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学习专业标准,提升专业素养


学习专业标准,提升专业素养

2013.07.04.

目录
《小学教师专业标准(试行)》的理念
《小学教师专业标准(试行)》的内容 教师专业发展的核心要素

一、《小学教师专业标准(试行)》的理念

3

基本理念

※师德为先 ※学

生为本 ※能力为重 ※终身学习

基本理念

※师德为先
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育 人、为人师表、终身学习。

基本理念

※学生为本
以学生的发展为本,尊重学生的人格,尊 重学生的认知规律。

基本理念

※能力为重
教育教学能力、基本认识能力、系统 学习能力、调控交往能力、拓展能力。

基本理念

※终身学习
时代发展的要求、个人专业发展的 基础、学生成长的需要。

二、《小学教师专业标准(试行)》的内容

9

基本内容

※三个维度 ※十三个领域 ※六十条基本要求

基本内容

※三个维度
专业理念与师德 专业知识 专业能力

基本内容

※十三个领域
专业理念与师德(四个领域)

专业知识(四个领域) 专业能力(五个领域)

基本内容

※十三个领域
专业理念与师德
职业理解与认识

对小学生的 态度与行为 教育教学的 态度与行为

个人修养与行为

基本内容

※十三个领域
专业知识
小学生发展知识

学科知识 通识性知识

教育教学知识

基本内容

※十三个领域
专业能力
教育教 学设计 反思与 发展 组织与 实施

沟通与 合作

激励与 评价

突出小学生的生命教育。教师要服务于小学生生命成长 的需要,关心小学生的生命状态,同时也关注小学生自身对 生命的体验和态度。明确要求教师要积极创造条件,让小学 生拥有快乐的学校生活。在教师与学生交往的微观世界里, 教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学 生是否能够拥有一个快乐的学校生活。 ?在经历了若干年的教师工作之后,我 得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和 失败,‘我’是决定性因素。我个人采用的 ?我?和国家、职业、专业成长、社会、同事的关系。 ? 方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的 是教育下一代公民的事业,要符合社会对事业的希望,在事业中发现 主因。身为老师,我具有极大的力量,能够 自己的价值。 让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛 苦的工具也可以是启发灵感的媒介,我能让 人丢脸也能叫人开心,能伤人也能救人。?

要求教师要注重修身养性。

对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教 育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识,在此基础 上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法;也正是综合 性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系, 与其他学科的联系。 要求教师了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护 小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健 要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因 康成长。。 其基础性、养成性、启蒙性等特点,使得它不同于幼儿和中 学的教育教学,小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。

关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的 是小学教师作为人的整体素质的提升,它是非功利、非职业 性的,同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。

对教师能 力的要求处处体 现?儿童为本? 的理念。如要求 ?制定小学生个 体教育教学方 案?、?发现和 赏识每一个小学 生?、?引导学 生进行积极地自 我评价?等;同 时体现出了建构 主义(如要求 ?结合儿童已有 经验?组织教育 教学)、教育智 慧(如要求?妥 善应对突发事 件?)、多元智 能(如要求?灵 活使用多元评价 方式?)等教育 新理念。

对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要,如要 求教师?帮助小学生建立良好的同伴关系?、?现代教育技

术手段渗透运用于教学中?等。

十分强调教师的沟通与合作能力。这是考虑到小学教师 工作依托于多角色人际互动这一活动特征,因此对小学教师 如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。如在人际沟 通方面,明确提出小学教师要做到?使用符合小学生特点的 语言?、?善于倾听?、?与小学生进行有效沟通?等。在 人际合作方面,提出教师要?与家长有效沟通,共同促进小 关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。如增加体 学生发展?、?协助小学与社区建立合作互助的良好关系? 现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求,即?设计丰 等。 富多彩的班队(教育教学)活动?,这是遵循小学教师不应 该只是学科知识的传授者,每一个小学教师都应该能够做班 主任,每一个小学教师都应能够结合儿童身心特点和发展需 要设计丰富的活动,进而促进儿童全面发展。

三、教师专业发展的核心要素

教师专业发展的核心要素 职业情感
A

愿否发展

专业发展

能否发展 学科知识

C

B

善否发展 实践智慧

教师成长不在于技能的精进和业务的熟识, 而在于其内在的精神历练和修为。这是教师可 持续发展的原动力。这种动力的增强,需要通 过精神成长、认识提升、政策引导、待遇改善 和激励机制的建立,形成强有力的内、外部驱 动力量,使教师热爱教育、主动进取,在漫长 的职业生涯中保持自主发展的内在热情。

教师职业情感: 爱教育、爱学生、爱创造 职业满意度、自我价值认同、职业幸 福感

25年前,有位社会学教授,曾叫班上 学生到巴尔的摩的贫民窟调查200名男孩的 成长背景和生活环境,并对他们未来的发 展作一评估。每个学生的结论都是:“他 们毫无出头的机会。”

25年后,另一位教授发现了这份研究, 他叫学生做后续调查,看昔日这些孩子今天 是何状况。根据调查,除了20名男孩搬离或 过世,剩下的180名中有176名成就非凡,其 中很多是律师、医生或商人。

这位教授在惊讶之余,决定深入调查 此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人, 跟他们请教同一个问题,“你今日成功的 最大原因是什么?”结果他们不约而同地 回答:“因为我遇到了一位好老师。”

这位老师目前仍健在,虽年迈,但还是 耳聪目明,教授找到她后,问她到底有何 绝招,能让这些在贫民窟长大的孩子个个 出人头地。 这位老太太眼中闪着慈祥的光芒,嘴 角带着微笑回答道:“其实也没什么,我 爱这些孩子。”

教师职业情感形成的保障
生存动力 自主动力 目标动力

专业知识: 学科知识

学科教学知识

学科教学知识是指教师在学科知识、一般教学法 知识及其他广泛的知识基础上形成的关于怎样在具体 教学情境中对教学主题进行有效组织和呈现,以促进 学生学习的智慧。

学科教学知识是教师职业成为专业的重要基础, 是影响教师专业发展的关键因素,是一种个人知识, 是教师进行教学活动的经验、技能、能力及信念的综 合体现。

学科教学知识的构成:
本学科什么最值得学生学习? 哪些知识最容易理解和误解? 知识在纵与横两方面有何关联? 如何选择适当的策略呈现知识?

实践智慧:
1.经验智慧,经验智慧就是有效行动的智慧。教师 在第一时间做出妥善处理,这就是参照成功经验形成 的行动智慧。 2.理性智慧,即不仅会做,还能清楚地知道和说 明为什么这样做。反映出教师在教育教学问题的处理 上,已有他独到而合理的认识。 3.创造智慧,这是在经验智慧和理性智慧的基础 上,通过更为自觉、更为自信的对教育情境的感知、 辨别和顿悟,形成能有效改变与优化实践的新思路、 新点子、新举措。

提升实践智慧的路径

实践—反思—开发—推广 强调调查、尝试、反思、改进,通过实际行动 与理性思考的结合促进实践智慧的自我生成与提升 。

《朱永新成功保险公司开业启示》
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朱永新成功保险公司

2002年6月26日

反思的途径
1.我是怎样做的? 2.我为什么会这样做? 3.这样做我感觉如何? 4.我还可以怎样做? 5.我可以从什么地方开始改? 6.我需要什么支持和帮助?

提升专业功力的有效路径
自主塑造 提升智慧 感受幸福

智慧课堂的特征
有序 有趣 有益

结束语


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