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100 基础教育及其培养目标的根本特性是


93、课程标准与教材的关系是( D ) ①教材编写必须依据课程标准, 教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内 容,并在教材中予以充分体现。 ②课标是教材的编写指南和评价依据,教材是课标的主要载体。③课标只是一个 最低限度的要求,是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 ⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。 A.②③④ B.①② C.①②③④ D.①②③④⑤

94.下列关于课程改革的背景的论述中正确的是(D ) ①知识经济初见端倪 ②国际竞争日益激烈 ③人类的生存和发展面临困难 ④我国政治经济发展的客观需要 ⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示 A.③④⑤⑥ B.①②⑥ C.①②③④⑤ D.①②③④⑤⑥ 95、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 ( A ) ①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A.①②③ B.②③④ C.①④⑤ D.①②③④⑤ 96、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D )等三个层面上 展开。 A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 98.综合实践课主要包括( A )几部分。 A、信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育 B、信息技术教育,合作性学习,社会实践,劳动技术 C、劳动技术教育,社区服务实践,研究性学习,合作性学习 D、信息技术教育,合作性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育 99. 信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学,现在已经开展到各 个学科,提出一种新的“四结合” ,即( D) 。 D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 100.在交流与讨论中,要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价 和讨论, 而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点,这种交流与讨论形式是指 ( A ) 。 A、头脑风暴(Brainstorming) 101、课堂教学中,经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高 声调的现象,教师采用这种手段的目的是为了引起学生的( A )A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉 102、 “其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从” ,孔子这句名言体现出的德 育方法是( C ) A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育 法 103、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示,表示“少”的意义的成 语是( C ) A、三心二意 B、三令五申 C、三言两语 D、三番五次 104、新课程结构明确小学阶段的主要内容是( A ) A、以综合课程为主 105、新课程结构的三个基本特性是( B )
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A、均衡性 发展性 互补性 B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性 D、针对性 整合性 自主性 106.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章,是党的( D ) A 十二大 B 十三大 C 十四大 D 十五大 107.邓小平理论的精髓是(C ) A 改革开放 B“三个有利于”标准 C 解放思想实事求是 D 和平与发展 108. 十六大报告指出,要促进人的全面发展,形成全民学习、终身学习的(C) A 小康社会 B 信息化社会 C 学习型社会 D 社会主义社会 109、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的( B ) A、课程性质 B、基本素养 C、教学原则 D、评价建议 110、课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其核心部分是( B ) A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构 D、课程理念 111、 “知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者” ,这句话体现的课程理念是( B) B、关注学生的情绪生活和情感体验 112、新课程积极倡导的学生观是( D ) ①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生 是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 113、创造新型的师生情感关系的努力方向是( C ) ①教师要真情对待学生, 关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程 的魅力 ④完善个性,展现个人魅力 A、①②③ B、②③④ C、① ③④ D、①②④ 114、新课程的核心理念是( D )。 A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为 了每一位学生的发展 117、 本次基础教育课程改革是建国以来的第 D ) A、 ( 次。 7 B、 4 C、 5 D、8 118、我国长期以来的教育传统是把 放在中心位置。 C )A.学生 B.教 ( 材 C.教师 D.教师和学生 119、 树立正确的学生观, 对于教育工作者, 特别是 意义更大。 ( A ) A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长 120、落实学生的主体地位,关键是根据具体的 ,调动学生的主体性,为学生构 建广阔的活动空间。 (C ) A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 121、 B )是树立正确学生观的基础。 ( B.关注每一位学生 122、课堂不仅是传递知识的殿堂,更是 的圣殿。 D ) ( A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育 123、 是现代师生伦理关系的核心要求。 ( A ) A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 124、 “教师让学生学会认知,学会生活,学会生存,学会做人,学会在实践中不 断的充实和完善自己。 ”体现出( A )的发展观。 A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展 C、注重学生的非智力因素的发展
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125、 B )是发展性教师评价制度的基础。 ( A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体 系 C、建立促进课程不断发展的评价体系 126、新评价观强调评价主体应具有( B ) 。 A、单一性 B、多元性 C、动态性 127、 “新的评价体系打破唯一,倡导多元和创新。 ”体现出评价体系( B )的 特点。 A、科学性 B、灵活性 C、有创意 128、基础教育课程评价的根本目的在于( A ) 。 A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励 129、课程评价按评价的主体可分为( C ) 。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 130.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还 有(ABCD) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 131.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有 (ABC ) A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验 132.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD) A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构 133、下列关于新型知识观的说法正确的是 (BCD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求 必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影 响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 134、本次课程改革所倡导的师生关系应该是 (ABCD) A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 135.新课程给教师角色的定位是 (AC ) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 136.新课程结构的主要特点 (ABC ) A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 137. “校本课程开发方案”的内容包括 (ABCD) A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的 设想 D.保障措施 138. 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行 为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是 (BCD ) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 139.地方对课程管理的主要方面是 (ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划 C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 140.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源, 主要有(ABD ) A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 141.当今世界,教学研究的发展趋势是 (BCD )
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A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 142.教学研究中的行动必须具有以下特征 (BCD ) A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性 143.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期 (BCD ) A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴 盛时期 144.简述质性评定的主要特征有 (BCD ) A.评定是一种自上而下的评价 B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程 课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。 这些基 本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂,因而它发挥着指导教材、教学和评价 的功能。 A : 正确 2:学校在课程管理方面的自主权包括两个方面:一是对国家课程进行合理地调 整,保证课程实施的质量;二是自己挖掘课程资源,开发校本课程,发挥学校的 特色,保证学生的发展。 A : 正确 3.通过选修课,学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己 的课程。学生课程的选择性体现了学生的自主性,学生在一定程度上可以自己" 设计"学习课程,为学校的发展作出自主的选择。 A : 正确 4:发展性学校评价的内容涵盖学校建设的各个方面。具体地说来,包括学校的办 学理念和发展规划、学校的组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、 学校环境与办学条件等。A : 正确 5:教师在使用教材时要积极主动地从"教教材"向"用教材"扩展,使得课程标准和 教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教师和学生发展的绳索。 A : 正确 6:校本课程,就是以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程。校本课 程开发的目的是要提高课程的适应性,促进学生的个性成长;提升教师的课程意 识,促进教师的专业发展;实现学校的课程创新,促进学校特色的形成。 A : 正 确 7:在开发地方课程资源时, 应突显地方课程资源的特色, 促进学生的发展。 A : 正 确 8:地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和 课程观念的指导下,充分利用学校课程资源所设计的课程。 A : 正确 9:社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与必要而直接的 实施条件,包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源。 A : 正确 10:教学过程是不断生成的过程,教师应把学习看成是意义建构的过程,避免按 照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。 A : 正确 11:普通高中校内课程资源的最基本的组成部分是课程标准和教材。 A : 正确 12:课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展,对学生的兴趣、需要以及发 展方向等情况有明确的评估, 使课程资源开发有明确指向,提高课程资源开发的 效益。 A : 正确 13:课程资源是广泛多样的,它们的存在方式与各地域的文化传统、价值观念及
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学校自身的发展状况没有紧密的联系。 B : 错误 14:课程资源开发和利用的一个根本性目的是促进教师素质的提高,提高其自身 的能力及社会适应性。 A : 正确 15:教学过程不再是教师完整再现教学设计而已,而是师生共同建设、互动对话 的过程。 A : 正确 16:课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。从广义上来说,有利于实 现课程目标的各种因素都可称为课程资源,生活中存在的不可能成为课程资源。 狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源,对课程实施有必要的直接作用的资 源。B : 错误 17:以校为本的教学研究的成果的表达除了研究报告、学术论文之外,还可以采 用记述教学叙事、生活叙事以及撰写教育自传的形式。A : 正确 18:教师自我反思的主要内容是教学反思,指教师自觉地把自己的课堂教学实践 作为认识对象而进行全面、 深入的冷静思考和总结, 从而进入更优化的教学状态, 使学生得到更充分发展的一种活动。 A : 正确 19:以校为本的教学研究是一种基础性研究,是一种质的研究,是一种行动研究。 A : 正确 20:教师的职责不仅仅是"传道、授业、解惑",教师自己必须从"教书匠"变成具有 反思能力和研究能力的专家型、研究型教师。 A : 正确 21:课程改革的地方化是以学生主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的, 它同时强调了学校教师个体开发课程的责任,这不仅是教育本真即人的回归,也 是课程本真即经验的回归。 A : 正确 22: 校本教学研究强调研究的实效性和可持续性,所有的教学研究都应该旨在改 善学校的日常生活,改善教学的实践效果。 A : 正确 23:以校为本的教学研究是以中小学教师为研究主体,以促进学生的发展为宗旨, 在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动。 它是 在理论指导下的实践研究,有利于教师及学校的专业发展。 A : 正确 24:成长记录袋则是本次课改主要倡导的一种重要的质性评价方法。 A : 正确 25:模块成绩的认定应遵循校内自主的原则,可以由两部分内容组成即模块测验 的成绩和平时的过程性评价的结果。 A : 正确 26:新课程倡导以下几个评价原则: 1.重视发展,淡化甄别与选拔,体现评价功 能的多元化。 2.以学校内部评价为主,发挥多种评价主体的作用,体现评价主 体的多元化。3.量化的评价与质的评价并重,体现评价方式的多元化。4.重视 综合评价,关注个体差异,体现评价标准的多元化。5.评价的结果与过程并重, 体现评价内容的多元化。 A : 正确 27:课程评价的目的不仅在于检查,更在于诊断和促进发展。 A : 正确 28:社区服务与社会实践是学生在教师指导下,进入实际的社会情境,参加并亲 身经历各种社会生活和社会活动领域,参与社区和社会的实践活动,获取间接经 验,发展实践能力,增强社会责任感。 A : 正确 29:研究性学习内容确定的基本原则是以学生的生活世界为主体,关照自然、社 会和学生自我三个方面。 A : 正确 30:研究性学习是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身 生活中选择和确定研究专题,主动获取知识,应用知识,解决问题的领域。 A :
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正确 31:综合实践活动与其他必修课的区别在于,它没有课程标准和教材,具有生成 性和适应性的特点。它是国家规定、地方指导和学校开发的课程。 A : 正确 32:对于选修课Ⅰ,学校可以根据学校、学生状况进行设置,保持学校课程设置 的自主性。对于选修课Ⅱ,它属于地方课程开发范畴,学校应在力所能及的范围 内开设可供学生选择的课程, 一方面体现学校的特色,一方面保证学生发展的需 要。A : 正确 33:普通高中课程方案 (实验) 规定: 》 每个学期分两段安排课程, 每段 4 周。 B : 错误 34:高中课程改革的目标是构建时代性、选择性和基础性的课程体系,为每个学 生的终身发展奠定基础。 A : 正确 35:学分制有利于学习年限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的指导性、 崇尚学生的个性化以及教学计划的弹性化。 A : 正确 36:教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者,而不是学生选课的最终决定 者,学生是选课的主体。 A : 正确 37:课程改革的使命就是,通过对课程各个要素的调整,谋求学校特色化发展和 社会性发展的统一。 A : 正确 38:自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控 学习过程、评价学习结果的过程或能力。 A : 正确 39:促使学生主动发展需要重视以下几个方面: (1)强调学生的选择。 (2)重视 学生的主体性。 (3)关注学生的学习经验。 (4)注重学生自主学习能力。 A : 正 确 40: 素质教育的根本价值之一是要形成一种全新的教育发展机制,使每个学生都 能获得同等的教育机会,使每个学生都能得到发展,成为学校教育的成功者。 A : 正确 41:学生发展的基本含义是通过教育使学生的素质得到全面发展,个性潜能尽可 能得到发挥, 学生能主动发展, 并为其可持续发展和终生教育奠定基础。 A : 正 确 42:学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面,活动课程、综 合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。 A : 正确 43:学生发展是教育永恒的追求,教育的基本功能之一就是促进人的发展。从教 育产生至今,教育发展的每一步都是围绕人--学生来进行。 A : 正确 44:基础教育课程改革是实施应试教育的核心环节。 B : 错误 45:教师不在是学习者的主宰者,而成为学习的指导者。 A : 正确 46:课程内容秉承时代性、基础性和选择性的原则,使课程由封闭走向开放,学 生的发展由同一走向多样化。 A : 正确 47:给予学生课程的自主权是对学生个性的尊重,学生可以根据自己的兴趣、需 要、爱好和课程提供的选择的可能性来进行选择。 A : 正确 48:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课 程的基础,体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度
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与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学 建议和评价建议。 A : 正确 49:卓越的教育就是使人尽其才,最大限度地发挥自己的个性潜能,使人的个性 得以张扬。 A : 正确 50:学生发展需要的能力的核心就是终身学习具备的能力。 A : 正确 [单项选择题] 51:以校为本的教学研究在本质上遵循( )的基本过程,即明确问题、制定计划、 收集资料、获得结论并展开行动的过程。 A : 行动研究 52: 以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论,而是为了通过解决 学校教学中的实际问题, 提高课程实施与教学实践的效果。 它是一种应用性研究, 是一种质的研究,是一种( )研究。 D : 行动 53:美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式,教师的成长=经验 ( )。 C : 反思 54:高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨,真正实施( )。 D : 素质教育 55:( ),教育部颁布了《普通高中课程方案(实验),标志我国高中课程改革进 》 入一个新的时代。 2003 年 3 月 A : 37681 B : 38047 C : 37316 D : 36951 56:实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程改革秉承两个教育理念:一是使 所有( )都成功;二是高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。 C : 学生和社会 57:所谓课程时代性是指( )的选择要体现时代精神,与社会、科技的进步紧密相 连。 B : 课程内容 58:基础性的实质是( )发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理 解多元文化价值观所必需的知识。 B : 学生终生 59:新课程规定( )由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、 艺术和综合实践活动构成。 D : 学习领域 60:( ),第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育体制改 革全面推进素质教育的决定》 。 C : 1999 年 61:( )是学科,是构成学习领域的基本单位。 A : 科目 62:( )是构成科目的基本单位,是围绕特定内容,整合学生经验生活构成的相对完 整的学习单元。 D : 模块 63:新课程选修课Ⅰ由国家研制,选修课Ⅱ由( )开发,但是国家规定选修的基本 要求 B : 学校 64:综合实践活动包括研究性学习、社区服务和( )三个领域。综合实践活动的精
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髓是通过研究而学习。 A : 社会实践 65:研究性学习活动为必修课,三年为( )学分,再加上社区服务和社会实际的学 分,综合实践活动的总学分为 23 学分。 A : 15 66:学分制实质上是一种衡量学生课程( )的标准计量单位。 C : 学习量 67:教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者,而不是学生选课的最终决定 者,学生是选课的( )。 A : 主体 68:课程结构以学习领域、学科和模块为主划分为 8 个学习领域、若干个学科和 模块,为高中学生提供( )多门课程。 D : 100 69:选课指导制度的基本目的是学生( )的发展。 D : 个性 70:学分制管理方案包括课程设置、学分认定、( )和学籍管理四个要素。 A : 选课指导 71:选课制是由艾里奥特在( )年提出的。 A : 1869 72:综合实践活动课程被列为八大学习领域之一,包括研究性学习活动、社区服 务和社会实践三个方面的内容,共计--( )学分。 B : 23 73:高中新课程标准的功能是指导教材编写、引导( )、指导评价。 A : 教学 74:课程标准是由国家制定的对学生( )学习阶段的共同的、统一的基本要求,而 不是最高要求。 A : 整个 75:综合实践活动是新教学观、课程观和教育观的综合体现。综合实践活动是国 家、地方和( )-三种力量综合而成的一门课程。 B : 学校 76:高中学生毕业的学分要求:学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分, 三年中获得 116 个必修学分(包括研究性学习活动 15 学分,社区服务 2 学分, 社会实践 6 学分) ,在选修 II 中至少获得 6 学分,总学分达到( )方可毕业。 B : 144 77:普通高中新课程模块结构具有灵活性、开放性和( )等特点。 C : 个性化 78:设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题, 通过自主探究、 亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题, 学会学习, 培养学生的人文精神和( )素质。 B : 科学 79:学分制于 1894 年产生于( ),它是在实行选课制的基础上产生的。 D : 美国 80:学分制又可以分为( )学分制和完全学分制。 B : 学年
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81 学生学习一个模块并通过考核可获得 2 学分(其中体育与健康、艺术、音乐、 美术每个模块原则上为 18 学时,相当于 1 学分) ,学分由( )认定。 C : 学校 82:( )年 6 月 7 日,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行),其中明确 》 规定在高中试行学分制管理。 C : 2001 83:每学期分两段安排课程,每段( )周,其中 1 周复习考试。 B : 10 84:我国确立了国家、( )三级课程管理政策,标志我国课程改革政策和管理体制 进入了新的变革时期。 D : 地方和学校 85:社区课程资源根据其存在的不同形态可分为( )资源、人力资源和物质环境资 源。 C : 文化 86:教学过程是不断生成的过程,教师应把学习看成是( )的过程,避免按照预定 的教学内容和教学程序机械地进行教学。 A : 意义建构 87:一般说来,( )课程资源是学校课程资源建设的基础和重点,是学校课程实施 质量的主要保证。 B : 校内 88:课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实 施服务的过程,具体包括( )、筛选、培植、建设四个步骤。 C : 设计 89:校本课程开发的目的是要提高课程的适应性,促进学生的( )发展;提升教师 的课程意识, 促进教师的专业发展; 实现学校的课程创新, 促进学校特色的形成。 B : 个性 90:课程资源开发和利用的经济性原则具体包括开支的经济性、时间的经济性、 空间的经济性和( )的经济性。 A : 学习 91:教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的实践活动,对( )进行最优化 的配置是教育活动的基本要求。课程资源开发应着眼于学生的终身可持续发展, 对可资利用的资源进行甄别、筛选、优先选取具有较大的育人价值,能使学生获 得可持续发展能力的资源作为课程资源。 A : 课程资源 92:课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和( )的开放 性。 B : 途径 93:学校的自主权包括两个方面:一是对国家课程进行合理地调整,保证课程实 施的质量;二是自己挖掘课程资源,开发( )课程,发挥学校的特色,保证学生的 发展。 C : 学校 94:学分制管理为( )的自主选择提供制度上的保障。 C : 学生 95:结合普通高中教育的阶段位置及类型特点,可以将其基本性质概括为三个方
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面,即基础性、( )和终身性。 B : 大众性 96:一般说来,高中阶段的基础性应该体现在三个方面:广适性、长效性和( )。 C : 再生性 97:1996 年,国家教委颁布我国第一个与义务教育课程衔接的《全日制普通高中 课程计划(试验)》 。基础教育司制订和颁发各科教学大纲,编写配套教材,并从 1997 年秋季开始在天津、山西和江西进行试验。 A : 1997 年 B : 2006 年 C : 1999 年 D : 2004 年 98: 学习领域一般由相关的( )群构成,各个学科群由一些相关学科组成。 A : 科目 99:高中课程在形态结构上要打破原有的必修课一统天下的局面,增加选修课, 从划一和硬性的课程向多样性和灵活性的课程转化, )以更多的选择和发展的 给( 机会。 C : 学生 100:设置必修课的目的在于保证学生获得基本的知识和能力,为其终身发展奠定 基础。而选修课程的设置是( )教育在课程领域的体现。通过选修课,学生可以根 据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。 B : 个性化 、判断题: 1 智能理论认为,由于学生不同的职能特点,所以学习方式也应多样化。 √ 2 质疑就是让学生学会提出问题。 × 3 知识是条件性课程资源。 × 4 在条件相对落后的西部、农村地区,课程资源特别是素材性资源严重不足 √ 5 在课程目标上有三种不同的价值取向,它们是:社会本位、学校本位和个人本 位。 × 6 在对待教学关系上,新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。 √ 7 应试教育对教育功能的扭曲突出表现为把教育培养人的功能异化成了“淘汰 人”的功能。 √ 8 义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。 × 9 一日为师, 终身为父, 所以教师对学生具有绝对的权威, 学生必须服从于教师。 × 10 研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。 √ 11 学习就是读书。 × 12 学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。 × 13 学生学习方式的转变是对未来老师最大的挑战。 × 14 学生犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。 √ 15 学生的主要任务是学习, 就学习而言,教师对学生的评价是关于学习的评价。 × 16 学生的厌学主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。 × 18 新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。 √
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19 新课程认为教学过程应是一种对话。 × 20 新课程认为,学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。 × 21 新课程认为,学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。 √ 22 新课程结构上的三个基本特征是:综合、分析和选择。 × 23 新课程将传统的“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展 知识、基本技能和方法。 √ 24 新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。 √ 25 新课程观下,课程就是指文本课程,即教学计划、教学大纲、教科书等文件。 × 26 新课程改革要求教学是课程传递和执行的过程。 × 27 新课程的评价是为了创造适合儿童的教育;而传统考试是为了选拔适合教育 的儿童。 √ 28 新课程的评价将发挥评价促进学生的发展, 教师提高和改进教学实践的功能。 √ 29 新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习,不主张接 受性学习。 × 30 新课程标准与教学大纲基本上是一致的,它们只是名称上的改变。 × 31 新课程背景下, 传统的教学基本功将不再被重视,老师的课程开发整合能力、 信息的搜集处理能力等与新课程适应的能力将逐渐取而代之。 √ 32 探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。 √ 33 所谓开发地方课程和校本课程就是意味着要编写教材。 × 34 适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。 √ 35 师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分 × 36 人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源 √ 37 评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。 √ 39 老师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。 √ 40 课程只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无需思考课程问题,教师的 任务只是教学。 × 41 课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。 × 42 课程标准是对学生知识与技能方面的要求。 × 43 课本知识就是权威的,绝对正确的. × 44 进行学生评价时,评价内容应是全面的,这反映了社会发展的要求和人的身 心发展需求。 √ 45 教学设计就是对教学过程的设计。 × 46 教学就是教师对学生的单向培养活动。 × 47 教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。 × 48 教学的本质是教师的教与学生的学的统一,是师生的交往和互动。 √ 49 教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。 × 50 教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的 √ 51 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。 √ 52 教材是唯一的课程资源。 ×
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53 教案可以是物化是书面计划,有时也可以是头脑里的思路 √ 54 建立新型的师生关系动既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课 程实施与教学改革的内容和任务。 √ 55 国家课程标准是实施素质教育和社会发展的需要。 √ 56 高考不改,新课程就无法进行。 √ 57 改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动、发挥学生主体 性的学习方式 √ 58 对学生的评价教师对学生的单向刺激过程。 × 59 档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。 × 60 错误也是课程资源。 √ 61 从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力 为主要目的。 √ 62 不进行教育研究的教师,也不可能真正尝试到法教师的乐趣,并成为真正出 色的教师。 √ 63 本次课改重点之一,就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与 合作的学习方式,逐步改变以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,促 进学生创新意识与实践能力的展。 √ 选择题: 1、 基础教育及其培养目标的根本特性是(基础性) 2、 学生在学校里的学习,主要是系统地接受前人积累下来的知识经验,这是学 生学习特点是(间接性) 3、我国传统课程管理采用的三大模块是(必修课 选修课 活动课) 4、 我国基础教育新课程管理的政策(国家,地方,学校三级管理) 5、 新课程把教学过程看(师生交往,积极互动,共同发展)的过程 6、 初中课程结构是(分科和综合相结合的课程) 7、 (国家课程标准)是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 8、 新课程的核心理念是(一切为每一位学生的发展) 9、 课程不是教学的(权威) 10、 校本研究的主体(教师) 11、 建立评价学生全面发展的评价指标体系包括(学科学习目标和一般性发展 目标) 12、 学科教学要以(人的全面发展)为本 13、 新课程把教学过程看作是(师生交往,积极互动,共同发展)的过程 14、 教学关系是教师教与学生的学的统一,这一统一实质是(师生交往) 15、 教育改革的核心是(课程改革) 16、 新课程主张课堂上学生至少有(三分之二)活动时间 17、开展教育工作,首先需要(确立教育目的) 18、教师提高研究技能的三种途径(阅读、合作、行动研究) 19、 所谓在教学时要:用一把钥匙开一把锁是(针对性) 20、 新课程的培养目标应体现(时代要求) 21、 (创新精神和实践能力)是我们实施素质教学的核心点,也是我们这次新课 程改革的主要目标 22、在新课程改革中,对课程含义的理解应该是(包括学科课程、综合化课程、 实践活动类课程和潜隐形课程四大类)
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23、 教师做好教育工作的前提保证和核心要求是确立正确的(学生观) 24、教育的根本功能(促进人的成长与全面发展) 25、课程改革推进素质教育的历史的(必然) 26、 新课程教学改革要求我们首先确立起(与新课程相适应的、体现素质教育精 神的教学观念) 27、 课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育(创新) 28、 新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的 (发挥) 29、课程管理体制上的三种基本模式是(国家,地方,校本) 30、 新课程认为最基本的课程资源是(教材) 31、 新课程认为最重要的的课程资源(教材) 32、 课程的评价目的是(发展) 33、 本次课改提出的具体目标是(6)项 34、新一轮课程改革倡导(立足过程,促进发展)的课程评价 35、本次基础教育课程改革是建国以来的第(8)次 36、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好的方法(交叉备课) 37、多元智力理念是新课程改革的理念基础之一,其提出者是(加德纳) 38、教师作为研究者是(斯腾豪斯) 39、 现代学生的基本观点(发展人,自由人,教育活动主体) 40、新课程提倡的三维教学目标是指(知识技能,过程方法,情感态度和价值) 41、 课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(课程制度的变迁) 三个层面上展开 42、指出哪一组符合体验性目标陈述方式(感受、参加、养成) 43、课程改革的基本理念(以学生发展为本,培养创新实践能力) 54 教材编定,教学,评估和考试依据是(国家课程标准) 44、我国教育目的理念基础是(马克思主义关于人的全面发展学说) 45、各级各类学校或各个学段的教育目标是指(培养目标) 46、 新课程结构上的三个基本特征是:“综合性”“选择性”“均衡性” ( 、 、 ) 47、课程标准是对(学生知识与技能方面)的要求 48、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,国家实行三级课程管 理体制。这三级课程是(国家课程地方课程和校本课程 ) 49、 现代学生观的基本观点是 ①学生是发展的人③学生是自由的人 ④学生是 ( 教育活动的主体) 50、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指 派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。 这些行为主要侵害的是学生 的(受教育权) 51、课程改革的的基本理念是: ( ①以学生发展为本③以创新精神和实践能力 培养为重点) 52、 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( 感受、参加、养成) 53、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(课程制度的变迁)等 三个层面上展开。 54、新课程提倡的三维教学目标是指 (知识与技能、过程与方法、情感态度 和价值观) 43:上一堂好课是每位老师追求的目标,而一堂好课的最高境界就是(D) 。
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D : 引起学生主动学习 44:“不跪着教书”这本书的主题强调的是(D) 。 D : 教师要有独立的思想和人格 45:“教是为了不教”最早是由(C)提出 A : 马克思 B : 布鲁纳 C : 叶圣陶 D : 陶行知 46: “学习就是学走路”意味着(C) 。 A : 学习与学走路一样容易 B : 学习与学走路一样, 到了一定年龄自然就会 C : 学习是自己的事情,别人无法代替 D : 学习需要勇气 47:最早比较系统地解释“知识结构”的人是(C) 。 A : 杜威 B : 布鲁纳 C : 布卢姆 D : 魏书生 48: [单项选择题] 在教师发表的多种方式——阅读日志、观察日志、行动日志中, (A)具有前提 性意义。 A : 阅读日志 B : 观察日志 C : 行动日志 D : 读书笔记 49:(A)是行动研究的关键特征之一。 A : 改进 B : 阅读 C : 公正 D : 反思 50: 教师教学反思的方式有多种, 除个人回忆、 同伴听课、 评课以外, 还可以 (D) 。 A : 集体备课 B : 撰写论文 C : 读书 D : 观看自己的教学录像 51: 教师做课例研究就是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教 学反思,其中尤为重要的是(C) 。 A : 教学设计 B : 教学行动 C : 教学反思 D : 集体备课 52:(A)是行动研究的主体。 A : 教师 B : 学生 C : 校长 D : 科研人员 53:洋思中学的教学经验可以归结为(B) 。 A : 先教后学,课后训练 B : 先学后教,当堂训练 C : 自主学习,集中训练 D : 集中学习,分散训练 54:教师成长过程中, “师傅带徒弟”是一种传统而有效的(A)方式。 A : 隐性学习 B : 显性学习 C : 自我学习 D : 模仿学习 55: 如果没有(B) ,教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光,教师的行动 研究也就无法启动。 A : 教师备课 B : 教师学习 C : 教师说课 D : 教师上课 56:教育要适应学生发展的个别差异性,做到(B) 。 A : 循序渐进 B : 因材施教 C : 教学相长 D : 防微杜渐 57:将小组的总课题分解成若干个子课题,每人承担一个子课题,小组完成总课 题的质量取决于完成每个子课题的质量,这叫(A) A : 责任承包 B : 角色互赖 C : 随机分配 D : 个别测试 58:在交谈或讨论中,忽视他人表达的需要,自己独占话语权,这种现象准确来 说是(B) A : 自我表现 B : 言语霸权 C : 自我中心 D : 自我体现 59:有多种答案,或者是可以使用多种方法获得答案的问题,属于(C) A : 探索性问题 B : 闭琐性问题 C : 开放性问题 D : 封闭性问题 60:教师在指导学生合作学习时,应遵循(B) A : 最少干预和最大帮助的原则 B : 最少干预和最小帮助的原则 C : 最多干预和最大帮助的原则 D : 最多干预和最小帮助的原则
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61:大家在一起学习,行为效率下降是现象称为(C) A : 社会干扰 B : 社会助长 C : 社会逍遥 D : 社会干扰 62:个体在最初的某个情境中获得无助感,在以后的情境中不仅没能从这种体验 和感受中摆脱出来, 还将无助感扩散倒生活中的各个领域,这种现象被称为—— (B) A : 习得有助现象 B : 习得无助现象 C : 学习挫折现象 D : 学习干 扰现象 63:个体对自己是否能够成功完成某一行为的主观判断,叫做(A) A : 自我效能感 B : 自我欣赏感 C : 自我意识感 D : 自我评价感 64:新课程强调评价应突出(D) A : 发展与学习的功能 B : 学习与进步的功能 C : 欣赏与促进的功能 D : 发 展与促进的功能 65:学生经常对自己的学习结果的原因进行分析推断,这个分析推断的过程是(C) A : 意识 B : 评价 C : 归因 D:欣赏 66:学生一般会从四个方面去寻找成败的原因,这四方面是(C) A : 能力、努力、任务难度、智力 B : 努力、任务难度、智力、运气 C : 能力、努力、任务难度、运气 D : 任务难度、智力、运气、努力 67:学生现有水平和潜在水平之间的差距,就是(B) A : 最远发展区 B : 最近发展区 C : 潜伏期 D : 关键期 68:有的人在对信息进行加工处理时,不太依赖于外界环境,而是依据内在标准 或内在参考, 这种认知风格的类型属于 (B) : 场依赖性 A B : 场独立性 C: 冲动性 D : 沉思型 69:已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,属于(B) 。 A : 倒摄抑制 B : 前摄作用 C : 消退 D : 强化 70:“人心不同,各如其面” ,说明人的人格具有(A) A : 独特性 B : 稳定性 C : 统合性 D : 复杂性 71:教师调整教材的标准是(AB) 。 A : 学生的需要 B : 课程标准 C : 教师的兴趣 D : 约定成俗的结 论 72:影响人的智力发展的因素很多,其中比较重要的是(BCD) A : 遗传因素 B : 家庭环境 C : 学校教育 D : 社会实践 E : 文化 传媒 73:教师利用教材可以显示为(ABCD) 。 A : 调整教材 B : 整合教材 C : 解读教材 D : 吃透教材 74:人的能力如果按照功能进行划分,可以划分为(ABC) A : 认知能力 B : 操作能力 C : 社交能力 D : 经验能力 E : 分析 能力 75:知觉的基本特征包括(ABCD) A : 整体性 B : 选择性 C : 理解性 D : 恒常性 E : 集中性 76:依据记忆的内容分类,可以将记忆分为(ABCD) A : 陈述性记忆 B : 程序性记忆 C : 情景记忆 D : 语义记忆 E: 形象记忆 77:对遗忘原因的解释主要为(AB) A : 消退说 B : 干扰说 C : 时间说 D : 情景说 E : 意义说
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78:按照注意选择方法上的目的是否明确,以及主观意志努力的参与程度上的差 异,我们可以将注意分成(ABC) A : 不随意注意 B : 随意注意 C : 随意后注意 D : 集中性注意 E : 选择性注意 79:遗忘的干扰理论认为,干扰现象可以分为(AB) A : 前摄干扰 B : 倒摄干扰 C : 同时干扰 D : 交互干扰 E: 暂 时干扰 80:注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,注意有两个明显的特点,它们 是(AB) A : 指向性 B : 集中性 C : 随意性 D : 不随意性 E : 目的性 81:按记忆保持时间长短分类,可以将记忆分为(DE) A : 有意记忆 B : 形象记忆 C : 感觉记忆 D : 短时记忆 E: 长 时记忆 82:发散思维的特点是(ADE) A : 独立性 B : 抽象性 C : 概括性 D : 变通性 E : 流畅性 83:班级管理中的民主意味着“自由选择” 。如果没有了基本的() ,选择也就成 了虚无。(AB) A : 自由时间 B : 自由空间 C : 自由言论 D : 自由行动 84:班级中的“人事”并不复杂,主要包括(AB) 。 A : 学习事件 B : 情绪事件 C : 暴力事件 D : 偷窃事件 85:根据相关的调查发现, 受学生欢迎的老师必须具备两方面的素质, (BC) 包括 。 A : 主动精神 B : 积极心态 C : 专业素养 D : 自强不息 86:班主任的班级管理技术包括(ABD) 。 A : 交往技巧 B : 处理问题的技巧 C : 教学智慧 D : 组织技巧 87:魏书生所理解的班级管理中的民主是(ABCD) 。 A : 服务 B : 互助 C : 发展人性 D : 多商量 88:《班主任工作漫谈》这本书阐述的最核心的班级管理理念是(ABC) 。 A : 制度管理 B : 自我管理 C : 爱心 D : 计谋 89:教师的乐观精神主要包括(ABD) 。 A : 宽容 B : 赏识 C : 自由 D : 有激情 90:归因方式对学生学习的影响表现在(ABCD) A : 对学习结果的情感体验 B : 对后续学习的期待 C : 学习的努力程度 D : 对自己的认识和评价 91:以下几种说法,关于学习方法的说明属于正确的是(ABC) A : 运用学习方法可以事半功倍,但不可能无中生有 B : 学习达到的学习进 程是先慢后快的 C : 学习方法要结合具体的学习内容来进行 92:教师对待学生错误的误区经常表现在(ABCD) A : 态度粗暴甚至挖苦 B : 耐心不够 C : 纠正方法为机械训练 D : 50℃的沸水 93:错误对学生成长的价值体现在(ABC) A : 善用学习错误可以拓展学生的知识 B : 善用学习错误可以提高学生的能 力 C : 善用学习错误可以培养形式的情感态度
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94:用学习错误培养形式的情感态度,表现在(ABCD) A : 培养学生的学习兴趣 B : 培养学生的创新思维 C : 培养学生的的反思能力 D : 培养学生的的创造性人格 95:教师面对学生错误所采用的解决策略有(AB) A : 采用变式练习,提高知识迁移能力 B : 引发认知冲突,促进学生交流讨论 C : 记录“错误病历” ,彻底诊治自己的错误 96:学生合作学习的困惑表现在合作学习的精神与评价以及(ABCDE)等问题。 A : 分组问题 B : 言语分工问题 C : 角色分工问题 D : 问题设计 E : 教师管理 97:教师行动研究的具体内容包括(BCD) 。 A : 校本培训 B : 校本课程开发 C : 校本教学研究 D : 校本管理研 究 98:胡##总书记于 2007 年 8 月 31 日在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对全 国广大教师提出的几点希望是(ABCD) 。 A : 爱岗敬业关爱学生 B : 刻苦钻研严谨笃学 C : 勇于创新奋发进取 D: 淡泊名利志存高远 99:洋思中学的教学经验可以归结为“先学后教,当堂训练” 。其中“后教”这个 环节,教师要做到的三个明确是(ABC) : 明确教的内容 。A B : 明确教的方 式 C : 明确教的要求 D : 明确教的过程 100:教师的行动研究具体包括(ABC) : 教师学习 。A B : 教师研究 C: 教师发表 D : 教师备课 一、判断 1.表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历,是重在学习过 程的评价。√ 2.表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务,而不是大量并不是 很重要的任务。√ 3.成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程,主要是教师对学生评价的 过程。× 4.多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景,让学生在其中展现能力。 √ 5.多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。√ 6.如果教师同学生一起创造评价工具,协商实施评价条件,将教学与评价联系 起来,这将产生显著的激励效果,达到提高学习成绩,培养学习能力的目的。√ 7.探究性学习强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。√ 8.情感评价除了作为一个教学目标之外,如果做得好,还可以帮助教师决定在 教学方案中是否需要作某些调整。√ 9.教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务,是培养学生“学会 求知”和获得终身学习能力的前提,同时也是实施有效教学的关键。× 10.在教学实践中经常参加教学观摩课,研讨课,向周围的同事学习,交流和切 磋,可以提升教师自我评价能力。√ 11.表现性评价关注学生完成指定任务的情况,重视结果评价。× 12.在过程性评价中,评价对象是评价的客体,被动接受评价者的指导与鉴定。 ×
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13.为了追求公正性,多元智能的评价要求制定统一的客观标准,评价标准不能 因人而异。× 14.学习能力就是获得知识的能力和效率。× 15.加德纳认为智能不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在的,因 此多种智能是之间不发生相互作用。√ 16.自主学习即自学,二都没有多大差异。× 17.学生学习能力评价的目的只有一个:促进学生的进步与发展。√ 18.新课堂具有互动性,这种互动性主要指教师与学生之间的互动。× 19. 教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性 评价和自我反思性评价。× 20.一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。√ 21.终结性评价强调定量评价,过程性评价强调定性评价。× 22.成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。√ 23.过程性评价强调个性化和差异性评价,要求评价标准是多元化的,开放的和 具有差异性的。√ 24. 多元智能理论倡导多样化的评价方式,鼓励学生在自己天赋所在的领域展现 自我。√ 25.成长记录袋中的内容越多越好。× 26.加德纳提出,人至少存在八种智能,× 27.新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。× 28.情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面√ 29.在学生自主学习中,教师应充当顾问的角色,在方法上提供建议,在内容上 提供支持,精神上提供鼓励,过程上提供引导。√ 30. 教师的使命就是教给学生知识技能, 至于情感, 则是教师很难控制和影响的。 × 31. 在教师自我评价的评价指标体系中,职责评价指标是教师实施教育教学的最 终目标。× 32.合作学习的基本单位是班集体。× 33.情感评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动。√ 34. 教师的引导是实现学生主动参与教学过程并取得良好效果的保障,是培养学 生参与性学习能力的重要方面。√ 35. 教师对学生参与性学习的引导主要表现为以教学计划为依据,采用一定的方 法控制学生进行参与性学习。× 36. 现代教学观认为,学习是学生主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界 的过程。× 37. 能否创造性地发现和运用教学策略,是衡量教师教学有效性和教学艺术水平 的重要标志。√ 38.过去,人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上,对教材 以外的目标考虑较少。× 39. 评价教师的教学策略, 最基本的原则和出发点是看教学整体构建是否是最优 化的质量统一体。× 40. 笔试是典型的终结性的评价手段,对笔试结果的追求体现了以学科知识为中 心、以学生的全面发展为目标的价值取向。× 41.新课程倡导自主的、发现的、合作的学习方式,否定接受性学习。×
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42.新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。× 43. 在多样化的学习方式中, 新课程改革突出强调自主、 合作、 探究的学习方式。 √ 44.评价教育质量的高低和教学效果的优劣,检查教育措施是否得当,要看其是 否与教育结果相一致。× 45.反思性教学评价是一种自我教育、自我实践的活动,是一种对自己行为、行 动的研究,而且是一个漫长的贯穿教师整个教育生涯的过程。 46.过去的教学评价用统一标准,单纯以量化结果进行教学评比,违背了教学发 展规律。√ 47. 新课程教学评价的层次性、 差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的尊 重。√ 48. 新课标中的 “情感、 态度与价值观” 是指在伴随着对学科的知识技能的反思、 批判与运用所实现的学生个性心理特征的提升。× 49.教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的。√ 50. 情感评价主要是在教学过程中以教师对学生的态度作出价值判断的形式来进 行。× 二、单选 1.设计任务从学生的实际情况出发,考虑财力、空间、时间和设备等方面的因 素,这是表现性评价的(可行性标准的内涵) 。 2.课堂教学现在及未来发展的重要衡量标准是( “以学论教”。 ) 3.在教师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者等人身上突出表现 的智能是(人际智能) 。 4.探究性学习的主要任务是(增进学习者的创造才能) 5.情感评价的最终目的是(帮助学生形成美好思想品质和性格特征) 。 6.要求教师将评价的时间适当的向后拖延,给学生留出充裕的时间,完成思考 过程的是(延时性评价) 。 7.观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类的能力是指(自然观察者 智能) 。 8.记录学生成长记录,展示学生成长过程反映了过程性评价的(记录成长功能) 9.从内到外、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习,从而获取知识, 发展智能,形成积极的态度和倾向是(活动化学习) 。 10.学生通过对知识体系的归纳和总结,进一步与自己的学习方法、学习态度、 情感体验相整合, 从而提高学生创造性运用知识的能力,这就是新课程课堂教学 (建构性特征的重要要求) 。 11.对学生评价最具有权威性的是(教师) 12.激励性教学策略的评价关注(学生主动学习的学习动机和自信心) 。 13.如果在教学过程中开展情感评价,要适当地选择(评价目标) 。 14. 教师最基本的教学策略是 (教学活动过程为学生创设了富有生机和活力的课 堂) 15.不属于教学自我评价指标素质指标的是(育人管理素质) 教师教学自我评价指标素质指标包括(思想道德素质、文化理论素质、身体心理 素质) 16.不是成长记录袋的作用的是(促进发展)
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成长记录袋的作用有三种: (展示作用、描述过程、水平评估) 17.通过学生完成某一特定任务来评价学生的发展的是(表现性评价) 。 18.成长记录袋的基本内容是(学生的作品) 19. 通过系统的资料收集和分析整理, 对教学过程及其效果作出价值判断是指 (过 程性评价) 。 20.不属于情感评价范畴的是(基本技能) 情感评价的范畴主要针对学生的态度和价值观,像自尊心、创新精神、勇敢、毅 力和学习态度等。 21.教学策略研究的是( “如何实现教学目标” ) 22.体现了教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的是(教师自我为评价主 体,多方参与评价) 23.关于活动化教学的说法,不正确的是(以教师的讲解为主导过程) 活动化教学是(将现实生活为教学基点,以活动为纽带和基本方法,以提高能力 为主要目标)的教学活动。 24.进行评价的前提是(尊重学生的个性) 25.学习小组真正形成的关键因素。 (共同目标的确立)可以说是 26.培养学生参与学习能力的评价应从(师生两方面给予共同关注) 。 27.有的老师上课不管学生反应如何,只管讲自己的课,这说明该老师没有进行 (课中反思评价) 28.从教学重心上讲,新课程改革的教学评价更关注(人的个体发展) 29.与传统的教学评价相比,新课程教学评价的过程性、综合性特征体现了(评 价的过程从表态地评价结果转向了动态地评价整个过程) 30. 真正体现教学过程中科学实践观与主体能动性的统一是因为认知发展的主体 (教师和学生的主动参与) 31.在哲学家、小说家、律师身上有比较突出表现的是(自我认知智能) 。 三、多选 1.在学习评价契约中,参与契约的制定应该有 教师 学生 家长 2.表现性任务适合性的评价标准除了可测性外还有 真实性 可教性 公平性 可行性 3.新课程背景下学生学习方式的特征有 学习的主动性 学习过程中的创造性 学习过程中的开放性 4.多元智能理论倡导的评价方法包括 A.纸笔测验 B.档案袋展示 C.情景展示 D.任务表现型展示 请选择答案: () 5.新课程提倡的学习方式除了合作学习、活动化学习外,主要还有
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自主学习 参与学习 探究学习 6.过程性评价具有 展示激励的功能 检查评价的功能 反馈调节的功能 反思总结的功能 记录 成长过程的功能 7.教学策略的评价的功能有 对学生有效学习起到发展性的功能 对教师教学策略有导向性的功能 教学活动的良性运行起到激励性的功能 8.多元智能理论中,档案袋评论的评价者主要包括 教师 学生自己 同学 9.属于新课程课堂教学特征的有 建构性 探究性 活动化 互动性 自主性 10.除了定是与定性相结合以外,属于过程性评价特点的,还有 “以人为本”的指导思想、评价主体互动化、强调个性化评价、强调差异性评价 11.评价教师的教学策略主要看 教学策略的构建是否基于学生已有的能力水平 教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂 教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人 教学过程的整体构建是否是最优化的质量统一 12.学生发展至少包含三方面:(1)基础目标。(2)提高目标。(3)体验目标。 13.教学策略的特征有(创造性、直觉性和综合性) 14.教学评价的发展、激励功能 促进学生的发展 促进教师发展 促进教学实践 激发学生潜能 15. 学生对问题的探究及其有效性在很大程度上取决于(学生有无进行探究活动 的机会、 学生有无可用于对问题进行探究的丰富资料、学生有无可用于进行探究 的设备) 16.让错误促进学生的进步的措施有 把错误转化成机会。 在错误中寻找成功的优势。在错误中产生更明确和美好的目 标。 17.在教学活动中,探究性学习的问题提出的途径通常有: 在教师的启发、诱导下提出的 在学生自主学习的过程中发现和确立 18. 教师在日常工作和学习中加强情感评价能力的自我培养和训练可以从以下哪 些方面入手 对学生要有无私的爱 拥有正确的价值观 个性化评价意识的养成 强化与 学生沟通、对话的能力 19.建立合作学习小组应注意的问题是: 适中的小组规模。 各小组之间在整体学习能力上应该相当 小组内部成员之间在 学习能力知识水平应体现出差异性 小组内部成员之间性格等方面应体现出差 异性 20.教师评价能力培养及训练从以下哪些方面着手 教师宏观教学素质 探究能力培养的素质 丰厚的理论学习素质 21.在具体的教学评价中,应坚持的原则有 坚持个性化的原则 坚持鼓励的原则 关注学生的优势 帮助学生解决问题 22.从学生方面的表现来看,培养参与性学习能力主要主体现为
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全员参与 全程参与 有效参与。 23.学生学习能力评价的原则有 教学与评价密切结合的原则。促进学生学习能力提高的原则。激励、激发,催其 不断进取的原则。尊重和承认学生学习个性化的原则。 24.根据加德纳的多元智能理论,在律师身上有突出表现的智能有 自我认知智能 言语智能 人际智能 25.培养教师教学自我评价能,检查教师课堂训练效果是否有实效主要是看 学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度 教学是否实现预期教学目标,学生是否形成了良好的学习习惯 学生各种非智力因素及个性心理品质是否得到培养 一: [判断题] 1、三维目标是三种目标。 × 2、全面发展即均衡发展。× 3、一位教师只要能上好课就是合格教师。× 4、教师的一言一行,一举一动对学生的影响很大,所以不能随便在学生面前流 露自己的情绪。√ 5、的职责可以简单概括为传道、授业、解惑,而传道是指传授知识。√ 6、教学关系是静态的、固定的。× 7、现代教学理论主张分学科教学。√ 8、教育的多元化就是指教育思想的多元化× 9、教育的本质在于引导学生而非命令学生。√ 10、学生的民主意识和行为需要规范的教育才能达成。√ 11、好班主任应该让班里每个孩子是自由的,有活力的。√ 12、如果教师不能容忍学生的错误,那么几乎就剥夺了学生成长的权利。√ 13、 教育的本质在于引导学生而非命令学生。√ 14、 双基的内涵要以终身学习和发展为取向,而不能仅以学科需要和发展来定 位。√ 15、新课程倡导的教学过程中的师生互动,就是要求教师讲课时多提问,学生积 极地举手回答。× 16、 自主学习就是学生自学, 强调突出学生的主体地位, 排斥教师的介入和指导。 × 17、终身教育主要指成人教育× 18、无论教学手段如何先进,教学媒体仍然是辅助教学的工具√ 19、热闹的课一定是好课× 20、教学设计就是对教学过程的设计。× 21、美国心理学家詹姆斯曾说过: “人性最深刻的原则是渴望得到赏识。 ”所以教 师要毫不吝啬地赞赏和表扬学生。√ 22、班级管理中的民主就是尊重学生,与学生商量。√ 23、素质教育就是多开展课外活动,多上文体课。× 24、 批评双基意味着否定双基。× 25、教师是行动研究的主体√ 26、 关注人是新课程改革的核心理念。√ 28、错误也是一种学习资源。√ 29、 对话”的前提是教师实行教学民主。√
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30 从学生角度来说,教学过程是一个“从教到学”的转化过程。√ 31、 创设情境的目的就是为学生的学习提供认知平台和激发学生的学习心向。√ 32、教师保持乐观心态其实很简单:停止抱怨,学会赏识,内心平静而有激情地 生活。√ 33、有“深度描写”的教育叙事所描写的故事背后隐含了相关的教育道理或教育 理论。√ 34、知识、技能与过程、方法相互作用、相互依存、相互转化。√ 35、学生是有差异的,学生表现出来的差异可以为教育提供丰富的课程资源。√ 36、学生是学习的主体,但教师是教学的主导,所以,在教学中学生自己没有做 主的资格和权力。× 37、 “行为跟进”是将校本研修活动中建构性反思的成果付诸行动的过程,是校 本研修的后续阶段。√ 38、 “行为跟进”体现了“知行合一”的认知方式,是教师实践与理论相结合的 一种可操作化的途径。√ 39、教师做正确的事情比正确地做事情更为重要。√ 40、 “教是为了不教”强调的是要教会学生学习的方法,激发学生学习的欲望。 √ 41、一个教师的好与坏关键看他所教学生学习成绩如何。× 42、 预设和生成应共同服务于学生的发展。√ 43、向师性是学生的本质属性。√ 44、学生正确的态度和价值观主要靠班主任通过班会的形式来形成。× 45、学生应试的高分和长远发展是难以兼顾的× 46、教师知识越多,课会上得越好。× 47、当前的课改更重视学生情感态度和价值观的培养,而不重视知识的传授。× 48、目标教学就是先确定一个目标,然后开始学习,在下课之前或结束本单元教 学之前必须检查原来定的教学目标是否已经达到。√ 49、预设和生成是矛盾统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成。√ 50、教学要针对学生的最近发展区,走在学生的前面。√ 51、教师补充教材就是以“加法”的态度对待教材。× 53、提高学习效率、增强学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向。√ 54、师生关系和谐是有效互动的关键。√ 55、从有效教学到优质教学是一个自然的过程。× 56、重视教学的生成性是新课程的基本要求。√ 57、缺乏经验的老师会死守课本,经验丰富的老师会超越课本。√ 58、教学是一个发展的、增值的、生成的过程。√ 59、教学中强调生成就意味着否定预设。× 60, 双基的内涵要以终身学习和发展为取向, 而不能仅以学科需要和发展来定位。 (对) 61, 学生有了积极的学习动机, 即使没有好的学习方法, 照样可以取得良好成绩。 对) 62,新课程致力于教学方式与学习方式的改善,以学生发展为本,以培养主动的 学习者为目标为追求。 (对) 63,教师在教学中,应该渗透对形式学习方法的指导(对)二: [单项选择题] 64,学生小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩,这种现象称为 D
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A : 身份积极互赖 B : 角色积极互赖 C : 目标积极互赖 D : 奖励积极互赖 60、崔永元的《不过如此》这本书给教师的启示是( A) 。 A : 教师对学生的训斥所造成的影响是终身的 B : 教师对学生的赞扬所 造成的影响是终身的 C : 教师这种职业是令人尊重的 D : 教师这种职业只不过是一种谋生的手 段 61、上一堂好课是每位老师追求的目标,而一堂好课的最高境界就是( D) 。 A : 达到教学目标 B : 解决学生的困惑 C : 营造平等的师生关 系 : 引起学生主动学习 62、 “学生中没有差生,只有智力结构的差异,智力是多元的,智力不是某种能 力,而是一组能力,它不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在” , 这些观点属于(A )理论。 A : 多元智能理论 B : 冰山理论 C : 建构主义理论 D : 结构 主义理论 63、对于学生的特点,教师不应该 D A : 因材施教 B : 扬长避短 C : 针对学生特点进行设计 D: 截 长补短 64、对待犯错误的学生,比较正确的做法是 C A : 放任 B : 讥笑 C : 宽容,帮助改正 D : 体罚 65、对于学生的差异,下列说法正确的是 A A : 差异也是教学的资源 B : 差异一定对教学不利 C : 教学无需考虑学生差异 D : 分班无需考虑差异 66、 在“对话、互动”式的教学过程中,教师和学生关系是 C A : 教师是主体、学生是客体 B : 学生是主体,教师是客体 C : 都是主体 D : 都是客体 67、校本教研的主体是 C A : 学生 B : 教材 C : 教师 D : 校长 68、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的 A A : 学生观 B : 质量观 C : 教学观 D : 教师观 69、课堂教学的最基本任务是 C A : 情感态度价值观的培养 B : 学习习惯的养成 C : 掌握基础知识和基本技能 D : 拥有健康的身体 70、衡量教师教学和学生学习质量的标准是 D A : 课程计划 B : 课程标准 C : 教科书 D : 考试成绩 71、 教育改革的核心是 C A : 内容改革 B : 方法改革 C : 课程改革 D : 途径改革 72、 (A )实际上是让每个学生都承担“班主任”的职责。 A : 导生制 B : 导师制 C : 辅导员 D : 课任教师 73、学校教育管理的核心目的是(A ) 。 A : 让学生学会自我管理,自主发展 B : 提高学生的考试成绩 C : 提高教师地位 D : 满足学校发展 74、要学班主任的经验解决紧急问题可以学(C ) 。 A : 李镇西 B : 魏书生 C : 万玮 D : 杜威
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75、搞好班级管理的根本精神是(D ) 。 A : 激励 B : 协调 C : 指挥 D : 民主 76、在占魁学校校长的眼里没有( D) 。 A : 优等生 B : 中等生 C : 不及格生 D : 差生 77、学生喜欢教师会有很多原因,但最主要的是因为教师( A) 。 A : 有爱心 B : 有威望 C : 有知识 D : 善管理 78、最早比较系统地解释“知识结构”的人是(B ) 。 A : 杜威 B : 布鲁纳 C : 布卢姆 D : 魏书生 79、 “教是为了不教”最早是由(C )提出 A : 马克思 B : 布鲁纳 C : 叶圣陶 D : 陶行知 80、 下列哪种是新课程提倡的教学方式 C A : 满堂灌 B : 以教师为中心的教学 C : 互动对话 D : 放任 81、 现代教学比较注重的是 C A : 以教师为中心 B : 以教材为中心 C : 以学生为中心 D : 以课堂为中心 82、 对待课堂上开小差的学生,哪种方法处理比较妥当 B A : 当众批评 B : 眼神暗示 C : 体罚 D : 请出课堂 83、 “不跪着教书”这本书的主题强调的是( D) 。 A : 教师要善于传授学习方法 B : 教师一定要站着上课 C : 教师要有强大的人格魅力 D : 教师要有独立的思想和人格 84、 《死亡诗社》这部电影使我们感受到的是( C) 。 A : 教师是悲哀的 B : 教师必须服从校规校纪 C : 教师的激情蕴含着教育力量 D : 教师的教育观念很重要 85、 “学习就是打游戏”这个比喻隐含的学习规律是(B ) 。 A : 鼓励和表扬 B : 及时反馈和及时矫正 C : 整体学习 D : 目标教学 86、 有效学习的最基本前提是( A) 。 A : 主动学习 B : 及时反馈与矫正 C : 有明确目标 D : 整体 学习 87、教学是一种 B A : 单边活动 B : 双边活动 C : 多边活动 D : 学生活动 88、 《班主任兵法》这本书的作者是(D ) 。 A : 叶澜 B : 魏书生 C : 李镇西 D : 万玮 89、如果没有( B) ,教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光,教师的行 动研究也就无法启动。 A : 教师备课 B : 教师学习 C : 教师说课 D : 教师上课 90、下列哪种情况不应成为教师对学生的态度 D A : 关心、爱护学生 B : 成为朋友 C : 经常鼓励、表扬学生 D : 学生回答错了就批评 91、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 B A : 充分地传授知识 B : 尊重学生人格,关注个体差异 C : 培养学生正确的学习态度 D : 让学生自主地选择课程 92、贯穿整个教学过程最基本的一对关系是 A
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A : 教师与学生 B : 教学内容与教学方法 C : 教师与教学内容 D : 学生与教学方法 93、 “因材施教”体现了人的身心发展的 A A : 差异性 B : 不均衡性 C : 阶段性 D : 顺序性 94、 学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利是 A A : 受教育权 B : 生命健康权 C : 性的不可侵犯权 D : 人身自由 权 95、 关于“教材”表达适当的选项是 D A : 学校教学的唯一依据 B 教师教学用书 C : 学生学习的课题和目的 D : 落实课程标准的媒介 96、 “学高为师”强调哪一类知识对教师专业发展的重要性 A A : 本体性知识 B : 条件性知识 C : 实践性知识 D : 文化知识 97、下列关于教师在新课程中角色说法不正确的是 D A : 教师是课程的开发者 B : 教师应成为研究者 C : 教师是指导者 D : 教师是课程忠实的执行者 98、 在教育活动中, 教师负责组织、 引导学生沿着正确的方向, 采用科学的方法, 获得良好的发展,这句话的意思是说 C A : 学生在教育活动中是被动的客体 B : 教师在教育活动中是被动的客 体 C : 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D : 教师在教育活动中是不能 起到主导作用 99、最近发展区是由谁提出来的 C A : 洛克 B : 赞科夫 C : 维果茨基 D : 凯洛夫 100、 (B )是以“描写”的方式“讲教育故事” 。 A : 教学反思 B : 教育叙事 C : 教师发表 D : 教师博客 101、教师教学反思的方式有多种,除个人回忆、同伴听课、评课以外,还可以 ( B) 。 A : 集体备课 B : 撰写论文 C : 读书 D : 观看自己的教学录 像 102、教师做课例研究就是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和 教学反思,其中尤为重要的是(C ) 。 A : 教学设计 B : 教学行动 C : 教学反思 D : 集体备课 103、对三维目标理解正确的是 D A : 三个维度指的是三种类型的目标 B : 三维目标是相互独立的 C : 教学中是一维目标实现了再去落实另一目标 D : 在过程中掌握方法, 获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观 104、在教师发表的多种方式——阅读日志、观察日志、行动日志中, (A )具 有前提性意义。 A : 阅读日志 B : 观察日志 C : 行动日志 D : 读书笔记 105、下列关于双基描述正确的是 B A : 教学中应把双基和能力培养分开来 B : 知识、 技能目标是三维目标中 基础性的目标 C : 双基是教学目标的全部 D : 教学不需要双基 106、 )是行动研究的关键特征之一。 A (
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A : 改进 B : 阅读 C : 公正 D : 反思 107、教师成长=经验+反思,其中的核心要素是(B ) 。 A : 经验 B : 反思 C : 经验和反思 D : 其它 108、教师对待班里所谓的“差生”应该(B ) 。 A : 顺其自然 B : 发现闪光点,给予赏识和表扬,加以引导 C : 严厉批评教育,促进努力学习 D : 请家长来学校 109、孔子“不愤不启,不悱不发”的思想在教学中体现的原则是( A) 。 A : 启发性原则 B : 直观性原则 C : 因材施教原则 D : 循序渐进 原则 110、 “皮格马利翁效应”给教师的启示是(B ) 。 A : 教师要善于了解学生 B : 教师要善于赞赏学生 C : 教师要有很高的知识水平 D : 教师要有自信心 111、人们常说“教有法,而无定法” ,这句话反映了教师劳动的( B) 。 A : 连续性 B : 创造性 C : 长期性 D : 示范性 112、教育要适应学生发展的个别差异性,做到( B) 。 A : 循序渐进 B : 因材施教 C : 教学相长 D : 防微杜渐 113、在教师成长过程中,教师与教师之间的差距往往不在于学历的高低,而在 于( A) 。 A : 教师的人格魅力 B : 教师的主动精神 C : 教师的教学智慧 D : 教师的人际关系 114、对预设应持有的态度是 D A : 按教案上课 B : 以本为本 C : 教学不需要预设 D : 预设为基 础,做到精心预设 115、下列哪个不属于学生在课堂中的学习权利 C A : 参与课堂教学 B : 怀疑、批判教师观点的权利 C : 随意表达的权利 D : 免受不公平评价的权利 116、对有效教学理解正确的是 B A : 学到知识就是有效教学 B : 通过教,学生学会了学习,掌握了方法这 是有效教学 C : 课堂热闹即为有效教学 D : 教师完成了教学任务即为有效教学 117、下列哪个不属于新课程教学有效性的体现 D A : 学生素质提高 B : 学习效率提高 C : 教学目标有机整合 D : 教 师成为教学的中心 118、下面有关教学生成性说法正确的是 B A : 教学不需要生成 B : 生成和预设是相对的 C : 生成就是随心所欲、胡乱猜想 D : 生成应成为教学的导向 119、教师教学反思的最主要研究视角是 D A : 以回顾学生的视角进行反思 B : 通过约请同事、 专家观察自己的教学 进行反思 C : 通过阅读理论文献来反思自己的教学 D : 以教师的视角对自己的教学 进行反思 120、关于多媒体教学,说法正确的是 B A : 多媒体教学一定优于其它教学 B : 媒体教学效果关键取决于教师是
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如何设计的 C : 多媒体教学意味着每堂课都要使用课件 D : 多媒体教学效果一定好 121、对研究性教学理解不正确的是 D A: 强调研究 B : 要求教师改变教学方式 C : 让学生有更多独立思考的机会 D : 课堂只需要研究性教学 122、学习就是认地图,强调的是( D) 。 A : 整体学习 B : 及时反馈 C : 效果回授 D : 目标教学 三: [多项选择题] 123、有效的教学改革应该使(BC )同时发生改变。 A : 教材 B : 教学方法 C : 教学手段 D : 教学设备 124、借助动作(活动)创设教学情境的具体形式有 ABCDE A : 表演 B : 演示 C : 活动 D : 操作 E : 描述 125、 学生具有哪些特征 AC A : 向师性 B : 模仿性 C : 独立性 D : 主动性 126、 有价值的教学情境的特征有 ABCDE A : 基于生活 B : 内含问题 C : 体现学科特点 D : 注重形象 性 E : 溶入情感 127、教师利用教材可以显示为(ABCD ) 。 A : 调整教材 B : 整合教材 C : 解读教材 D : 吃透教材 128、教师调整教材的标准是(AB ) 。 A : 学生的需要 B : 课程标准 C : 教师的兴趣 D : 约定成俗 的结论 129、教学的关键要素是(ABC ) 。 A : 教师 B : 学生 C : 教材 D : 教学设备 130、魏书生所理解的班级管理中的民主是(ABCD ) 。 A : 服务 B : 互助 C : 发展人性 D : 多商量 131、班主任的班级管理技术包括(ABD ) 。 A : 交往技巧 B : 处理问题的技巧 C : 教学智慧 D : 组织技巧 132、 对学生独立性理解正确的是 ABCD A : 每个学生都是独立的人 B : 每个学生都有一定独立学习的能力 C : 每个学生都有独立的倾向和独立的要求 D : 教师不能把自己的意志强 加给学生 133、 面对课堂上的突发事件,我们处理的技巧有 BCD A : 冷处理 B : 随机应变 C : 灵活暗示 D : 合理调控 134、 胡##总书记于 2007 年 8 月 31 日在全国优秀教师代表座谈会上的 讲话中对全国广大教师提出的几点希望是(ABCD ) 。 A : 爱岗敬业关爱学生 B : 刻苦钻研严谨笃学 C : 勇于创新奋发进取 D : 淡泊名利 志存高远 135、自主学习的特点是 ABC A : 能动性 B : 独立性 C : 异步性 D : 有效性 136、有效学习的两个基本要素是(AD ) 。 A : 整体学习 B : 目标明确 C : 引起主动性 D : 及时反馈 137、一堂好课至少要包括的基本要素有(ABD ) 。 A : 传道 B : 授业 C : 练习 D : 引起主动学习
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138、教师的人格魅力会在潜意识中影响学生健全人格的形成,它主要包括 (ABC ) 。 A : 自信 B : 亲和 C : 机智 D : 高雅 139、对“学习就是学走路”这句话可以理解为(ABC ) 。 A : 学习是自己的事,别人只能提供帮助,但无法代替 B : 学习要从头做 起,一步一步地前进 C : 老师的教是外因,学生的学是内因 D : 学习是件比较容易的事情 140、教师应具备的激励性人格特征包括(ABCD ) A : 热情 B : 期望 C : 可信任感 D : 乐观 141、 《班主任工作漫谈》这本书阐述的最核心的班级管理理念是 (ABC ) 。 A : 制度管理 B : 自我管理 C : 爱心 D : 计谋 142、考量学生有效学习的指标主要有 ABC A : 学习时间 B : 学习结果 C : 学习体验 D : 学习态度 143、班级中的“人事”并不复杂,主要包括(ABCD ) 。 A : 学习事件 B : 情绪事件 C : 暴力事件 D : 偷窃事件 144、新课程从哪三方面进行整合性教学,促进学生全面发展 ABC A : 知识与技能 B : 过程与方法 C : 情感态度与价值观 D: 教 师与学生 145、预设可表现在 ACD A : 课前 B : 教学中 C : 课堂上 D : 结果上 146、发展是教学的出发点和归宿,发展的内涵应该包括 ABC A : 知识 B : 智能 C : 品格 D : 生活经验 147、教师的开放性教学能力包括 ABCDE A : 营造教学民主氛围的能力 B : 创设“开放”情境的能力 C : 课堂语言能力 D : 课堂设疑能力 E : 课堂随机应变能力 148、教师在选择具体的教学策略时,要着重考虑以下因素 AB A : 教学目标 B : 学科性质 C : 学生年龄 D : 教师个性 149、下列对教学关系描述正确的是 ABCD A : 教学过程是教师专业化成长的过程 B : 教师要尊重鼓励学生 C : 教学是种双边活动 D : 新课程强调教学要发挥学生的主观能动性 150、教师的哪些态度易造成对学生心灵的伤害 BCDE A : 关爱 B : 支配 C : 冷漠 D : 讥笑 E : 贬低 151、教师的乐观精神主要包括(ABD ) 。 A : 宽容 B : 赏识 C : 自由 D : 有激情 152、人的幸福感主要来自(ABD ) 。 A : 情趣 B : 爱人与被爱 C : 生活在自己的作品中 D : 收入 153、根据相关的调查发现,受学生欢迎的老师必须具备两方面的素质,包括 (BC ) 。 A : 主动精神 B : 积极心态 C : 专业素养 D : 自强不息 154、以下的(ABCD )属于构成“学生最喜欢的教师”的基本要素。 A : 主动精神 B : 乐观心态 C : 快乐情绪 D : 课程智慧 155、新教师与专家型教师相比,其差异至少表现在(ABC ) 。 A : 课时计划 B : 课堂教学过程 C : 课后评价 D : 学历高
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低 156、班级管理中的民主意味着“自由选择” 。如果没有了基本的(AB ) ,选择 也就成了虚无。 A : 自由时间 B : 自由空间 C : 自由言论 D : 自由行动 157、教师的行动研究具体包括(ABC ) 。 A : 教师学习 B : 教师研究 C : 教师发表 D : 教师备课 158、洋思中学的教学经验可以归结为“先学后教,当堂训练” 。其中“后教”这 个环节,教师要做到的三个明确是(ABC ) 。 A : 明确教的内容 B : 明确教的方式 C : 明确教的要求 D: 明 确教的过程 159、教师在预设时,要注意哪些问题 ACD A : 学生原有的知识基础 B : 学生的兴奋点 C : 重点和难点内容是什么 D : 应达到哪些目标 160、下列关于生成和预设关系的叙述,正确的是 ABC A : 以生成的随机性为导向,提高预设的开放性 B : 生成和预设都要服务于 学生的发展 C : 以生成的动态性为导向,提高预设的可变性 D : 以生成为基础,提高 预设的质量和水平 161、教学需要生成,这是因为 ABCD A : 课程不只是文本课程,更是体验课程 B : 学生具有主观能动性 C : 教学过程是一个交往、互动的过程 D : 教学是一个发展、增值的过程 162、下列说法正确的是 CD A : 重认知轻情感 B : 重教书轻育人 C : 教学要关注每位学生 D : 教师要有育人意识 163、学生的变化不能只看知识的发展,还要看(ABCD )的发展 A : 学习能力 B : 实践能力 C : 批判精神 D : 创新精神 164、新课程提倡的学习方式是 ABC A : 自主学习 B : 合作学习 C : 探究学习 D : 自由学习 165、作为一名教师,需要掌握教育理论的基本课程主要是指 ABC A : 教育学 B : 心理学 C : 学科教学法 D : 教育心理学 167、教师获得专业支持的方式有(ABC ) 。 A : 拜师 、B : 阅读 C : 研修 D : 参观 168、教师行动研究的具体内容包括( BCD) 。 A : 校本培训 B : 校本课程开发 C : 校本教学研究 D : 校本管 理研究 2009 年全国中小学教师继续教育考试试题和答案

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D 当前新课程改革中实施的学分管理制度是一种(B) 。 A 学年制 B 学分制 C 学年学分责制 D 年级制 G 根据我国普通高中课程方案,普通高中教育属于(C) A 义务教育 B 职前教育 C 基础教育 D 高等教育的预备教育 J 教师专业发展的内涵在于(B) 。 A 教学方法的不断改进 B 教育素养的提升和发展 C 教育理论知识的不断丰富 D 教育科研能为的不断提高 J 加强学科整合,提倡跨学科的学习;利用社会课程资源、在社会生活中学习; 利用网络资源,建立网络环境下的学习方式等教育理念体现了(B)思想的要求 A 终生教育 B 学习化社会 C 大众教育 D 主体教育 J《基础教育课程改革纲要(试行) 》是( A)年颁布的。 A 2001 B 2002 C 2003 D 2004 K 课程学习的根本方式是(D) 。 A 课堂教学 B 社会实践 C 练习 D 理解、体验、反思、探究、创造 L(A)理论是由美国合理学家加德纳提出来的。 A 多元智能 B 建构主义 C 后现代教育 D 终生教育 P《普通高中课程方案(实验) 》要求,要实行学生学业成绩与(C)相结合的综 合评介方式。 A 课堂表现 B 作业情况 C 成长记录 D 实践活动 S(A)是形成课程的要素来源和实施课程的必要而直接的条件。 A 教师 B 课程资源 C 图书资料 D 仪器设备 W 为了更有效地帮助学生选课,学校应建立(D) 。 A 年级组长负责制 B 班主任负责制 C 校长负责制 D 导师制 W 我国普通高中的基本任务是(A) 。 A 培养合格公民的基本素养 B 为学生的升学作好准备 C 为学生的就业打好基础 D 促进学生智力发展 W 我国普通高中教育的培养目标定位是社会化、素质化和(C) 。 A 国际化 B 现代化 C 全面化 D 个性化 W 我国通常把教师专业发展的途径分为: (D) 、同伴互助、自我发展三个层次。 A 学历提高 B 理论学习 C 教学实践 D 专业引领 X(B)新课程方案中语文必修模块有() ,个选修系列有()个。 A 5,4 B 5,5 C 10,4 D 10,5 X 新课程评价的根本目的在于(C) 。 A 甄别 B 选拔 C 发展 D 区分 X 新课程背景下的作业在功能上应强调(A) 。 A 发展性 B 新颖性 C 多样性 D 开放性 X 新的普通高中课程结构更好地体现了(B) 。 A 选择性 B 科学性 C 逻辑性 D 选拔性 X 校本教研是一种(A) A 研究取向 B 研究方法 C 研究组织形式 D 研究过程 Y 研究性学习有(B)学分。 A 6 个 B 15 个 C 2 个 D 10 个 Y"以学生发展为本"中"发展"的含义包括全体学生的发展、全面和谐的发展、终 生持续的发展、个性特长的发展以及(C)的发展。
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A 科学 B 可持续 C 活泼主动 D 身心健康 Y"要尊重学生的个体差异,帮助每一个学生选择到适合自己的学习方式"体现了 (C)理论的要求。 A 后现代主义教育 B 建构主义 c 多元智能 D 主体教育 Z 在普通高中课程结构中。 (B)科目跨了人文与社会和科学两个学习领域。 A 物理 B 地理 C 化学 D 生物 Z 在普通高中课程结构中,( C)的设置有利于规范学生素养的基本范畴,体现 对高中生全面发展的要求。 A 学习领域 B 科目 C 模块 D 学分制 Z 综合实践活动分为研究性学习社会实践和(A)三个部分。 A 社区服务 B 自主探究 C 通用技术 D 班级活动 全国中小学教师继续教育网上考试答案

1、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(错误) (解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案交叉备课,加德纳提出) 2、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程(错误) (教师有目的、有计划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和 基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一定的思想品德的过程) 3、开放教学是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步 (正确) 4、优质教学即有效教学,但有效教学未必是优质教学。(正确) 5、教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直 观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做演示法。(正确) 6、研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。(错 误) 7、在对待教学关系上,新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。(正 确) 8、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(错误)(讲 授法) 9、自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。(错 误)
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10、教材的思想性主要指教学知识内容的辩证唯物主义观点。(正确) 11、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特 征。(正确) 12、教案反思研究不必有序进行,也不一定要结合具体的学科。(错误) 13、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。(错误) 14、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(正确) 15、教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。(错误)(发展) 16、 备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则 。(错误)(发展性原则) 17、教案是教师在授课前的教学方案(正确) 18、备学生的过程就是深入研究学生的过程(错误)(了解学生) 19、一般来说,新教师最好写略案,一边可以更好的随堂发挥。(错误) 20、教学目标的准确性制约着备课的质量。(正确) 21、在新的教育理念下,中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程(正确) 22、 在新课程理念下,中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设 计:问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(错误) 23、集体备课的思维指向是求同存异。(正确) 24、集体备课的有效保证是制度建设。(正确) 25、集体备课的功能应该定位为解决问题。(正确) 26、集体备课的前提条件是网上资料的多少。(错误)(个人研究) 27、集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册(正确) 28、 开放教学是现代学校的基本组织形式, 它的出现在教育史上是一大进步。 (正 确)
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29、教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。(正确) 30、注入式教学的本特征是以讲授法为主。(正确) 31、教学中心环节是运用知识。(错误)(上课) 32、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与 展示课。(错误)(示范课) 33、 “不愤不启,不悱不发” “熟读精思”“学思结合” , “教学相长”是孟子 的思想。(错误)(孔子) 34、 在个体与环境的相互作用中,通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行 内部重组, 以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是自主 性学习。(正确) 35、传统教学手段可分为两在:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器 官就能完成的,二是教具。(正确) 36、 单一的教学手段可以独立用于解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问 题或整体问题。 要完整地解决教学活动过程中的所有问题,教师必须交叉组合运 用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。(错误) 37、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求,体现了巩固性教学原 则。(正确) 38、 以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组 共同目标, 并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是教学互动 策略。(错误) 39、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生读书。(错误) 40、一般地,教科书呈现方式研究,可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念 呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。(正确)
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41、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A)加德纳 42、以培养学生技能为目的的,一般程序为:定向-示范-参与性练习-自主性练习 -迁移的教学模式为(B)示范-模仿式 43、首倡“教师作为研究者”的学者是(A)斯腾豪斯 44、新课程提倡的三维教学目标是指(D)知识与技能、过程与方法、情感态度和 价值观 45、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。 D 课程制度的变迁 46、同课异构基本的流程是(C)方案设计-课堂行动-评议反思-修正方案-再次行动 -再次评议反思-撰写反思安全 47、在“对话-互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C)都是主体 48、 在新课程理念下,中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设 计(A)问题情境-建立模型-求解与解决-应用于拓展-回顾与反思 49、集体备课的有效保证是(B)制度建设。 50、集体备课的思维指向是(C)求同存异 51、校本研究的主体是(C)教师 52、集体备课的功能应该定位为(D)解决问题。 53、接受学习可以分为机械接受学习和(D)有意义接受学习 54、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的(C)多边活动 55、教学过程看是()的过程 C 师生交往,积极互动,共同发展 56、选择合理的( )是备好课的前提 B 教学内容 57、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是( )A 交叉备课

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58、探究学习实施的过程是(D)问题阶段-计划阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶段 59、教学关系是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是(A)师生对话 60、新课程主张让学生至少有(B)时间的活动。2/3 全国教师继续教育网络考试题 目和答案 一: [判断题] 10、学生的民主意识和行为需要规范的教育才能达成。√ 11、好班主任应该让班里每个孩子是自由的,有活力的。√ 12、如果教师不能容忍学生的错误,那么几乎就剥夺了学生成长的权利。√ 13、 教育的本质在于引导学生而非命令学生。√ 14、 双基的内涵要以终身学习和发展为取向,而不能仅以学科需要 和发展来定位。√ 15、新课程倡导的教学过程中的师生互动,就是要求教师讲课时多提问,学生积 极地举手回答。× 16、 自主学习就是学生自学, 强调突出学生的主体地位, 排斥教师的介入和指导。 × 17、终身教育主要指成人教育× 18、无论教学手段如何先进,教学媒体仍然是辅助教学的工具√ 19、热闹的课一定是好课× 20、教学设计就是对教学过程的设计。× 21、美国心理学家詹姆斯曾说过: “人性最深刻的原则是渴望得到赏识。 ”所以教 师要毫不吝啬地赞赏和表扬学生。√ 22、班级管理中的民主就是尊重学生,与学生商量。√ 23、素质教育就是多开展课外活动,多上文体课。× 24、 批评双基意味着否定双基。× 25、教师是行动研究的主体√ 26、 关注人是新课程改革的核心理念。√ 28、错误也是一种学习资源。√ 29、 对话”的前提是教师实行教学民主。√ 30 从学生角度来说,教学过程是一个“从教到学”的转化过程。√ 31、 创设情境的目的就是为学生的学习提供认知平台和激发学生的学习心向。√ 32、教师保持乐观心态其实很简单:停止抱怨,学会赏识,内心平静而有激情地 生活。√ 33、有“深度描写”的教育叙事所描写的故事背后隐含了相关的教育道理或教育 理论。√ 34、 知识、技能与过程、方法相互作用、相互依存、相互转化。√ 35、学生是有差异的,学生表现出来的差异可以为教育提供丰富的课程资源。√ 36、学生是学习的主体,但教师是教学的主导,所以,在教学中学生自己没有做 主的资格和权力。× 37、 “行为跟进”是将校本研修活动中建构性反思的成果付诸行动的过程,是校 本研修的后续阶段。√ 38、 “行为跟进”体现了“知行合一”的认知方式,是教师实践与理论相结合的 一种可操作化的途径。√
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39、教师做正确的事情比正确地做事情更为重要。√ 40、 “教是为了不教”强调的是要教会学生学习的方法,激发学生学习的欲望。 √ 41、一个教师的好与坏关键看他所教学生学习成绩如何。× 42、 预设和生成应共同服务于学生的发展。√ 43、向师性是学生的本质属性。√ 44、学生正确的态度和价值观主要靠班主任通过班会的形式来形成。× 45、学生应试的高分和长远发展是难以兼顾的× 46、教师知识越多,课会上得越好。× 47、当前的课改更重视学生情感态度和价值观的培养,而不重视知识的传授。× 48、目标教学就是先确定一个目标,然后开始学习,在下课之前或结束本单元教 学之前必须检查原来定的教学目标是否已经达到。√ 49、预设和生成是矛盾统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成。√ 50、教学要针对学生的最近发展区,走在学生的前面。√ 51、教师补充教材就是以“加法”的态度对待教材。× 52、热闹的课堂是有效教学的表现之一× 53、提高学习效率、增强学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向。√ 54、师生关系和谐是有效互动的关键。√ 55、从有效教学到优质教学是一个自然的过程。× 56、重视教学的生成性是新课程的基本要求。√ 57、缺乏经验的老师会死守课本,经验丰富的老师会超越课本。√ 58、教学是一个发展的、增值的、生成的过程。√ 59、教学中强调生成就意味着否定预设。× 二: [单项选择题]

61、上一堂好课是每位老师追求的目标,而一堂好课的最高境界就是( D) 。 A : 达到教学目标 B : 解决学生的困惑 C : 营造平等的师生关系 D : 引起学生主动学习 62、 “学生中没有差生,只有智力结构的差异,智力是多元的,智力不是某种能 力,而是一组能力,它不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在” , 这些观点属于(A )理论。 A : 多元智能理论 B : 冰山理论 C : 建构主义理论 D : 结构主义理论 63、对于学生的特点,教师不应该 D A : 因材施教 B : 扬长避短
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C : 针对学生特点进行设计 D : 截长补短 64、对待犯错误的学生,比较正确的做法是 C A : 放任 B : 讥笑 C : 宽容,帮助改正 D : 体罚 65、对于学生的差异,下列说法正确的是 A A : 差异也是教学的资源 B : 差异一定对教学不利 C : 教学无需考虑学生差异 D : 分班无需考虑差异 66、 在“对话、互动”式的教学过程中,教师和学生关系是 C A : 教师是主体、学生是客体 B : 学生是主体,教师是客体 C : 都是主体 D : 都是客体 67、校本教研的主体是 C A : 学生 B : 教材 C : 教师 D : 校长 68、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的 A A : 学生观 B : 质量观 C : 教学观 D : 教师观 69、课堂教学的最基本任务是 C A : 情感态度价值观的培养 B : 学习习惯的养成 C : 掌握基础知识和基本技能 D : 拥有健康的身体 70、衡量教师教学和学生学习质量的标准是 D A : 课程计划 B : 课程标准 C : 教科书 D : 考试成绩
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71、 教育改革的核心是 C A : 内容改革 B : 方法改革 C : 课程改革 D : 途径改革 72、 (A )实际上是让每个学生都承担“班主任”的职责。 A : 导生制 B : 导师制 C : 辅导员 D : 课任教师 73、学校教育管理的核心目的是(A ) 。 A : 让学生学会自我管理,自主发展 B : 提高学生的考试成绩 C : 提高教师地位 D : 满足学校发展 74、要学班主任的经验解决紧急问题可以学(C ) 。 A : 李镇西 B : 魏书生 C: 万 玮 D: 杜 威 75、搞好班级管理的根本精神是(D ) 。 A : 激励 B : 协调 C : 指挥 D : 民主 76、在占魁学校校长的眼里没有( D) 。 A : 优等生 B : 中等生 C : 不及格生 D : 差生 77、学生喜欢教师会有很多原因,但最主要的是因为教师( ) 。 A : 有爱心 B : 有威望 C : 有知识 D : 善管理 78、最早比较系统地解释“知识结构”的人是(B ) 。
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A : 杜威 B : 布鲁纳 C : 布卢姆 D : 魏书生 79、 “教是为了不教”最早是由(C )提出 A : 马克思 B : 布鲁纳 C : 叶圣陶 D : 陶行知 80、 下列哪种是新课程提倡的教学方式 C A : 满堂灌 B : 以教师为中心的教学 C : 互动对话 D : 放任 81、 现代教学比较注重的是 C A : 以教师为中心 B : 以教材为中心 C : 以学生为中心 D : 以课堂为中心 82、 对待课堂上开小差的学生,哪种方法处理比较妥当 B A : 当众批评 B : 眼神暗示 C : 体罚 D : 请出课堂 83、 “不跪着教书”这本书的主题强调的是( D) 。 A : 教师要善于传授学习方法 B : 教师一定要站着上课 C : 教师要有强大的人格魅力 D : 教师要有独立的思想和人格 84、 《死亡诗社》这部电影使我们感受到的是( C) 。 A : 教师是悲哀的 B : 教师必须服从校规校纪 C : 教师的激情蕴含着教育力量 D : 教师的教育观念很重要
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85、 “学习就是打游戏”这个比喻隐含的学习规律是(B ) 。 A : 鼓励和表扬 B : 及时反馈和及时矫正 C : 整体学习 D : 目标教学 86、 有效学习的最基本前提是( A) 。 A : 主动学习 B : 及时反馈与矫正 C : 有明确目标 D : 整体学习 87、教学是一种 B A : 单边活动 B : 双边活动 C : 多边活动 D : 学生活动 88、 《班主任兵法》这本书的作者是(D ) 。 A : 叶澜 B : 魏书生 C : 李镇西 D : 万玮 89、如果没有( B) ,教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光,教师的行 动研究也就无法启动。 A : 教师备课 B : 教师学习 C : 教师说课 D : 教师上课 90、下列哪种情况不应成为教师对学生的态度 D A : 关心、爱护学生 B : 成为朋友 C : 经常鼓励、表扬学生 D : 学生回答错了就批评 91、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 B A: 充分地传授知识
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B : 尊重学生人格,关注个体差异 C : 培养学生正确的学习态度 D : 让学生自主地选择课程 92、贯穿整个教学过程最基本的一对关系是 A A : 教师与学生 B : 教学内容与教学方法 C : 教师与教学内容 D : 学生与教学方法 93、 “因材施教”体现了人的身心发展的 A A : 差异性 B : 不均衡性 C : 阶段性 D : 顺序性 94、 学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利是 A A : 受教育权 B : 生命健康权 C : 性的不可侵犯权 D : 人身自由权 95、 关于“教材”表达适当的选项是 D A : 学校教学的唯一依据 B : 教师教学用书 C : 学生学习的课题和目的 D : 落实课程标准的媒介

96、 “学高为师”强调哪一类知识对教师专业发展的重要性 A A : 本体性知识 B : 条件性知识 C : 实践性知识 D : 文化知识 97、下列关于教师在新课程中角色说法不正确的是 D A : 教师是课程的开发者 B : 教师应成为研究者
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C : 教师是指导者 D : 教师是课程忠实的执行者 98、 在教育活动中, 教师负责组织、 引导学生沿着正确的方向, 采用科学的方法, 获得良好的发展,这句话的意思是说 C A : 学生在教育活动中是被动的客体 B : 教师在教育活动中是被动的客体 C : 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D : 教师在教育活动中是不能起到主导作用 99、最近发展区是由谁提出来的 C A : 洛克 B : 赞科夫 C : 维果茨基 D : 凯洛夫 100、 )是以“描写”的方式“讲教育故事” D ( 。 A : 教学反思 B : 教育叙事 C : 教师发表 D : 教师博客 101、教师教学反思的方式有多种,除个人回忆、同伴听课、评课以外,还可以 ( B) 。 A : 集体备课 B : 撰写论文 C : 读书 D : 观看自己的教学录像 102、教师做课例研究就是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和 教学反思,其中尤为重要的是(C ) 。 A : 教学设计 B : 教学行动 C : 教学反思 D : 集体备课 103、对三维目标理解正确的是 D A : 三个维度指的是三种类型的目标 B : 三维目标是相互独立的 C : 教学中是一维目标实现了再去落实另一目标 D : 在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观 105、下列关于双基描述正确的是 B A : 教学中应把双基和能力培养分开来 B : 知识、技能目标是三维目标中基础性的目标
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C : 双基是教学目标的全部 D : 教学不需要双基 111、人们常说“教有法,而无定法” ,这句话反映了教师劳动的( B) 。 A : 连续性 B : 创造性 C : 长期性 D : 示范性 116、对有效教学理解正确的是 B A : 学到知识就是有效教学 B : 通过教,学生学会了学习,掌握了方法这是有效教学 C : 课堂热闹即为有效教学 D : 教师完成了教学任务即为有效教学 117、下列哪个不属于新课程教学有效性的体现 D A : 学生素质提高 B : 学习效率提高 C : 教学目标有机整合 D : 教师成为教学的中心 118、下面有关教学生成性说法正确的是 B A : 教学不需要生成 B : 生成和预设是相对的 C : 生成就是随心所欲、胡乱猜想 D : 生成应成为教学的导向 119、教师教学反思的最主要研究视角是 D A : 以回顾学生的视角进行反思 B : 通过约请同事、专家观察自己的教学进行反思 C : 通过阅读理论文献来反思自己的教学 D : 以教师的视角对自己的教学进行反思 120、关于多媒体教学,说法正确的是 B A : 多媒体教学一定优于其它教学 B : 媒体教学效果关键取决于教师是如何设计的 C : 多媒体教学意味着每堂课都要使用课件 D : 多媒体教学效果一定好 121、对研究性教学理解不正确的是 D A: 强调研究 B : 要求教师改变教学方式 C : 让学生有更多独立思考的机会
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D : 课堂只需要研究性教学 122、学习就是认地图,强调的是( D) 。 A : 整体学习 B : 及时反馈 C : 效果回授 D : 目标教学 三: [多项选择题] 123、有效的教学改革应该使(BC )同时发生改变。 A : 教材 B : 教学方法 C : 教学手段 D : 教学设备 124、借助动作(活动)创设教学情境的具体形式有 ABCDE A : 表演 B : 演示 C : 活动 D : 操作 E : 描述 125、 学生具有哪些特征 AC A : 向师性 B : 模仿性 C : 独立性 D : 主动性 126、 有价值的教学情境的特征有 ABCDE A : 基于生活 B : 内含问题 C : 体现学科特点 D : 注重形象性 E : 溶入情感 127、教师利用教材可以显示为(ABCD ) 。 A : 调整教材 B : 整合教材 C : 解读教材 D : 吃透教材 128、教师调整教材的标准是(AB ) 。 A : 学生的需要 B : 课程标准
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C : 教师的兴趣 D : 约定成俗的结论 129、教学的关键要素是(ABC ) 。 A : 教师 B : 学生 C : 教材 D : 教学设备 130、魏书生所理解的班级管理中的民主是(ABCD ) 。 A : 服务 B : 互助 C : 发展人性 D : 多商量 131、班主任的班级管理技术包括(ABD ) 。 A : 交往技巧 B : 处理问题的技巧 C : 教学智慧 D : 组织技巧 132、 对学生独立性理解正确的是 ABCD A : 每个学生都是独立的人 B : 每个学生都有一定独立学习的能力 C : 每个学生都有独立的倾向和独立的要求 D : 教师不能把自己的意志强加给学生 133、 面对课堂上的突发事件,我们处理的技巧有 BCD A : 冷处理 B : 随机应变 C : 灵活暗示 D : 合理调控 134、 胡锦涛总书记于 2007 年 8 月 31 日在全国优秀教师代表座谈会上的 讲话中对全国广大教师提出的几点希望是(ABCD ) 。 A : 爱岗敬业 关爱学生 B : 刻苦钻研 严谨笃学 C : 勇于创新 奋发进取 D : 淡泊名利 志存高远 135、自主学习的特点是 ABC

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A : 能动性 B : 独立性 C : 异步性 D : 有效性 136、有效学习的两个基本要素是(AD ) 。 A : 整体学习 B : 目标明确 C : 引起主动性 D : 及时反馈 137、一堂好课至少要包括的基本要素有(ABD ) 。 A : 传道 B : 授业 C : 练习 D : 引起主动学习 138、教师的人格魅力会在潜意识中影响学生健全人格的形成,它主要包括 (ABC ) 。 A : 自信 B : 亲和 C : 机智 D : 高雅 139、对“学习就是学走路”这句话可以理解为(ABC ) 。 A : 学习是自己的事,别人只能提供帮助,但无法代替 B : 学习要从头做起,一步一步地前进 C : 老师的教是外因,学生的学是内因 D : 学习是件比较容易的事情 140、教师应具备的激励性人格特征包括(ABCD ) A : 热情 B : 期望 C : 可信任感 D : 乐观 141、 《班主任工作漫谈》这本书阐述的最核心的班级管理理念是 (ABC ) 。 A : 制度管理 B : 自我管理 C : 爱心 D : 计谋 142、考量学生有效学习的指标主要有 ABC

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A : 学习时间 B : 学习结果 C : 学习体验 D : 学习态度 143、班级中的“人事”并不复杂,主要包括(ABCD ) 。 A : 学习事件 B : 情绪事件 C : 暴力事件 D : 偷窃事件 144、新课程从哪三方面进行整合性教学,促进学生全面发展 ABC A : 知识与技能 B : 过程与方法 C : 情感态度与价值观 D : 教师与学生 145、预设可表现在 ACD A : 课前 B : 教学中 C : 课堂上 D : 结果上 146、发展是教学的出发点和归宿,发展的内涵应该包括 ABC A : 知识 B : 智能 C : 品格 D : 生活经验 147、教师的开放性教学能力包括 ABCDE A : 营造教学民主氛围的能力 B : 创设“开放”情境的能力 C : 课堂语言能力 D : 课堂设疑能力 E : 课堂随机应变能力 148、教师在选择具体的教学策略时,要着重考虑以下因素 AB A : 教学目标 B : 学科性质 C : 学生年龄 D : 教师个性 149、下列对教学关系描述正确的是 ABCD

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A : 教学过程是教师专业化成长的过程 B : 教师要尊重鼓励学生 C : 教学是种双边活动 D : 新课程强调教学要发挥学生的主观能动性 150、教师的哪些态度易造成对学生心灵的伤害 BCDE A : 关爱 B : 支配 C : 冷漠 D : 讥笑 E : 贬低 151、教师的乐观精神主要包括(ABD ) 。 A : 宽容 B : 赏识 C : 自由 D : 有激情 152、人的幸福感主要来自(ABD ) 。 A : 情趣 B : 爱人与被爱 C : 生活在自己的作品中 D : 收入 153、根据相关的调查发现,受学生欢迎的老师必须具备两方面的素质,包括 (BC ) 。 A : 主动精神 B : 积极心态 C : 专业素养 D : 自强不息 154、以下的(ABCD )属于构成“学生最喜欢的教师”的基本要素。 A : 主动精神 B : 乐观心态 C : 快乐情绪 D : 课程智慧 155、新教师与专家型教师相比,其差异至少表现在(ABC ) 。 A : 课时计划 B : 课堂教学过程 C : 课后评价 D : 学历高低

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