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高中英语阅读课教学设计论文


浅谈高中英语阅读课教学设计 摘 要:文章以 sefc book 1a unit 7 “earthquakes” 单元 阅读课为例对这一问题进行探析。 关键词:高中英语(sefc) ,英语阅读,教学设计 中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)20-262-01 高中英语阅读课教学如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、 阅读理解能力和语言水

平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发 现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读 教学目标的实现。 一、first–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解 能力 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅 读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几 倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍 提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英 语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生 对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课 文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅 读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、 引入题材 可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅 可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、 跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解 可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表 等检测形式。 二、second–reading 采用交互作用模式,侧重培养阅读理解综 合能力 阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学 生的英语阅读综合能力能起关键的作用。例如教”earthquakes” 时引导学生归纳出文体思路是 accidents—— causes —— solutions—— prediction.借助文章体裁结构帮助理解文章实际 上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的 表达训练。借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文 线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。这样做,学生读 懂文章的能力才会逐步提高,下一阶段进行语言知识的学习和应用 才会有基础。这一阶段的教学设计主要如下: 1、 细读课文 可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。 2、检测理解 可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形 式。 3、阅读析评 可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等 双边活动形式。 三、post–-reading 采用自下而上模式,侧重培养知识综合运用 能力 阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学生对课文 理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解 的问题,说到底就是语言方面的问题。所以,通过阅读,可以学习 语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。这一阶段的 教学设计主要如下: 1、归纳知识 可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺 序或情节内容来归纳排列。 2、深化知识 可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽 带等拓展性知识。 3、运用知识 口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话 题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、书面 表达等准交际或交际练习形式。 实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段 采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必 要的。这种做法有以下主要特点: 1、它使学生的综合能力得到了训练 在认知能力方面,快速阅读 理解训练促

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