门帐饮无绪,留 恋处,兰舟催发。”场景,不少 于100字



2 分钟)

学法指导: 求同辨异见风格 改写运用争创新
设计意图:作业是课堂教学的重要组
成部分,也是课堂教学的延伸。作业 既是教师了解学生的一种方式,也是 训练学生思维和培养学生能力的一种 方式。在全面实施素质教育的今天, 教师应从作业的主体——学生出发, 让学生想做作业、乐于做作业,从而 提高学生的学习欲望。所以,我们在 设计作业时,既要在具有趣味性、实 践性和开放性的前提下设计作业,又 要引导学生在通过创造性的作业活动 中充分发挥自己的潜能,让作业成为 学生放飞思维和潜能的天空。

七、板书设计

雨霖铃 柳永

上阕(离别时难分难舍的心情) 寒蝉 长亭 骤雨—环境悲凉 千里烟波 楚天辽阔 —惆怅伤感 执手相看 无语凝噎 —难分难舍 (融情入景 )
下阕(想象中的别后情景) 伤离别 清秋冷落 — 愁意浓浓 杨柳岸 晓风残月 — 酒醒伤情 好景虚设 风情难言 — 惨不成欢 (以情带景 )

伤 离



情景交融 虚实相生

谢谢大家 请多多指教!

? 板书最重要的一个功能就是为学习者提供 了学习的要点和结构,是课堂教学内容的 一个“脚手架”,是所学内容的核心和实 质所在。

情人的离别,照我们当下的情形,一般采取 怎样的方式? 为什么作者在这里用“执手”?为什么不用 “吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别” 甚至是“挥着手绢”等方式。
教师点拨:“执子之手,与君偕老” 相当于现代汉语中的“牵手”,此 处“执手”一方面写出其“不舍”, 另一方面,“执手”这一动作大胆 直接,充分体现了柳词“俗”与 “直”的一面。 此时此刻,欲留不能,千言万语 噎住了说不出来,满腹哀伤柔情, 一切尽在不言中,是情感的集中表 现。
教学估计:学生可能只会注 意到作者当时没有现在开放, 不可能“吻别”“拥别”。 但这种理解是浅层次的,教 师要诱导从中华民族的文化 心理角度去理解。

赏 这一句写景非常凄清,历来为人称道。这一句词写到 析 了中国古典诗歌常见的四个典型意象:酒、柳、风、月。 名 这四个意象学生并不陌生,非常熟悉,引导学生自主合作 探究来进行小组发言。学生发言过程中,教师要适时的引 句:

“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”

导学生学过的关于这些意象的古典诗词,并结合本词,让 学生进一步分析,这些意象怎样传达了离别之苦。

五、说板书设计
上阕(离别时难分难舍的心情) 寒蝉 长亭 骤雨—环境悲凉 执手相看 无语凝噎 —难分难舍 千里烟波 楚天辽阔 —惆怅伤感 (融情入景 )

伤 离

下阕(想象中的别后情景) 伤离别 清秋冷落 — 愁意浓浓 杨柳岸 晓风残月 — 酒醒伤情 好景虚设 风情难言 — 惨不成欢 (以情带景 )



情景交融 虚实相生


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