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徐蓝《义务教育历史课程标准》(2011年版)的新思路与新变化


义务教育历史课程标准(2011 年版)的新思路与新变化
主讲人 徐蓝 首都师范大学历史学院教授、博导 2012-07

一、修订前的调研工作和问题的提出
2003年和2007年,教育部组织了两次大规模调研。 2007年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组,并 于上半年发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级 实验区就义务教育各学科课

程标准(实验稿)实施情况 进行调研,参加调查的教师达11万余人;下半年,课标 修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外,历史 课标修订组也直接向各地区索要意见报告,得到省市报 告19份,实验区报告5份。在修订过程中,修订组在北 京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教 师座谈会听取意见和建议。

从这些调研反馈的意见,可以看出两点:
1.新课程改革的方向已经获得高度认同。 2.提出了一些值得重视的问题。

(1)认为(实验稿)以?学习主题?的呈现方式编排 内容标准,理性偏强,与初中学生的认知能力有一定 的距离,并使历史的时序性、系统性受到一定影响, 希望能够突出历史发展的基本线索。
(2)认为课程容量和难度还需要作进一步调整,以兼 顾不同地区的差异性和多样性。 (3)希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。

修订组对调研意见的分析
1.历史学科的基本特征是时序性和线索性,对于 初学历史的初中学生,应该让他们正确地了解 历史学科的基本特征,这是历史教学的重要任 务之一。因此,课程标准的制定,要坚持时序 性,要突出历史发展的主线。 2.初中学生是13至15岁的青少年,对他们的要求 应以感知为主,应根据历史发展的时序,在了 解历史上重要的人和事的基础上,适当增加理 性要求。

修订组对调研意见的分析

3.六大学习板块的设计合理,从大的方面遵循了时间顺序, 符合学习历史的认知规律,应该坚持。但是每一个板块 中的具体内容采用?学习主题?的设计,存在问题: (1)限制了史事的选择,疏漏了重大历史事件。 (2)主旨太大,包含内容过多,有时出现生硬捏合现象, 难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。

(3)编排框架和体例容易割裂历史,使学生难以把握历 史发展的基本线索和主要事件与人物。
(4) ?学习主题?理性偏强,与初中孩子的认知能力相 距较远,他们在接受和理解上有一定困难,也会影响历 史课程发挥人文素质教育的功能。

修订组对调研意见的分析
4.一定要在解决?难、繁、偏、旧?的问题上继续下功 夫,重要办法之一就是改变?学习主题?的呈现方式。 与此相一致,对每一个教学板块的导言也要修改。 5.此次修改义务教育课程标准,是教育也要与时俱进的 体现。作为人文学科的《全日制义务教育历史课程标 准(实验稿)》,它的?前言?和?课程目标?等内 容,也要根据国家发展的需要,根据中国共产党第十 七次代表大会的精神,特别是根据2010年颁布的《国 家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 的要求,参考各省市的意见,作较大的修改。

二、修订工作遵循的三个基本原则
1.与时俱进。 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》精神,进一步将社会主义 核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。 修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民 族团结精神的内容,合理增加中国特色社会主 义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观 等内容,使历史课程内容更贴近时代、贴近社 会、贴近学生生活,以增强学生对国情和世情 的了解,增强对祖国日益强大的自豪感和对世 界发展大势的认识。

2.遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于 初学历史的初中学生,应该让他们正确了解历史学 科的基本特征,初步获得对历史发展的整体性认识, 使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积 极向上的人生态度。因此,此次修订工作坚持历史 发展的时序性,突出历史发展的主线。 3.减轻学生负担。 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性 和基础性特点以及初中学生的认知能力,进一步减 轻学生的学业负担。

三、坚持并完善基本理念与改革方向
1.坚持“自主、合作、探究”的教学理念。
新课程改革提倡以学生发展为本,注重学生的自主、合作、 探究学习和对教学活动的积极参与,强调发挥学生在教学 中的主体地位的理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本

理念,更加注重学生对历史的感悟、体验和认识,注重教
学信息的多重传递和与学生的双向交流,注重教学内容与 教学活动的有机结合,注重培养学生终身发展所具有的自 我学习和自我发展的能力。使教师在体现学生主体地位的 教学中发挥出教师的主导作用,使学生学会学习的过程也

成为他们形成正确的人生观、世界观和价值观的过程。

三、坚持并完善基本理念与改革方向
2.坚持并强化“三维目标”的整合。 修订稿完全认同并尊重历史课程的育人功能, 坚持从?三维目标?方面进行课程设计,进一 步强调学生在初步学会学习历史的同时,养成 认同中华民族优秀文化传统、爱国主义、民族 团结等情感和面向世界的视野和意识,认识世 界历史发展的总体趋势,逐步确立积极进取的 人生态度,形成健全的人格和健康的个性品质, 从而更加突出了历史课程在学生素质教育中的 地位与作用。

三、坚持并完善基本理念与改革方向
3.重视初中、高中、大学历史课程的整体构建与 衔接,进一步减轻学生学习负担。

如何对初中、高中、大学的历史课程进行整体规 划与构建、并使不同时段的课程有机衔接,避免重 复、断裂、脱节与错位,一直是有关部门高度重视、 从教者迫切希望解决的问题。在此次修订工作中, 修订组对初中、高中历史课程标准中的中国近代、 现代史部分以及大学教材《中国近现代史纲要》进 行了认真全面梳理和深入研讨,对中国古代史和世 界史的内容也在研读相关文本的基础上进行了充分 讨论,并在此基础上对义务教育历史课程标准做了 进一步修改与完善。

三、坚持并完善基本理念与改革方向
4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位。 强调历史教育的独特性:历史课程是通过学生学 习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生 的人文素养。
历史课程改革的一个重要目标和方向,就是确立历 史课程在义务教育阶段课程中的地位。历史课程已 被视为人文教育的核心课程,对学生成长的重要意 义得到了广泛认可和重视。修订稿继续坚持这一方 向,明确指出:历史课程是人文社会科学中的一门 基础课程。它所具有的思想性、人文性、基础性和 综合性,与其他人文社会科学一样,对初中学生的 全面发展和终身发展具有十分重要的意义。同时修 订稿进一步强调历史教育的独特性,即:历史课程 是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑 造初中学生的人文素养。

四、《标准(2011)》突出特点和最大变化

《标准(2011)》最突出的特点是在课程内容的 呈现方式上发生了较大变化,即在坚持新课程改革 的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段 课程中的地位的同时,强调历史学科的时序性特征, 从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、 普及性出发,按照时间的顺序,精选最基本的史实, 采取了?点—线?结合的呈现方式。?点?是具体、 生动的历史事实;?线?是历史发展的基本线索。 以?线?穿?点?,以?点?连?线?,通过?点? 与?点?之间的联系来理解?线?。 ★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度

为什么要强调历史的时序性和系统性?
1.历史学是记录我们人类成长的学问,它所反映的是人类 是何以经过这样的成长而达到今天的高度的。因此,历 史学科的基础是时间,正是时间这条线,串起了人类从 古至今的波澜壮阔的发展历程。也正由于此,当我们在 学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现 象时,就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具 体地、动态地分析和把握,既要弄清楚已经逝去的历史 事实的存在状态,又要展现这些历史人物、历史事件或 历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。脱离了特 定时间,就难以理解任何历史现象,也就难以理解和认 识历史对我们今天以致未来的影响。

为什么要强调历史的时序性和系统性?
2. 马克思主义认为,人类历史的发展是有规律的。
从纵向看,人类历史经历了不同生产方式的演变和由 此引起的不同社会形态的更迭,即从原始社会、奴隶社 会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽 管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按 照这个序列向前发展,而是先后不一、形式各异,但是 这个从低级社会向高级社会发展的总过程,仍然具有普 遍的、规律性的意义。

从横向看,人类的历史是从原始、孤立、分散的人群 逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体 的过程。

世界历史的纵向发展
马克思在1859年为《政治经济学批判》所写的序 言中指出: ?大体说来,亚细亚的、古代的、封建的和 现代资产阶级的生产方式可以看作是经济的社会 形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社 会生产过程的最后一个对抗形式,这里所说的对 抗,不是指个人的对抗,而是指从个人的社会生 活条件中生长出来的对抗;但是,在资产阶级社 会的胞胎里发展的生产力,同时又创造着解决这 种对抗的物质条件。?
——《马克思恩格斯选集》第2卷,人民出版社1995年,第33页

世界历史的横向发展
马克思和恩格斯于1845—1846年撰写的《德意志意识形

态》中就已经指出,近代资本主义大工业创造了世界市
场,从而?首次开创了世界历史,因为它使每个文明国 家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整 个世界,因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守的 状态?,?各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越

是扩大,各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方
式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工

而消灭得越是彻底,历史也就越是成为世界历史。?
——《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社1995年,第114、88页。

世界历史的纵向发展和横向发展的关系
? 人类历史的纵向发展与横向发展,互为条 件,相辅相成。纵向的重大历史现象会对 横向发展形成制约,横向发展也会对纵向 发展产生反作用。所以时序性和系统性是

历史学科的基本特征。

为什么要强调历史的时序性和系统性?
正是基于历史学科的基本特征,此次修订工作坚持 历史发展的时序性,突出历史发展的主线,力图使 修订后的《标准》能够帮助初学历史的初中学生正 确了解历史学科的基本特征,在学习过程中建立时 序意识和时空概念,初步获得对历史发展的整体性 认识,从而有助于学生形成历史发展的进步观和积 极向上的人生态度。

3. 从国际上看,一些国家的中学历史课程标准也都 遵循历史时序性原则,强调以历史发展时序为基础, 使学生了解历史发展脉络,理解历史进程。

《美国国家历史课程标准》指出: ?标准应该以年代学为基础,因为这种组织方式有 助于学生明了历史上的发展模式和因果关系。? ?时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史 地看待时间的明确意识,学生肯定会把诸多事件看 作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识, 学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史 因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。? 《英国国家历史课程标准》要求学生具有?对时序 的理解能力?。 日本的标准强调历史线索的重要性。

五、历史课程的设计思路的重要调整
? 在保持(实验稿)的总体框架——中国古代史、中

国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、 世界现代史六大板块划分的同时,适当弱化每一个 学习板块中的学习主题,并按照历史发展的时序, 在每一个板块的内容设计上,以基本的史实为主, 采用?点—线?结合的呈现方式,使保留、选择的 史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发 展的基本时空线索。

确定中国史和世界史发展的基本线索
中国史:
? 中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明,以及 历代基本特征为核心,同时重视中外交流的发展。 ? 中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略,对 内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线,兼顾 现代化因素。 ? 中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导 以及中国国际地位的不断提高。

下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观,

确定中国史和世界史发展的基本线索
世界史:
? 世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多 样性,以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。

? 世界近代史注重揭示资本主义产生和发展历程、马 克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张的 反抗,以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各 国各地区之间联系的不断加强。
? 世界现代史注重社会主义、资本主义和第三世界发 展历史进程,以及世界日益成为一个密不可分的整 体,构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂 局面。

六、《标准(2011)》内容的变化
1.课程总体目标、分目标、课程性质和实施建议 的完善。

(1)发展与完善?前言?涉及的课程总目标。

明确提出?培育具有社会主义核心价值观 的公民,是时代发展和社会前进的需求,也是青 少年自身成长和全面发展的需要?。这一提法, 是对义务教育历史课程改革的总体目标做出的最 新论述,进一步确立了历史课程的目标价值取向。

六、《标准(2011)》内容的变化
(2)对?课程性质?做了较大的修改与完善。 明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性: 思想性。坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生 认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感,坚 定社会主义信念,拓展国际视野,逐步树立正确的世界 观和人生观。

基础性。根据学生的心理特征和认知水平,以普及历史常 识为主,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能, 逐步形成正确的历史认识,为学生进一步的学习与发展 打下基础。

六、《标准(2011)》内容的变化
(2)对?课程性质?做了较大的修改与完善。 明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性:

人文性。以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学 生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关 系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向 上的人生态度,适应社会发展的需要。
综合性。注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史 与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方 法对历史和社会进行全面的认识。

六、《标准(2011)》内容的变化
2.课程内容的主要变化
(1)根据?课程设计思路?的弱化学习主题、依照历史 发展时序的原则所做的调整,重新编写每个学习板块中 的导言。导言的目的有三个:

A.通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事, 基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主 要特征,揭示历史发展的总体趋势; C.从?知识与能力??过程与方法??情感〃态度〃价值 观?三个层次,提出教师和学生通过该学习板块的教与 学应该达到的学习目标。

B.使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构;

六、《标准(2011)》内容的变化
(2)在课程内容的具体选择上,从初中学生的认知水 平和该学段历史课程的基础性、普及性出发,总的目 标是按照历史发展的时序,精选最基本、最重要的史 实,降低难度,减轻负担。 为此,我们增加了一些

知识点,也减少了一些知识点。
为了合理增、减知识点而又不增加学生的学业负

担,我们制定了以下一些标准。根据这些标准,我们
按照时序,重新排列每一个板块中的史实。

增加知识点的具体选择标准

①根据历史课程的时序性要求,为了给学生必要的历 史发展的整体概念,适当增加一些知识点。例如, 中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容; 中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋 军阀混战等内容。
②历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解 的新事物。例如,中国现代史增加雷锋、北京奥运 会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会 和谐等内容;世界现代史增加了社会保障制度、苏 联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与 人口问题等内容。

增加知识点的具体选择标准
例如:由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键

③为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。

知识点之一,因此在世界古代史的知识点中增加了
西欧庄园,但在教学要求上降低难度;又如,由于

手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济
变化、资本主义产生的关键问题,因此在世界近代

史中也增加了这两项内容,但在难度上也有所降低。

减少知识点的标准
①课程内容整合与相关学科的衔接。例如,考虑到在讲述 祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》,而且 在数学课中也会涉及这个知识点,因此就不再将《九章 算术》列在《标准(2011)》之中了。又如,考虑到地 理课中也会讲到《水经注》,物理课中也会讲到阿基米 德,故在《标准》中就不再列入。
②从学段角度出发,考虑知识点的难度,对一些较难的知 识点,不在初中讲述,而是放到高中课程中再讲,使初 中与高中历史课程有机衔接。如《资治通鉴》、左宗棠 收复新疆、西藏和平解放、1954年宪法、宪章运动、伏 尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、 中东战争等。

减少知识点的标准

③从进一步减轻学生的学业负担出发,删减一些不影响初 中学生理解历史发展主线的知识点。如元谋人、尧舜禹 传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、 计算机网络技术、?863计划?、教育、文艺、体育、 就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、 该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、 布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会 纵火案、反犹暴行、二战后美国经济的特点、生物工程 技术等等内容。

④《标准(2011)》未列入学生通过课外阅读、课外活动 可以自我获得的知识。如马可〃波罗、《荷马史诗》、 巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。

六个学习板块的主要增减内容
学习板块
中国古代史

增加的内容

减少的内容

文景之治、东汉、安史之乱、 元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算 术》、《水经注》、《资治通鉴》 宋朝重文轻武、清朝前期的 兴盛 义和团、袁世凯复辟帝制、 北洋军阀混战、解放区土改、 齐白石 左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜

中国近代史

中国现代史

雷锋、北京奥运会、中国特 色社会主义理论体系、科学 发展、社会和谐

西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通 则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络 技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制 度、医疗保险

世界古代史

希腊罗马古典文化、法兰克 南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒 王国、西欧庄园、大学的兴 的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、 起、《查士丁尼法典》 查理马特改革、马可· 波罗、象形文字、楔形文字、 《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院 租地农场、手工工场 社会保障制度、苏联模式社 会主义、联合国、世界贸易 组织、生态与人口问题 克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦 国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经 济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中 东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕 加索、爵士乐、好莱坞

世界近代史 世界现代史

(3)吸收新的研究成果
? 除了具体的内容外,最明显的是将第一次世界大 战放在世界现代史的学习板块之中。这样做的理 由是:根据国内外近几十年来新的研究成果,将 19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端,已经 基本得到公认。 ? 对于中国共产党的历史,也是以代表党史研究的 最新成果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为 依据给以叙述。

六、《标准(2011)》内容的变化
3.在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出 依次递进的更明确的要求。概括地说:
? 初一:主要培养学生的历史时空观念,识读历史图表, 正确地计算历史年代,阅读普及性的历史读物,了解传 说、故事、演义与史实的区别。
? 初二:主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料 的能力和学会社会调查的基本方法。

? 初三:主要培养学生绘制简单的历史示意图,能够对同 类的历史事物进行初步的比较、概括和综合,能够初步 运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能 力。

《标准(2011)》的基本特点

1.在?课程性质?中,明确指出义务教育阶段的历史 课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特 性。 2.在?课程基本理念?上,更突出义务教育阶段的历 史课程的?育人为本?、使全体学生都得到发展的 教育理念;更强调探究式学习和教与学的创新。 3.更新?课程设计思路?,在具体内容的呈现方式上 弱化学习主题,采用按照历史发展时序的?点—线? 结合的呈现方式,凸显了历史发展的主线。 4.更为清晰明确完整地提出?知识与能力??过程与 方法??情感?态度?价值观?三个横向的课程目标, 并与课程内容中规定的纵向的目标结合得更为紧密。

《标准(2011)》的基本特点
5.在课程内容上,根据?点—线?结合的呈现方式构 建课程体系。在六个板块的学习内容上,按照历史 发展的时序,重新排列史实,并提出必要的相对应 的教学活动建议;同时根据上述原则撰写导言。 6.精选最基本、最重要的史事,删除过难、过偏、过 多的知识点,进一步减轻了学生的学习负担。 7.?实施建议?清晰具体,切实可行,富有弹性;进 一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用;为 教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有 更大的创新空间。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
1.理解历史的纵向发展与横向发展。

? 基于历史唯物主义认识,教师在使用《标准》时能够看 到,无论是中国史的课程内容还是世界史的课程内容, 我们在排列重要的知识“点”,即历史事件、历史人物、 历史现象时,都是根据历史的纵向发展和横向发展这两 条纵横交错的“线”来安排的。 ? 《标准(2011)》仍然把中国史和世界史各分为三个阶 段,在每个阶段中按照时间顺序列出若干重要的知识点, 包括重要的历史事件、历史人物和历史现象等。其中的 一些知识点是以事系人,重在讲事件的来龙去脉而涉及 到人,一些知识点是以人系事,重在讲人的生平事迹而 涉及到事,而以前者居多。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
? 中国古代史中的中国历史发展及与世界的联系:
? 纵向的历史事件、人物、现象多,但也有中国与世界 其他地区的交往。如?通过‘丝绸之路’的开通,了 解丝绸之路在中外交流中的作用?;?知道佛教的传 入?;?以……鉴真东渡、玄奘西行等史实为例,说 明唐代……中外文化交流的发展?;?通过活字印刷 术的发明以及指南针、火药的应用和外传,认识四大 发明对世界文明发展的贡献?;?了解郑和下西洋的 航海壮举,知道戚继光的抗倭斗争?;?通过清代中 期以来的腐败现象和闭关锁国政策,了解中国开始落 后于世界发展潮流?。 ? 教师要注意到这种编排,有意识地引导学生理解古代 的中外交流,加深他们的民族自豪感和对祖国历史文 化的认同感。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
? 中国近代史中的中国历史发展及与世界的联系:
? 在中国近代史中,中国与世界的横向联系更为明 显,其开端本身就是世界历史横向发展的一个结 果,而且对以后的中国历史发展与世界历史发展 都产生了很大影响。 ? 教师要充分理解近代外部世界对中国社会带来的 变化和对中国历史发展的影响,有意识地引导学 生认识近代中国的民族苦难是国内专制统治的腐 朽黑暗和外国列强入侵造成的;认识捍卫国家主 权和民族尊严是中华民族的优良传统;知道救亡 图存和实现现代化是近代中国人民奋斗的基本目 标;知道民族民主革命的艰巨性;知道没有中国 共产党就没有新中国的道理,从而坚定为中华民 族复兴而奋斗的信念。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
? 中国现代史中的中国历史发展及与世界的联系:
? 在中国现代史中,中国不仅与世界的联系日益紧密, 而且中国的发展对世界的影响也越来越大。修订稿不 仅包括新中国发展的重要史实,而且选择抗美援朝、 中国共产党十一届三中全会、邓小平与改革开放、中 国恢复联合国合法席位与中美建交、2008年北京奥运 会等内容来说明新中国与世界的关系。 ? 教师要通过教学,使学生知道中国社会主义初级阶段 的基本国情,认识社会主义现代化建设是一个曲折漫 长的过程;能从社会的不断进步和发展中体会到必须 坚持中国共产党的领导,坚定建设中国特色社会主义 的信念。同时使学生初步理解中国与世界的相互依存、 相互影响的关系。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
? 世界古代史中的纵向发展与横向联系: ? 世界古代史基本按照世界各个古代文明出现的顺 序编排,选取最重要的有代表性的历史事件、人 物和现象来体现古代世界历史的发展。在世界各 区域的横向联系方面,主要包括?初步了解亚历 山大帝国对东方文化交流的作用?;?了解罗马 帝国的政府与扩张?;?了解伊斯兰教的传播, 初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献?等内容。 ? 教师在教学中要让学生感悟人类文化的多元性、 共容性和各地区发展的不平衡性,树立民族自信 心,培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的 开放心态。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
? 世界近代史中的纵向发展与横向联系: ? 在世界近代史这一历史阶段中,世界各地区前 资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态,随 着新航路的开辟,被日益发展的资本主义世界 市场和血腥的殖民扩张所打破,人类逐渐步入 相互联系、相互依赖的阶段,进而产生了真正 意义上的世界历史。 ? 教师在讲述这段历史时,不仅要讲清资本主义 在欧美日的发展,还要注意资本主义发展对世 界其他地区的影响,揭示19世纪末所形成的西 方先进、东方落后的历史原因。

七、对教师理解并指导教学工作的建议 ? 世界现代史中的纵向发展与横向联系:

? 世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史 发展的基本进程。在此阶段,整个世界日益成为 一个息息相关、密不可分的整体,完整意义上的 世界历史终于形成。课标中选取的所有历史事件、 人物和现象,都与整个世界有着直接或间接的联 系,世界历史的纵向发展与横向发展更为紧密地 联系在一起并相互影响。 ? 教师在备课中要有意识地使学生了解世界日益成 为一个密不可分的、多样性的整体,构成了世界 各国既相互依存又相互竞争的复杂局面,中国的 前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一 起,从而以开放的心态和开阔的视野看待世界。

七、对教师理解并指导教学工作的建议

? 教师在教学中,要依照历史顺序(纵向发展与横向发展) 让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和 历史现象,通过生动的语言讲述和学生自己的感悟,激 发学生的兴趣,同时要让学生清楚地了解这些历史事件、 人物、现象发生和存在的时间和地点,启发学生探究这 些事件、人物、现象之间的有机联系,才能加深学生的 理解,培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果 没有明确的历史时间意识和空间意识,只是讲述历史事 实,那么,面对这些事实,学生就会感到杂乱无章,没 有头绪,甚至发生历史的错位,无法正确地考察这些事 实之间的相互关系,也无法揭示历史事件的因果关系, 达不到历史课程的培养目标。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
2.贯彻历史课程的基础性和普及性原则。
? 初中教育是基础教育,亦是普及性的国民教育,初中阶 段的历史课程应以普及基础性的历史知识为主。初中历 史教师要认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思 路的表述,遵循历史教育规律,全面理解课程内容所采 取的?点—线?结合的呈现方式。在教学中教师要引领 学生掌握基本的、重要的历史知识(包括历史发展的基 本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等), 克服专业化和成人化倾向,避免追求过全、过深、过细 的历史叙述。一些较深的内容,在初中教学中不必过多 涉及,避免从课程的广度和深度上超出初中学生的认知 能力,增加学生的学业负担,也会使学生失去学习历史 的兴趣。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
3.修订后的课标进一步加强社会主义核心价值 体系的渗透,进一步强化中国优秀文化传统、 爱国主义、民族团结精神的教育。 适当弱化学习主题,采取编年体?点—线? 结合呈现方式,使学生在历史的时序发展中, 了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统, 从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人 文素养;更强调民族交融、民族和睦、民族 团结和共同发展;同时在学习过程中了解中 国特色社会主义。

修订后的课标增加或强化爱国主义、民族团结、 社会主义的内容
内容
“百家争鸣”

实验稿提法
知道孔子,了解“百家 争鸣”的主要史实。

修订稿提法
知道老子和孔子,初步理解 “百家争鸣”对后世的深远影 响。同时增加教学活动建议: 收集《论语》中的一些名言, 说一说其中的含义。 观察丝绸之路的路线图、图片 和绘画,诵读相关诗作,想象 商旅的艰辛。

变化
老子是新增加的内容; 还增加教学活动建议: 收集《论语》中的一些 名言,说一说其中的含 义。 角度变化:不仅要了解, 还要学生通过历史学习 能力的提高,想象并体 会商旅的艰辛。

“丝绸之路”

通过“丝绸之路”的开 通,了解丝绸之路在中 外交流中的作用。

汉武帝

列举汉武帝大一统的主 要史实,评价汉武帝。

了解“文景之治”,知道汉武 帝巩固“大一统”王朝。

角度变化:通过“文景 之治”的盛世,知道汉 武帝巩固“大一统”王 朝。
东汉是新增加的内容。 东汉是中国古代史上一 个重要时期,不能缺少。 增加学生的感受:通过 学生的亲身感受,加深 对祖国医学宝库的理解 和热爱。

东汉



了解东汉的建立

中医

讲述张仲景和华佗的故 事。

搜集具体事例,体会中医对我 们日常生活的广泛影响。

内容
北魏孝文帝改革

实验稿提法
概述北魏孝文帝促进 民族融合的措施。

修订稿提法
通过北魏孝文帝改革,初步 理解民族交往、交流、交融 对中华民族发展的意义。

变化
把“融合”改为“交融”, 更符合中国历史上各民族相 互学习、相互依存的历史实 际,更突出中国统一多民族 国家的发展。 这些是增加的内容,明确提 出加强对祖国古代劳动人民 的智慧和创造力的认识。

北方农业技术和农 历 隋朝



了解北方农业技术的成熟和 农历。

仅涉及隋朝的科举制 度

知道隋朝的统一,了解科举 增加隋朝的一些内容。隋朝 取士制度的创建和大运河的 统一了全国,结束了长期分 开通;知道隋朝灭亡的原因。 裂的局面,在历史上有重要 地位。

郑和下西洋

概述郑和下西洋的史 了解郑和下西洋的航海壮举; 角度变化:不仅要了解史实, 实 绘制郑和下西洋的航行路线 还要理解这一航海壮举的意 义。 简图,讨论郑和下西洋的意 义。 无 (仅在教学活动建议 中提出“请当地的人 民代表介绍人民代表 的活动及人民代表制 度”。) 了解人民代表大会制度和政 治协商会议制度,知道中国 特色社会主义的民主政治。 增加的内容:要求学生清楚 了解中国特色的社会主义民 主政治。

中国特色社会主义 民主政治

内容
中国共产党第十六次 代表大会以来我国取 得的新成就

实验稿提法
无 (尚未发展到此时)

修订稿提法
知道中国共产党第十六 次代表大会以来我国取 得的新成就,以2008年 北京奥运会为例加以说 明。

变化
增加的新内容。增强 学生对祖国日益强大 的自豪感。

科学发展观

无 (尚未发展到此时)

认识中国特色社会主义 理论体系的重要性;认 识中国坚持科学发展、 实现社会和谐的重要性。 提出教学活动建议:结 合身边的事例,讨论中 国实现可持续发展的重 要性。

增加的新内容。增强 学生对科学发展观的 认识。

七、对教师理解并指导教学工作的建议
4.要全面理解并实践《标准(2011)》对教学工 作提出的七点具体建议。 (1)坚持正确的思想导向和价值判断。 (2)充分激发学生的历史学习兴趣。 (3)注重对基本事实进行必要的讲述。 (4)引导学生学会学习、学会思考。 (5)注重历史知识多领域、多层次的联系。 (6)提倡教学方式、方法和手段的多样化。 (7)注重培养学生的创新意识和实践能力。

需要强调的是,培养学生的自主学习

能力不等于放任自流,而是真正能够通
过在教学中发挥学生的主体作用和教师 的主导作用,在师生双方的积极有效互 动中,将学生学会学习的目标、将?教 书育人?的终极目标落到实处。

谢谢各位!


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